Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Выдринская средняя общеобразовательная школа»
МО «Кабанский район» Республики Бурятия
(МАОУ «Выдринская СОШ»)
Рассмотрено педагогическим советом
Утверждаю:
МАОУ «Выдринская СОШ»
директор школы________ Ильюк Н.М.
Протокол №1 от 01.09 2020 г.
Приказ № 116 от 01.09.2020

Основная образовательная программа
среднего общего образования 11 кл
2020-21 уч.год

СОДЕРЖАНИЕ

1 .Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения учащимися образовательной программы среднего
общего образования
1.2.1. Общие умения, навыки и способы деятельности. Модель выпускника
1.2.2. Планируемые результаты освоения учебных программ
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы среднего общего образования
2. Содержательный раздел
2.1. Содержание обязательных учебных предметов
2.1.1. Русский язык
2.1.2. Литература
2.1.3. Иностранный язык
2.1.4. Математика
2.1.5. Информатика и ИКТ
2.1.6. История
2.1.7. Обществознание (включая экономику и право
2.1.8. География
2.1.9 Физика
2.1.10 Химия
2.1.11.Биология
2.1.12. Искусство (МХК)
2.1.13. Технология
2.1.14. Основы безопасности жизнедеятельности
2.1.15. Физическая культура
2.1.16. Астрономия
2.2 .Программа воспитания и социализация обучающихся, воспитания экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
2.3. Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел
3.1. Календарный учебный график
3.2. Учебный план
3.3. Условия реализации образовательной программы СОО
3.3.1. Кадровые условия
3.3.2. Материально-технические условия
3.3.3. Управление и мониторинг реализации образовательной программы

РАЗДЕЛ I
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. Пояснительная записка
Полное наименование
Программы

Основание для
разработки
Уровень образования

Организация разработчик

Юридический адрес
организации
E-mail организации
Адрес www-сайта
Цели и задачи
Программы

Основная образовательная программа среднего общего
образования (11 класс) Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения
«Выдринская средняя общеобразовательная школа»
МО «Кабанский район» Республики Бурятия
(МАОУ «Выдринская СОШ»)

Ст. 12,13,28 Федерального закона Российской Федерации
от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Согласно ст. 10 Федерального закона Российской
Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» - среднее общее образование (10-11
классы).
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Выдринская средняя общеобразовательная школа»
МО «Кабанский район» Республики Бурятия
(МАОУ «Выдринская СОШ»)
Республика Бурятия Кабанский район с.Выдрино
ул. Октябрьская 1, телефон 8(30138) 93-4-91
school.vydrino@gmail.com
http://school-vydrino.ru/
Цель Программы:
- формирование у обучающихся гражданской ответственности и
правового самосознания, духовности и культуры,
самостоятельности, инициативности, способности к успешной
социализации в обществе, готовности обучающихся к выбору
направления своей профессиональной деятельности;
Задачи Программы
- определить оптимальное содержание среднего образования с
учетом требований современного общества к выпускнику на
основе федерального компонента государственного
образовательного стандарта;
- обеспечить преемственность основного общего и среднего
общего образования, а также расширить возможности
социализации учащихся;
- обеспечить доступность получения качественного среднего
общего образования, достижения результатов освоения основной

образовательной программы среднего общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
- обеспечить формирование ключевых компетентностей в
интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной,
информационной и других сферах для продолжения образования
после окончания средней школы;
- обеспечить эффективное сочетание урочных и внеурочных
форм организации образовательного процесса, взаимодействия
всех его участников, как способа расширения возможностей
профессионального выбора и развития творческого потенциала
личности;
- создать условия для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся,
обеспечение их безопасности через формирование
здоровьесберегающей образовательной среды.

Целевые индикаторы
реализации
Программы

Эффективность реализации Программы оценивается по
следующим целевым индикаторам:

Результаты образования, демонстрируемые учащимися в
рамках внутришкольных диагностических процедур, а также в
ходе процедур независимой оценки качества образования –
муниципальных, региональных диагностических контрольных
работ.

Процент учащихся 11 класса, принимающих участие в
конкурсах и предметных олимпиадах муниципального,
регионального и всероссийского уровней (в т.ч. с использованием
дистанционных технологий), в проектной и исследовательской
деятельности.

Увеличение числа социальных партнеров школы,
обеспечивающих
развитие
условий
для
получения
обучающимися качественного основного общего образования.

Результаты социологических опросов родителей и
выпускников
(законных
представителей)
о
качестве
образовательных услуг, оказываемых школой, и удовлетворении
образовательных потребностей учащихся.

Удельный вес педагогических и руководящих работников
школы, участвующих в научно-методической работе школы,
актуализирующих собственный положительный педагогический
опыт путем участия в семинарах, конференциях, публикациях.

Успешность сдачи выпускниками ЕГЭ.

Исполнители
Программы
Сроки реализации
Программы

Принципы реализации
Программы

Система контроля
исполнения
Программы

Административно-управленческий
аппарат
и
коллектив
учителей-предметников, работающих в 11 классе
Программа реализуется в соответствии с Федеральным
компонентом государственного образовательного стандарта в
редакции 2004 года с изменениями (базовый уровень) в
следующей последовательности перехода старшей школы на
ФГОС СОО:

В 10-м классе – до 01.09.2020 г. (введение в штатный
режим ФГОС СОО согласно федерального графика);

В 11-м классе - до 01.09.2021 г. (введение в штатный
режим ФГОС СОО согласно федерального графика).
Таким образом, с 01.09.2019 г. будут поэтапно вводиться в
действие
самостоятельные
Основные
образовательные
программы среднего общего образования, разработанные в
соответствии с ФГОС СОО и соответствующие структуре
Примерной основной образовательной программы среднего
общего образования, разработанной в соответствии с
требованиями ФГОС СОО:

С 01.09.2020 г.- для 10 класса;

С 01.09.2021 г. – для 11 класса.

Программно-целевой принцип, предполагающий единую
систему планирования и своевременного внесения корректив в
планы на всех звеньях управления образовательным
учреждением.

Принцип информационной компетентности участников
образовательных отношений о происходящих преобразованиях в
содержании среднего общего образования.

Принцип вариативности, предполагающий осуществление
различных вариантов действий по реализации задач
модернизации содержания образования.

Принцип
интегрирования
задач,
декларированных
Программой,
в учебный план школы, в управленческие
программы заместителей директора, в рабочие программы
учителей-предметников.
Текущий
контроль
образовательной
деятельности
осуществляется
педагогическими
работниками
и
административно-управленческим аппаратом школы в пределах
функциональных обязанностей.
Промежуточный контроль результатов образовательной
деятельности осуществляется педагогическими работниками и
административно-управленческим аппаратом школы в пределах
функциональных обязанностей по итогам учебных четвертей.
Информация заслушивается и анализируется на совещаниях при
директоре школе и его заместителях, на заседаниях
педагогического совета школы, родительских собраниях,

общешкольной родительской ассоциации, отражается в
аналитических документах.
Итоговый контроль результатов образовательной деятельности
осуществляется
педагогическими
работниками
и
административно-управленческим аппаратом школы в пределах
функциональных обязанностей по итогам учебного года.
Информация заслушивается и анализируется на совещаниях при
директоре школе и его заместителях, на заседаниях
педагогического совета школы, родительских собраниях,
общешкольной родительской ассоциации, отражается в
аналитических документах, в результатах самообследования
деятельности школы по оказанию образовательных услуг,
ежегодно размещаемых на официальном сайте школы в сети
Интернет.

1.2. Нормативно-правовая база и общие положения основной образовательной
программы среднего общего образования.
В соответствии с ФЗ-273, ООП СОО - ключевой документ, определяющий комплекс
основных характеристик образования в 10-11 классах - объема, содержания образования,
планируемых результатов образования учащихся, а также определяющий организационнопедагогические условия реализации образовательного процесса. Программа фиксирует
цели и содержание образовательной политики школы, обеспечивает интеграцию входящих
в ее состав обязательных рабочих программ учебных предметов Федерального компонента
УПСОО.
ООП СОО отражает учебную и другие виды образовательной деятельности
школы по достижению стратегической цели современного российского образования –
раскрытию и развитию человеческого потенциала каждого ученика и направленного
формирования именно тех ключевых и иных компетентностей, которые представляются
наиболее актуальными в социально-культурной и социально-экономической перспективе.
ООП СОО «МАОУ Выдринская СОШ» представляет собой комплексный документ,
соответствующий целевым установкам и концептуальным идеям развития школы и
удовлетворения образовательных потребностей учащихся и их родителей (законных
представителей).
ООП СОО
направлена
Обеспечивает

на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации
личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора
и освоения профессиональных образовательных программ

реализацию ФК ГОС (базовый уровень) с учетом типа и вида
школы, образовательных потребностей и запросов учащихся, включает в
себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов,
дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие духовнонравственное развитие, воспитание и качество подготовки учащихся;

переход на ФГОС СОО в соответствии с федеральным графиком;

освоение предметных знаний, умений и навыков через

Соответствует

Гарантирует

Не ограничивает

образовательные программы учебных предметов, курсов;

формирование ключевых компетентностей через различные, в том
числе неаудиторные формы образовательной деятельности;

практическую деятельность учащихся в целях приобретения
общественно-полезного
социального
опыта
через
внеклассные,
внеурочные виды образовательной деятельности.
нормативным срокам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования, определенным в Уставе «МАОУ
Выдринская СОШ»

реализацию обязательного минимума содержания основной
образовательной программы среднего общего образования в соответствии
с ФК ГОС (базовый уровень);

достижение качества образования учащихся, соответствующего
требованиям к уровню подготовки выпускников в соответствии с ФК ГОС
(базовый уровень) и потребностям учащихся и их родителей (законных
представителей), в интересах которых осуществляется образовательная
деятельность;

выявление и развитие способностей учащихся, в том числе
одарѐнных детей, через организацию общественно полезной деятельности,
в том числе социальной практики, с использованием возможностей
образовательного
учреждения
в
организации
дополнительного
образования детей;

организацию интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического
творчества
и
проектно-исследовательской
деятельности учащихся;

участие учащихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной образовательной среды;

использование в образовательном процессе современных
образовательных технологий деятельностного типа;

возможность эффективной самостоятельной работы учащихся при
поддержке педагогических работников;
права учащихся на получение доступного качественного среднего общего
образования.

Основными структурными компонентами ООП СОО МАОУ «Выдринская СОШ»
являются следующие:
Компонент ООП

Назначение компонента

Целевой раздел
Программы

Содержит паспорт ООП СОО, определяет нормативно-правовые
основания для разработки и реализации ООП СОО. В разделе
представлены первоочередные задачи школы по формированию
личности учащихся, модельные характеристики выпускника

средней школы, требования к уровню подготовки выпускников в
соответствии с ФК ГОС (базовый уровень).
Содержательный раздел Содержит УП СОО как один из основных механизмов реализации
Программы
ООП СОО, обязательный минимум содержания рабочих программ
по предметам учебного плана в соответствии с ФК ГОС,
программу воспитания и социализация обучающихся,
систему оценивания результатов образовательной деятельности.
Организационный
Содержит описание механизмов реализации и мониторинга ООП
раздел Программы
СОО.
Таким образом, под ООП СОО МАОУ «Выдринская СОШ» следует понимать
документ, который определяет содержание образования в старшей школе и технологии
реализации этого содержания.
Нормативную и методологическую базу Программы составили следующие
документы:
Уровень
нормативного
документа
Федеральный
уровень

Наименование документа









Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;
Федеральный закон Российской Федерации от 29.12. 2012 г. N
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (принят
Государственной Думой 21.12.2012 г., одобрен Советом
Федерации 26.12.2012 г.);
Приказ Министерства образования и науки РФ от 5 марта 2004 г.
№ 1089 (с изменениями от 23.06.2015 года) «Об утверждении
федерального компонента государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования)
Приказ Министерства образования Российской Федерации от 9
марта 2004 г. N 1312 «Об утверждении федерального базисного
учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных
учреждений
Российской
Федерации,
реализующих программы общего образования»;
Приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации от 20 августа 2008 г. N 241, от 30 августа 2010 г. N
889, от 03.06.2011 г. № 1994 «О внесении изменений в
федеральный базисный учебный план и примерные учебные
планы для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования, утвержденные
приказом Министерства образования Российской Федерации от 9
марта 2004 г. N 1312 «Об утверждении федерального базисного
учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных
учреждений
Российской
Федерации,
реализующих программы общего образования»;







Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 01.02.2012 г. № 74 «О внесении изменений в
федеральный базисный учебный план и примерные учебные
планы для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования, утвержденные
приказом Министерства образования Российской Федерации от 9
марта 2004 г. № 1312»;
Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации образовательных программ
среднего общего образования в 2020-21 уч.году.
Постановление Главного Государственного санитарного врача
Российской Федерации «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10
«Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от
29.12.2010 № 189, (зарегистрировано в Минюсте Российской
Федерации 03.03.2011 № 1993);

1.2. Планируемые результаты освоения учащимися образовательной программы
среднего общего образования
1.2.1. Общие умения, навыки и способы деятельности. Модельные характеристики
выпускника средней школы.
Структура контингента обучающихся 11 класса:
Структура контингента
Количество учащихся
Общее количество классов

Среднее общее образование
11 кл
15
1

Характеристика юношеского возраста и виды деятельности старших школьников
Старший школьный возраст.
1. В этом возрасте встречаются два типа учащихся: для одних характерно наличие
равномерно распределенных интересов, другие отличаются ярко выраженным интересом к
одной науке.
2. По своему строению мотивы старших школьников характеризуются наличием
ведущих, ценных для личности побуждений. Старшеклассники указывают на такие мотивы,
как близость окончания школы и выбор жизненного пути, дальнейшее продолжение
образования или работа по избранной профессии, потребность проявить свои способности в
связи с развитием интеллектуальных сил.

3. Для старшеклассников типична готовность к физическим и умственным нагрузкам.
Физическое развитие благоприятствует формированию навыков и умений в труде и спорте,
открывает широкие возможности для выбора профессии.
4. Старшие школьники стоят на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Ни
оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего. Они
начинают иначе, чем подростки, смотреть на школу.
5.
В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между
профессиональными и учебными интересами. У подростка учебные интересы определяют
выбор профессии, у старших же школьников - наоборот: выбор профессии способствует
формированию учебных интересов, изменению отношения к учебной деятельности. В связи
с необходимостью самоопределения у школьников возникает потребность разобраться в
окружающем и в самом себе, найти смысл происходящего. В старших классах учащиеся
переходят к усвоению теоретических, методологических основ, различных учебных
дисциплин.
6. Требовательность к окружающим людям и строгая самооценка свидетельствуют о
высоком уровне самосознания старшего школьника, а это, в свою очередь, приводит его к
самовоспитанию. В отличие от подростков у старшеклассников отчетливо проявляется
новая особенность – самокритичность, которая помогает им более строго и объективно
контролировать свое поведение. Юноши и девушки стремятся глубоко разобраться в своем
характере, в чувствах, действиях и поступках, правильно оценивать свои особенности и
выработать в себе лучшие качества личности, наиболее важные и ценные с общественной
точки зрения.
Задачи, решаемые старшими школьниками через разные виды деятельности :










Освоение стартовых форм университетского образования и связанных с этим способов
личностной организации.
Выработка приемов и методов организации индивидуальной учебной деятельности.
Овладение приемами систематизации, типологизации и классификации знаний.
Выделение сферы своих интересов в связи с современными экономическими,
политическими, социальными и научными проблемами. Освоение экспериментальных
и поисковых форм организации деятельности.
Формирование информационной культуры
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к правам и свободам человека,
толерантного отношения к различным народам, культурам и религиозным конфесиям.
Формирование навыков здорового образа жизни.
Овладение стартовыми методиками организации коллектива.
Формирование стартовых представлений о сфере своих профессиональных интересов,
оформление социальных амбиций, овладение методами личностной организации.

Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу
среднего общего образования:
1.
Реализация образовательной программы среднего общего образования в
организационно-учебных базовых элементах и формах высшего образования (лекции,
семинары, зачетная система, тренинги)

2. Подготовка
учащихся
к
осуществлению
процессов
самостоятельного
конструирования знаний (целостное видение предмета, системная организация предмета,
понятийные взаимосвязи и тематические обусловленности)
3. Формирование у учащихся методов и приемов по исследованию современных
проблем и конструированию их эффективных решений
4. Организация системы социальной жизнедеятельности и группового проектирования
социальных событий
5. Организация системы проектно-аналитических событий, в ходе которых оформляется
социальная, гражданская и профессиональная позиция учащихся.
Среднее общее образование завершается
аттестацией выпускников.

обязательной

итоговой

государственной

Основные задачи и содержание образования на уровне среднего общего образования
(10-11 классы) формулируются и формируются исходя из модельных характеристик
выпускника средней школы. «Модель выпускника» - это предполагаемый результат
реализации образовательной программы на соответствующем уровне обучения.
Среднее общее образование в процессе модернизации образования подвергается
самым существенным структурным, организационным и содержательным изменениям.
Социально-педагогическая суть этих изменений – обеспечение наибольшей личностной
направленности и вариативности образования, его дифференциации и индивидуализации.
Эти изменения являются ответом на требования современного общества максимально
раскрыть индивидуальные способности, дарования человека и сформировать на этой основе
профессионально и социально компетентную, мобильную личность, умеющую делать
профессиональный и социальный выбор и нести за него ответственность, сознающую и
способную отстаивать свою гражданскую позицию, гражданские права.
«Модель выпускника»
Основные
компоненты модели
Общие учебные
навыки и способы
деятельности

Содержание компонентов модели
В результате освоения содержания среднего (полного) общего
образования обучающийся получает возможность совершенствовать и
расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности.
Овладение общими умениями, навыками, способами деятельности как
существенными элементами культуры является необходимым условием
развития и социализации учащихся.
Выпускник школы должен в достаточной мере обладать ключевыми
компетенциями (универсальные интегративные способы учебной
деятельности, получения и применения знаний),
которые позволили бы ему свободно адаптироваться в современных
социально-экономических условиях:
готовность к разрешению проблем,
технологическая компетентность,
готовность к самообразованию,
готовность к использованию информационных ресурсов,

Познавательная
деятельность

Информационнокоммуникативная
деятельность

готовность к социальному взаимодействию,
коммуникативная компетентность.
• Учебно-логические компетенции обеспечивают четкую структуру
анализ содержания познавательного процесса, постановку и решение,
учебных задач;
• Учебно-информационные компетенции обеспечивают нахождение,
переработку и использование информации для решения учебных задач;
• Исследовательские компетенции обеспечивают:
- умение выдвинуть и сформулировать гипотезу в исследовательском
поиске;
- умение намечать пути проверки гипотезы;
- умение накапливать базу данных к исследуемой проблеме
(факторов, наблюдений, доказательств).
• Коммуникативные компетенции позволяют осуществлять разного рода
контакты между участниками совместной деятельности;
Умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою
познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки
результата). Использование элементов причинно-следственного и
структурно-функционального анализа. Исследование несложных реальных
связей и зависимостей. Определение сущностных характеристик
изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения,
сопоставления, оценки и классификации объектов.
Участие в проектной деятельности, в организации и проведении
учебно-исследовательской работы: выдвижение гипотез, осуществление их
проверки,
владение
приемами
исследовательской
деятельности,
элементарными умениями прогноза (умение отвечать на вопрос: «Что
произойдет,
если...»).
Самостоятельное
создание
алгоритмов
познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового
характера. Формулирование полученных результатов.
Создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей
объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием
мультимедийных технологий, реализация оригинального замысла,
использование разнообразных (в том числе художественных) средств,
умение импровизировать.
Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного
типа, в том числе поиск информации, связанной с профессиональным
образованием и профессиональной деятельностью, вакансиями на рынке
труда и работой служб занятости населения. Извлечение необходимой
информации из источников, созданных в различных знаковых системах
(текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделение
основной информации от второстепенной, критическое оценивание
достоверности полученной информации, передача содержания информации
адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно). Перевод
информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из
аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно

Рефлексивная
деятельность

познавательной и коммуникативной ситуации. Умение развернуто
обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в
том числе от противного). Объяснение изученных положений на
самостоятельно подобранных конкретных примерах.
Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью
(ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.). Свободная работа с
текстами художественного, публицистического и официально-делового
стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие языка средств
массовой информации. Владение навыками редактирования текста,
создания собственного текста.
Использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий
для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз
данных, презентации результатов познавательной и практической
деятельности.
Владение основными видами публичных выступлений (высказывание,
монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам
ведения диалога (диспута).
Понимание ценности образования как средства развития культуры
личности. Объективное оценивание своих учебных достижений, поведения,
черт своей личности; учет мнения других людей при определении
собственной позиции и самооценке. Умение соотносить приложенные
усилия с полученными результатами своей деятельности.
Владение навыками организации и участия в коллективной
деятельности: постановка общей цели и определение средств ее
достижения, конструктивное восприятие иных мнений и идей, учет
индивидуальности партнеров по деятельности, объективное определение
своего вклада в общий результат.
Оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде,
выполнение в практической деятельности и в повседневной жизни
экологических требований.
Осознание своей национальной, социальной, конфессиональной
принадлежности. Определение собственного отношения к явлениям
современной жизни. Умение отстаивать свою гражданскую позицию,
формулировать свои мировоззренческие взгляды. Осуществление
осознанного выбора путей продолжения образования или будущей
профессиональной деятельности.

1.2.2. Планируемые результаты освоения программ учебных предметов
в соответствии с Федеральным компонентом государственного образовательного
стандарта (базовый уровень).
№
п/п
1

Учебный
предмет
Русский

Требования к уровню подготовки выпускника
В результате изучения русского языка на базовом уровне ученик должен

язык

знать/понимать:
- связь языка и истории, культуры русского и других народов;
- смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая
норма, культура речи;
- основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
орфоэпические,
лексические,
грамматические,
орфографические
и
пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы
речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официальноделовой сферах общения;
уметь:
- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные
высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения
поставленных коммуникативных задач;
- анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и
уместности их употребления;
- проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и
разновидностей языка;
аудирование и чтение
использовать
основные
виды
чтения
(ознакомительно-изучающее,
ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
- извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных
текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе
представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
говорение и письмо
- создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания
различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных
дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
- применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка;
- соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы
современного русского литературного языка;
- соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения,
в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
- использовать основные приемы информационной переработки устного и
письменного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности
народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
- развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков
самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных
областях человеческой деятельности;
- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и
речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью;

2

Литература

- совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к
речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению,
сотрудничеству;
- самообразования и активного участия в производственной, культурной и
общественной жизни государства;
- понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному
учебному предмету.
В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
- образную природу словесного искусства;
- содержание изученных литературных произведений;
- основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв.;
- основные закономерности историко-литературного процесса и черты
литературных направлений;
- основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
- воспроизводить содержание литературного произведения;
- анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя
сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный
пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные
средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного
произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
- соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой;
раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных
литературных произведений; выявлять "сквозные" темы и ключевые проблемы
русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением
эпохи;
- определять род и жанр произведения;
- сопоставлять литературные произведения;
- выявлять авторскую позицию;
- выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая
нормы литературного произношения;
- аргументированно формулировать свое отношение к прочи-танному
произведению;
- писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на
литературные темы.
В образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения, наряду с
вышеуказанным, ученик должен уметь:
- соотносить нравственные идеалы произведений русской и родной литературы,
находить сходные черты и национально обусловленную художественную
специфику их воплощения;
- самостоятельно переводить на родной язык фрагменты русского
художественного текста, используя адекватные изобразительно-выразительные
средства родного языка;

3

Иностранны
й язык

- создавать устные и письменные высказывания о произведениях русской и родной
литературы, давать им оценку, используя изобразительно-выразительные средства
русского языка;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с
учетом норм русского литературного языка;
- участия в диалоге или дискуссии;
- самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки
их эстетической значимости;
- определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
- понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному
учебному предмету.
В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
- значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа
обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной
лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры
страны/стран изучаемого языка;
- значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видовременные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного
наклонения, косвенная речь/косвенный вопрос, побуждение и др., согласование
времен);
- страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую
социальный опыт школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их
науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях,
месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей
страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в
соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера;
уметь:
говорение
- вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и
неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих
планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным
иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;
- рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и
проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и
страны/стран изучаемого языка;
аудирование
- относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в
распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать
основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудиои видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических
(интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения:

4

Математика

чтение
- читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические,
художественные, научно-популярные, прагматические - используя основные виды
чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от
коммуникативной задачи;
письменная речь
- писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в
форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из
иноязычного текста;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- общения с представителями других стран, ориентации в современном
поликультурном мире;
- получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через
Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;
- расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;
- изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений
других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и
достижениями России;
- понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному
учебному предмету.
В результате изучения математики на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
- значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и
практике; широту и в то же время ограниченность применения математических
методов к анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;
- значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для
формирования и развития математической науки; историю развития понятия
числа, создания математического анализа, возникновения и развития геометрии;
- универсальный характер законов логики математических рассуждений, их
применимость во всех областях человеческой деятельности;
- вероятностный характер различных процессов окружающего мира.
Алгебра

уметь:
- выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы,
применение вычислительных устройств; находить значения корня натуральной
степени, степени с рациональным показателем, логарифма, используя при
необходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой
при практических расчетах;
- проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных
выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические
функции;
- вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя

необходимые подстановки и преобразования;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени,
радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, используя при
необходимости справочные материалы и простейшие вычислительные устройства;
- понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному
учебному предмету.
Функции и графики

уметь:
- определять значение функции по значению аргумента при различных способах
задания функции;
- строить графики изученных функций;
- описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение и свойства
функций, находить по графику функции наибольшие и наименьшие значения;
- решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций
и их графиков;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- описания с помощью функций различных зависимостей, представления их
графически, интерпретации графиков;
- понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному
учебному предмету.
Начала математического анализа

уметь:
- вычислять производные и первообразные элементарных функций, используя
справочные материалы;
- исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить
наибольшие и наименьшие значения функций, строить графики многочленов и
простейших рациональных функций с использованием аппарата математического
анализа;
- вычислять в простейших случаях площади с использованием первообразной;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- решения прикладных задач, в том числе социально-экономических и физических,
на наибольшие и наименьшие значения, на нахождение скорости и ускорения;
- понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному
учебному предмету.
Уравнения и неравенства

уметь:
- решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и
неравенства, простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, их
системы;
- составлять уравнения и неравенства по условию задачи;
- использовать для приближенного решения уравнений и неравенств графический
метод;
- изображать на координатной плоскости множества решений простейших
уравнений и их систем;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- построения и исследования простейших математических моделей;
- понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному
учебному предмету.
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей

уметь:
- решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с
использованием известных формул;
- вычислять в простейших случаях вероятности событий на основе подсчета числа
исходов;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графи ков;
- анализа информации статистического характера;
- понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному
учебному предмету.
Геометрия

уметь:
- распознавать на чертежах и моделях пространственные формы; соотносить
трехмерные объекты с их описаниями, изображениями;
- описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве,
аргументировать свои суждения об этом расположении;
- анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов в
пространстве;
- изображать основные многогранники и круглые тела; выполнять чертежи по
условиям задач;
- строить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды;
- решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на
нахождение геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов);
- использовать при решении стереометрических задач планиметрические факты и

5

Информатик
а и ИКТ

методы;
- проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе
изученных формул и свойств фигур;
- вычисления объемов и площадей поверхностей пространственных тел при
решении практических задач, используя при необходимости справочники и
вычислительные устройства;
- понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному
учебному предмету.
В результате изучения информатики и ИКТ на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
- основные технологии создания, редактирования, оформления, сохранения,
передачи информационных объектов различного типа с помощью современных
программных средств информационных и коммуникационных технологий;
- назначение и виды информационных моделей, описывающих реальные объекты
и процессы;
- назначение и функции операционных систем;
уметь:
- оперировать различными видами информационных объектов, в том числе с
помощью компьютера, соотносить полученные результаты с реальными
объектами;
- распознавать и описывать информационные процессы в социальных,
биологических и технических системах;
- использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие
реальному объекту и целям моделирования;
- оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники;
- иллюстрировать учебные работы с использованием средств информационных
технологий;
- создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе
гипертекстовые документы;
- просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных,
получать необходимую информацию по запросу пользователя;
- наглядно представлять числовые показатели и динамику их изменения с
помощью программ деловой графики;
- соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации при
использовании средств ИКТ;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- эффективного применения информационных образовательных ресурсов в
учебной деятельности, в том числе самообразовании;
- ориентации в информационном пространстве, работы с распространенными
автоматизированными информационными системами;

6

История

7

Обществозн

- автоматизации коммуникационной деятельности;
- соблюдения этических и правовых норм при работе с информацией;
- эффективной организации индивидуального информационного пространства;
- понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному
учебному предмету.
В результате изучения истории на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
- основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность
отечественной и всемирной истории;
- периодизацию всемирной и отечественной истории;
- современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и
всемирной истории;
- историческую обусловленность современных общественных процессов:
- особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе:
уметь:
- проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
- критически анализировать источник исторической информации (характеризовать
авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);
- анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых
системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
- различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания
и исторические объяснения;
- устанавливать причинно-следственные связи между явлениями,
пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и
явлений;
- участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать
собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации
исторические сведения;
- представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта,
реферата, рецензии;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- определения собственной позиции по отношению к явлениям современной
жизни, исходя из их исторической обусловленности;
- использования навыков исторического анализа при критическом восприятии
получаемой извне социальной информации;
- соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически
возникшими формами социального поведения;
- осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского,
этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России;
- понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному
учебному предмету.
В результате изучения обществознания (включая экономику и право) на базовом

ание
(включая
экономику и
право)

уровне ученик должен
знать/понимать:
- биосоциальную сущность человека, основные этапы и факторы социализации
личности, место и роль человека в системе общественных отношений;
- тенденции развития общества в целом как сложной динамичной системы, а также
важнейших социальных институтов;
- необходимость регулирования общественных отношений, сущность социальных
норм, механизмы правового регулирования;
- особенности социально-гуманитарного познания;
уметь:
- характеризовать основные социальные объекты, выделяя их существенные
признаки, закономерности развития;
- анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их
общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными
чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими
терминами и понятиями;
- объяснять причинно-следственные и функциональные связи изученных
социальных объектов (включая взаимодействия человека и общества, важнейших
социальных институтов, общества и природной среды, общества и культуры,
взаимосвязи подсистем и элементов общества);
- раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия
социально-экономических и гуманитарных наук;
- осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных
знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд);
извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (правовых, научнопопулярных, публицистических и др.) знания по заданным темам;
систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную социальную
информацию; различать в ней факты и мнения, аргументы и выводы;
- оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личность, группы,
организации, с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;
- формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний
собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;
- подготавливать устное выступление, творческую работу по социальной
проблематике;
- применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения
познавательных задач по актуальным социальным проблемам;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- успешного выполнения типичных социальных ролей; сознательного
взаимодействия с различными социальными институтами;
- совершенствования собственной познавательной деятельности;
- критического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и
массовой коммуникации; осуществления самостоятельного поиска, анализа и
использования собранной социальной информации;
- решения практических жизненных проблем, возникающих в социальной

8

География

деятельности;
- ориентировки в актуальных общественных событиях, определения личной
гражданской позиции;
- предвидения возможных последствий определенных социальных действий.
- оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали и
права;
- реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения
гражданских обязанностей;
- осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями,
культурными ценностями и социальным положением;
- понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному
учебному предмету.
В результате изучения географии на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
- основные географические понятия и термины; традиционные и новые методы
географических исследований;
- особенности размещения основных видов природных ресурсов, их главные
месторождения и территориальные сочетания; численность и динамику населения
мира, отдельных регионов и стран, их этногеографическую специфику; различия в
уровне и качестве жизни населения, основные направления миграций; проблемы
современной урбанизации;
- географические особенности отраслевой и территориальной структуры мирового
хозяйства, размещения его основных отраслей; географическую специфику
отдельных стран и регионов, их различия по уровню социально-экономического
развития, специализации в системе международного географического разделения
труда; географические аспекты глобальных проблем человечества;
- особенности современного геополитического и геоэкономического положения
России, ее роль в международном географическом разделении труда;
уметь:
- определять и сравнивать по разным источникам информации географические
тенденции развития природных, социально-экономических и геоэкологических
объектов, процессов и явлений;
- оценивать и объяснять ресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира,
их демографическую ситуацию, уровни урбанизации и территориальной
концентрации населения и производства, степень природных, антропогенных и
техногенных изменений отдельных территорий;
- применять разнообразные источники географической информации для
проведения наблюдений за природными, социально-экономическими и
геоэкологическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями под
влиянием разнообразных факторов;
- составлять комплексную географическую характеристику регионов и стран мира;
таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие
географические закономерности различных явлений и процессов, их
территориальные взаимодействия;

9

Физика

- сопоставлять географические карты различной тематики;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- выявления и объяснения географических аспектов различных текущих событий и
ситуаций;
- нахождения и применения географической информации, включая карты,
статистические материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета;
правильной
оценки
важнейших
социально-экономических
событий
международной жизни, геополитической и геоэкономической ситуации в России,
других странах и регионах мира, тенденций их возможного развития;
- понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в
условиях глобализации, стремительного развития международного туризма и
отдыха, деловых и образовательных программ, различных видов человеческого
общения;
- понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному
учебному предмету.
В результате изучения физики на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
- смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория, вещество,
взаимодействие, электромагнитное поле, волна, фотон, атом, атомное ядро,
ионизирующие излучения, планета, звезда, Солнечная система, галактика,
Вселенная;
- смысл физических величин: скорость, ускорение, масса, сила, импульс, работа,
механическая энергия, внутренняя энергия, абсолютная температура, средняя
кинетическая энергия частиц вещества, количество теплоты, элементарный
электрический заряд;
- смысл физических законов классической механики, всемирного тяготения,
сохранения энергии, импульса и электрического заряда, термодинамики,
электромагнитной индукции, фотоэффекта;
- вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на
развитие физики;
уметь:
- описывать и объяснять физические явления и свойства тел: движение небесных
тел и искусственных спутников Земли; свойства газов, жидкостей и твердых тел;
электромагнитную индукцию, распространение электромагнитных волн; волновые
свойства света; излучение и поглощение света атомом; фотоэффект;
- отличать гипотезы от научных теорий; делать выводы на основе
экспериментальных данных; приводить примеры, показывающие, что: наблюдения
и эксперимент являются основой для выдвижения гипотез и теорий, позволяют
проверить истинность теоретических выводов; что физическая теория дает
возможность объяснять известные явления природы и научные факты,
предсказывать еще неизвестные явления;
- приводить примеры практического использования физических знаний: законов
механики, термодинамики и электродинамики в энергетике; различных видов

10

Химия

электромагнитных излучений для развития радио- и телекоммуникаций, квантовой
физики в создании ядерной энергетики, лазеров;
- воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать
информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных
статьях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования
транспортных средств, бытовых электроприборов, средств радио- и
телекоммуникационной связи;
- оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения
окружающей среды;
- рационального природопользования и охраны окружающей среды;
- понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному
учебному предмету.
В результате изучения химии на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
- важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула,
относительные атомная и молекулярная массы, ион, аллотропия, изотопы,
химическая связь, электроотрицательность, валентность, степень окисления, моль,
молярная масса, молярный объем, вещества молекулярного и немолекулярного
строения, растворы, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация,
окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, тепловой эффект
реакции, скорость химической реакции, катализ, химическое равновесие,
углеродный скелет, функциональная группа, изомерия, гомология;
- основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава,
периодический закон;
- основные теории химии: химической связи, электролитической диссоциации,
строения органических соединений;
- важнейшие вещества и материалы: основные металлы и сплавы; серная, соляная,
азотная и уксусная кислоты; щелочи, аммиак, минеральные удобрения, метан,
этилен, ацетилен, бензол, этанол, жиры, мыла, глюкоза, сахароза, крахмал,
клетчатка, белки, искусственные и синтетические волокна, каучуки, пластмассы;
уметь:
- называть изученные вещества по «тривиальной» или международной
номенклатуре;
- определять: валентность и степень окисления химических элементов, тип
химической связи в соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах
неорганических соединений, окислитель и восстановитель, принадлежность
веществ к различным классам органических соединений;
- характеризовать: элементы малых периодов по их положению в периодической
системе Д.И. Менделеева; общие химические свойства металлов, неметаллов,
основных классов неорганических и органических соединений; строение и
химические свойства изученных органических соединений;

11

Биология

- объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и строения; природу
химической связи (ионной, ковалентной, металлической), зависимость скорости
химической реакции и положения химического равновесия от различных
факторов:
- выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших
неорганических и органических веществ;
- проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием
различных источников (научно-популярных изданий, компьютерных баз данных,
ресурсов Интернета); использовать компьютерные технологии для обработки и
передачи химической информации и ее представления в различных формах;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на
производстве;
- определения возможности протекания химических превращений в различных
условиях и оценки их последствий;
- экологически грамотного поведения в окружающей среде;
- оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм
человека и другие живые организмы;
- безопасного обращения с горючими и токсичными веществами, лабораторным
оборудованием;
- приготовления растворов заданной концентрации в быту и на производстве;
- критической оценки достоверности химической информации, поступающей из
разных источников;
- понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному
учебному предмету.
В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
- основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория
Ч. Дарвина); учение В.И. Вернадского о биосфере; сущность законов Г. Менделя,
закономерностей изменчивости;
- строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем
(структура);
- сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие
искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности,
образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и
биосфере;
- вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
- биологическую терминологию и символику;
уметь:
- объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад
биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины
мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов;
отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие

12

Искусство
(МКХ)

зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических
факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины
эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных
заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости
сохранения многообразия видов;
- решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы
скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
- описывать особей видов по морфологическому критерию;
- выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в
окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей
местности;
- сравнивать: биологические объекты (тела живой и неживой природы по
химическому составу, зародыши человека и других млекопитающих, природные
экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и
искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на
основе сравнения;
- анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения
жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения,
последствия собственной деятельности в окружающей среде;
- изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
- находить информацию о биологических объектах в различных источниках
(учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных
базах данных, ресурсах Интернета) и критически ее оценивать;
использовать приобретенные знания н умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний,
стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил
поведения в природной среде;
- оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении
пищевыми продуктами;
- оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии
(клонирование, искусственное оплодотворение);
- понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному
учебному предмету.
В результате изучения мировой художественной культуры на базовом уровне
ученик должен знать/понимать:
- основные виды и жанры искусства;
- изученные направления и стили мировой художественной культуры;
- шедевры мировой художественной культуры;
- особенности языка различных видов искусства;
уметь:
- узнавать изученные произведения и соотносить их с определенной эпохой,
стилем, направлением.
- устанавливать стилевые и сюжетные связи между произведениями разных видов

13

Технология

искусства;
- пользоваться различными источниками информации о мировой художественной
культуре;
- выполнять учебные и творческие задания (доклады, сообщения);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- выбора путей своего культурного развития;
- организации личного и коллективного досуга;
- выражения собственного суждения о произведениях классики и современного
искусства;
- самостоятельного художественного творчества;
- понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному
учебному предмету.
В результате изучения технологии на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
- влияние технологий на общественное развитие;
- составляющие современного производства товаров или услуг;
- способы снижения негативного влияния производства на окружающую среду;
- способы организации труда, индивидуальной и коллективной работы;
- основные этапы проектной деятельности;
- источники получения информации о путях получения профессионального
образования и трудоустройства;
уметь:
- оценивать потребительские качества товаров и услуг;
- изучать потребности потенциальных покупателей на рынке товаров и услуг;
- составлять планы деятельности по изготовлению и реализации продукта труда;
- использовать методы решения творческих задач в технологической
деятельности;
- проектировать материальный объект или услугу; оформлять процесс и
результаты проектной деятельности;
- организовывать рабочие места; выбирать средства и методы реализации проекта;
- выполнять изученные технологические операции;
- планировать возможное продвижение материального объекта или услуги на
рынке товаров и услуг;
- уточнять и корректировать профессиональные намерения;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- проектирования материальных объектов или услуг; повышения эффективности
своей практической деятельности; организации трудовой деятельности при
коллективной форме труда;
- решения практических задач в выбранном направлении технологической
подготовки;
- самостоятельного анализа рынка образовательных услуг и профессиональной
деятельности;

14

Основы
безопасност
и
жизнедеятел
ьности

- рационального поведения на рынке труда, товаров и услуг;
- составления резюме и проведения самопрезентации;
- понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному
учебному предмету.
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности на базовом уровне
ученик должен знать/понимать:
- основные составляющие здорового образа жизни и их влияние на безопасность
жизнедеятельности личности; репродуктивное здоровье и факторы, влияющие на
него;
- потенциальные опасности природного, техногенного и социального
происхождения, характерные для региона проживания;
- основные задачи государственных служб по защите населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций;
- основы российского законодательства об обороне государства и воинской
обязанности граждан;
- состав и предназначение Вооруженных Сил Российской Федерации;
- порядок первоначальной постановки на воинский учет, медицинского
освидетельствования, призыва на военную службу;
- основные права и обязанности граждан до призыва на военную службу, во время
прохождения военной службы и пребывания в запасе;
- основные виды военно-профессиональной деятельности; особенности
прохождения военной службы по призыву и контракту, альтернативной
гражданской службы;
- требования, предъявляемые военной службой к уровню подготовки призывника;
- предназначение, структуру и задачи РСЧС;
- предназначение, структуру и задачи гражданской обороны;
- правила безопасности дорожного движения (в части, касающейся пешеходов,
велосипедистов, пассажиров и водителей транспортных средств);
уметь:
- владеть способами защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
- владеть навыками в области гражданской обороны;
- пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты;
- оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное
самоопределение по отношению к военной службе;
- соблюдать правила безопасности дорожного движения (в части, касающейся
пешеходов, велосипедистов, пассажиров и водителей транспортных средств);
- адекватно оценивать транспортные ситуации, опасные для жизни и здоровья;
- прогнозировать последствия своего поведения в качестве пешехода и (или)
велосипедиста и (или) водителя транспортного средства в различных дорожных
ситуациях для жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- ведения здорового образа жизни;

15

Физическая
культура

16

Астрономия

- оказания первой медицинской помощи;
- развития в себе духовных и физических качеств, необходимых для военной
службы;
- обращения в случае необходимости в службы экстренной помощи;
- понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному
учебному предмету.
В результате изучения физической культуры на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
- влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление
здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
- способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
- правила и способы планирования системы индивидуальных занятий
физическими упражнениями различной направленности;
уметь:
- выполнять индивидуально подобранные комплексы оздоровительной и
адаптивной (лечебной) физической культуры, композиции ритмической и
аэробной гимнастики, комплексы упражнений атлетической гимнастики;
- выполнять простейшие приемы самомассажа и релаксации;
- преодолевать искусственные и естественные препятствия с использованием
разнообразных способов передвижения;
- выполнять приемы защиты и самообороны, страховки и самостраховки;
- осуществлять творческое сотрудничество в коллективных формах занятий
физической культурой;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- повышения работоспособности, укрепления и сохранения здоровья;
- подготовки к профессиональной деятельности и службе в Вооруженных Силах
Российской Федерации;
- организации и проведения индивидуального, коллективного и семейного отдыха,
участия в массовых спортивных соревнованиях;
- активной творческой жизнедеятельности, выбора и формирования здорового
образа жизни;
- понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному
учебному предмету.
В результате изучения астрономии на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать:
- смысл понятий: геоцентрическая и гелиоцентрическая система, видимая
звездная величина, созвездие, противостояния и соединения планет, комета,
астероид, метеор, метеорит, метеороид, планета, спутник, звезда, Солнечная
система, Галактика, Вселенная, всемирное и поясное время, внесолнечная
планета (экзопланета), спектральная классификация звезд, параллакс, реликтовое
излучение,
Большой
Взрыв,
черная
дыра;

смысл физических величин: парсек, световой год, астрономическая единица,
звездная
величина;
- смысл физического закона Хаббла;
- основные этапы освоения космического пространства;
- гипотезы происхождения Солнечной системы;
- основные характеристики и строение Солнца, солнечной атмосферы;
- размеры Галактики, положение и период обращения Солнца относительно
центра
Галактики;
уметь:
- приводить примеры: роли астрономии в развитии цивилизации, использования
методов исследований в астрономии, различных диапазонов электромагнитных
излучений для получения информации об объектах Вселенной, получения
астрономической информации с помощью космических аппаратов и
спектрального анализа, влияния солнечной активности на Землю;
- описывать и объяснять: различия календарей, условия наступления солнечных
и лунных затмений, фазы Луны, суточные движения светил, причины
возникновения приливов и отливов; принцип действия оптического телескопа,
взаимосвязь физико-химических характеристик звезд с использованием
диаграммы "цвет-светимость", физические причины, определяющие равновесие
звезд, источник энергии звезд и происхождение химических элементов, красное
смещение
с
помощью
эффекта
Доплера;
- характеризовать особенности методов познания астрономии, основные
элементы и свойства планет Солнечной системы, методы определения
расстояний и линейных размеров небесных тел, возможные пути эволюции звезд
различной
массы;
- находить на небе основные созвездия Северного полушария, в том числе:
Большая Медведица, Малая Медведица, Волопас, Лебедь, Кассиопея, Орион;
самые яркие звезды, в том числе: Полярная звезда, Арктур, Вега, Капелла,
Сириус,
Бетельгейзе;
- использовать компьютерные приложения для определения положения Солнца,
Луны и звезд на любую дату и время суток для данного населенного пункта;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для: понимания взаимосвязи астрономии с другими
науками, в основе которых лежат знания по астрономии, отделение ее от
лженаук;
- оценивания информации, содержащейся в сообщениях СМИ, Интернете,
научно-популярных статьях.

1.3. Оценка достижения планируемых результатов
Оценка учебных достижений – процесс по установлению степени соответствия
реально достигнутых результатов планируемым целям. Оценке подлежат как объем,
системность знаний, так и уровень развития
навыков, умений, компетенций,

характеризующий учебные достижения учащегося в учебной деятельности.
В процессе обучения по предметам учебного плана на основании школьного «Положения о
о формах, периодичности порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся» осуществляются следующие виды контроля результатов
обучения:
 Текущий контроль успеваемости – систематическая диагностика уровня
сформированности предметных результатов у обучающихся;
 Промежуточная аттестация - процедура, проводимая с целью определения степени
освоения обучающимися содержания отдельной части или всего объема учебного
предмета через выставление годовых отметок как среднего арифметического
четвертных/полугодовых отметок в соответствии с правилами математического
округления по пятибалльной системе;
 Итоговая аттестация - представляет собой форму оценки степени и уровня
освоения учащимися основной образовательной программы соответствующего
уровня обучения.
1. Текущий контроль успеваемости
1.1.Текущий контроль успеваемости учащихся проводится:
– поурочно,
– потемно,
- по изучении раздела,
– по учебным четвертям в 9 классе,
1.2.
Формами текущего контроля усвоения содержания учебных программ
учащимися являются:
– письменная проверка (домашние, проверочные, самостоятельные, лабораторные,
практические, контрольные, творческие, диагностические работы; письменные отчѐты о
наблюдениях; письменные ответы на вопросы теста; сочинения, изложения, диктанты,
рефераты)
– устная проверка (устный ответ на один или систему вопросов в форме рассказа,
беседы, собеседования, выразительное чтение (в том числе наизусть), доклад, устное
сообщение, защита проекта).
1.3.
В ходе текущего контроля успеваемости учащихся применяется
пятибалльная система оценивания в виде отметки в баллах: 5-"отлично", 4"хорошо", 3-"удовлетворительно", 2-"неудовлетворительно",1-"единица".
Устанавливаются следующие нормы оценок по предметам:
Отметка "5" ставится, когда учащийся обнаруживает освоение обязательного
уровня и уровня повышенной сложности учебного предмета; выделят главные положения в
изученном материале и не затрудняется при ответах на видоизмененные вопросы; свободно
применяет полученные знания на практике; не допускает ошибок в воспроизведении
изученного материала, а так же в письменных работах, выполняет их уверенно и аккуратно.
Отметка "4" ставится, когда учащийся обнаруживает освоение обязательного и
частично повышенного уровня сложности учебного предмета; отвечает без особых
затруднений на вопросы учителя; умеет применять полученные знания на практике; в
устных ответах не допускается серьезных ошибок, легко устраняет отдельные неточности с
помощью дополнительных вопросов учителя, в письменных работах делает незначительные

ошибки.
Примечание:
Знания, оцениваемые баллами "4" и "5", как правило, характеризуются высоким
понятийным уровнем, достаточным уровнем сформированности учебных компетенций,
глубоким усвоением фактов и вытекающих из них следствий.
Отметка "3" ставится, когда учащийся обнаруживает освоение обязательного
уровня учебного предмета, но испытывает затруднения при его самостоятельном
воспроизведении и требует дополнительных уточняющих вопросов учителя; предпочитает
отвечать на вопросы наводящего характера и испытывает затруднение при ответах на
видоизмененные вопросы; допускает ошибки в письменных работах. Знания, оцениваемые
баллом "3", зачастую сформированы только на уровне представлений и элементарных
понятий.
Отметка "2" ставится, когда у учащегося имеются представления об изучаемом
материале, но большая часть обязательного уровня учебных программ не усвоена, в
письменных работах ученик допускает грубые ошибки.
2. Промежуточная аттестация обучающихся
2.1. Освоение образовательных программы среднего общего образования, в том
числе отдельной части или всего объема учебного предмета образовательной программы,
сопровождается промежуточной аттестацией учащихся.
2.2. Целью промежуточной аттестации учащихся 10-11 классов является получение
объективной информации о состоянии образовательных результатов учащихся за полугодие
и год для осуществления коррекции
образовательного процесса и обеспечения
эффективности управления качеством образования.
2.3. Задачами промежуточной аттестации являются:
- установление фактического уровня сформированности образовательных
результатов учащихся за полугодие и учебный год, соотнесение этого уровня с
требованиями ФКГОС,
- мониторинг динамики достижения образовательных результатов учащимися,
классами, параллелями классов, Школой в целом,
- коррекция образовательного процесса на основе полученной информации с целью
повышения качества образования.
2.4. Под промежуточной аттестацией учащихся 10-11 классов понимается выставление
годовых отметок как среднего арифметического полугодовых отметок в соответствии с
правилами математического округления по пятибалльной системе.
3. Итоговая оценка выпускника
Освоение образовательной программы среднего общего образования завершается
обязательной государственной итоговой аттестацией выпускников.
ГИА (ЕГЭ) проводится в соответствии с Порядком проведения государственной итоговой
аттестации по образовательным программам среднего общего образования, утвержденного
приказом Минобрнауки России.

РАЗДЕЛ III
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1. Содержание обязательных учебных предметов
№
п/п
1

Учебный
предмет
Русский язык

Обязательный минимум содержания рабочих программ по предметам
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной
компетенции
Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи.
Развитие навыков монологической и диалогической речи.
Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной
задачи и характера текста.
Информационная переработка текста.
Совершенствование умений и навыков создания текстов разных
функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Учебно-научный, деловой, публицистический стили, разговорная речь, язык
художественной литературы. Их особенности.
Культура учебно-научного и делового общения (устная и письменная
формы). Написание доклада, реферата, тезисов, рецензии. Составление
деловых документов различных жанров (расписки, доверенности, резюме).
Культура публичной речи.
Культура разговорной речи.
Содержание, обеспечивающее формирование языковой и
лингвистической (языковедческой) компетенций
Русский язык в современном мире.
Формы существования русского национального языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
арго).
Нормы литературного языка, их соблюдение в речевой практике.
Литературный язык и язык художественной литературы.
Взаимосвязь различных единиц и уровней языка.
Синонимия в системе русского языка.
Словари русского языка и лингвистические справочники; их использование.
Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Лингвистический
анализ
текстов
различных
функциональных
разновидностей языка.
Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой
компетенции
Взаимосвязь языка и культуры.
Отражение в русском языке материальной и духовной культуры русского и

2

Литература

других народов.
Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных
культур.
Соблюдение норм речевого поведения в различных сферах общения.
Русская литература XIX века
А.С. Пушкин
Стихотворения: "Погасло дневное светило...", "Свободы сеятель
пустынный...", "Подражания Корану" (IX "И путник усталый на Бога
роптал..."), "Элегия" ("Безумных лет угасшее веселье..."), "...Вновь я
посетил...", а также три стихотворения по выбору.
Поэма "Медный всадник".
М.Ю. Лермонтов
Стихотворения: "Молитва" ("Я, Матерь Божия, ныне с молитвою..."), "Как
часто, пестрою толпою окружен...", "Валерик", "Сон" ("В полдневный жар в
долине Дагестана..."), "Выхожу один я на дорогу...", а также три
стихотворения по выбору.
Н.В. Гоголь
Одна из петербургских повестей по выбору.
А.Н. Островский
Драма "Гроза".
И.А. Гончаров
Роман "Обломов".
Очерки "Фрегат Паллада".
И.С. Тургенев
Роман "Отцы и дети".
Ф.И. Тютчев
Стихотворения: "Silentium!", "He то, что мните вы, природа...", "Умом
Россию не понять...", "О, как убийственно мы любим...", "Нам не дано
предугадать...", "К.Б." ("Я встретил вас - и все былое..."), а также три
стихотворения по выбору.
А.А. Фет
Стихотворения: "Это утро, радость эта...", "Шепот, робкое дыханье...",
"Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...", "Еще майская ночь", а также
три стихотворения по выбору.
А.К. Толстой
Три произведения по выбору.
Н.А. Некрасов
Стихотворения: "В дороге", "Вчерашний день, часу в шестом...", "Мы с тобой
бестолковые люди...", "Поэт и Гражданин", "Элегия" ("Пускай нам говорит
изменчивая мода..."), "О Муза! я у двери гроба...", а также три стихотворения
по выбору.
Поэма "Кому на Руси жить хорошо".
Н.С. Лесков
Одно произведение по выбору.

М.Е. Салтыков-Щедрин
"История одного города" (обзор).
Ф.М. Достоевский
Роман "Преступление и наказание".
Л.Н. Толстой
Роман-эпопея "Война и мир".
А.П. Чехов
Рассказы: "Студент", "Ионыч", а также два рассказа по выбору.
Рассказы: "Человек в футляре", "Дама с собачкой".
Пьеса "Вишневый сад".
Русская литература XX века
И.А. Бунин
Три стихотворения по выбору.
Рассказ "Господин из Сан-Франциско", а также два рассказа по выбору.
Рассказ "Чистый понедельник".
А.И. Куприн
Одно произведение по выбору.
М. Горький
Пьеса "На дне".
Одно произведение по выбору.
Поэзия конца XIX - начала XX в.
И.Ф. Анненский, К.Д. Бальмонт, А. Белый, В.Я. Брюсов, М.А. Волошин,
Н.С. Гумилев, Н.А. Клюев, И. Северянин, Ф.К. Сологуб, В.В. Хлебников,
В.Ф. Ходасевич.
Стихотворения не менее двух авторов по выбору.
A.А. Блок
Стихотворения: "Незнакомка", "Россия", "Ночь, улица, фонарь, аптека...", "В
ресторане", "Река раскинулась. Течет, грустит лениво..." (из цикла "На поле
Куликовом"), "На железной дороге", а также три стихотворения по выбору.
Поэма "Двенадцать".
B.В. Маяковский
Стихотворения: "А вы могли бы?". "Послушайте!", "Скрипка и немножко
нервно", "Лиличка!", "Юбилейное", "Прозаседавшиеся", а также три
стихотворения по выбору.
Поэма "Облако в штанах".
C.А. Есенин
Стихотворения: "Гой ты, Русь, моя родная!..", "Не бродить, не мять в кустах
багряных...", "Мы теперь уходим понемногу..", "Письмо матери", "Спит
ковыль. Равнина дорогая...", "Шаганэ ты моя, Шаганэ...", "Не жалею, не зову,
не плачу...", "Русь Советская", а также три стихотворения по выбору.
М.И. Цветаева
Стихотворения: "Моим стихам, написанным так рано...", "Стихи к Блоку"
("Имя твое - птица в руке..."), "Кто создан из камня, кто создан из глины...",
"Тоска по родине! Давно...", а также два стихотворения по выбору.
О.Э. Мандельштам

Стихотворения: "Notre Dame", "Бессонница. Гомер. Тугие паруса...", "За
гремучую доблесть грядущих веков...". "Я вернулся в мой город, знакомый
до слез...", а также два стихотворения по выбору.
А.А. Ахматова
Стихотворения: "Песня последней встречи", "Сжата руки под темной
вуалью...", "Мне ни к чему одические рати...", "Мне голос был. Он звал
утешно...", "Родная земля", а также два стихотворения по выбору.
Поэма "Реквием".
Б.Л. Пастернак
Стихотворения: "Февраль. Достать чернил и плакать!..", "Определение
поэзии", "Во всем мне хочется дойти...", "Гамлет", "Зимняя ночь", а также
два стихотворения по выбору.
Роман "Доктор Живаго" (обзор).
М.А. Булгаков
Романы: "Белая гвардия" или "Мастер и Маргарита".
А.П. Платонов
Одно произведение по выбору.
М.А. Шолохов
Роман-эпопея "Тихий Дон" (обзорное изучение).
A.Т. Твардовский
Стихотворения: "Вся суть в одном-единственном завете...", "Памяти матери",
"Я знаю, никакой моей вины...", а также два стихотворения по выбору.
B.Т. Шаламов
"Колымские рассказы" (два рассказа по выбору).
А.И. Солженицын
Повесть "Один день Ивана Денисовича".
Роман. "Архипелаг Гулаг" (фрагменты).
Проза второй половины XX века
Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, А.Г. Битов,
В.В. Быков, В.С. Гроссман, С.Д. Довлатов, В.Л. Кондратьев, В.П. Некрасов,
Е.И. Носов, В.Г. Распутин, В.Ф. Тендряков, Ю.В. Трифонов, В.М. Шукшин.
Произведения не менее трех авторов по выбору.
Поэзия второй половины XX века
Б.А. Ахмадулина, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий,
Е.А. Евтушенко,
Ю.П. Кузнецов,
Л.Н. Мартынов,
Б.Ш. Окуджава,
Н.М. Рубцов, Д.С. Самойлов, Б.А. Слуцкий, В.Н. Соколов, В.А. Солоухин,
А.А. Тарковский.
Стихотворения не менее трех авторов по выбору.
Драматургия второй половины XX века
А.Н. Арбузов, А.В. Вампилов, А.М. Володин, В.С. Розов, М.М. Рощин.
Произведение одного автора по выбору.
Литература последнего десятилетия
Проза (одно произведение по выбору). Поэзия (одно произведение по
выбору).
Литература народов России.

Г. Айги, Р. Гамзатов, М. Джалиль, М. Карим, Д. Кугультинов, К. Кулиев,
Ю. Рытхэу, Г. Тукай, К. Хетагуров, Ю. Шесталов. Произведение одного
автора по выбору.
Зарубежная литература
Проза
О. Бальзак, Г. Белль, О'Генри, У. Голдинг, Э.Т.А. Гофман, В. Гюго,
Ч. Диккенс, Г. Ибсен, А. Камю, Ф. Кафка, Г.Г. Маркес, П. Мериме,
М. Метерлинк, Г. Мопассан, У.С. Моэм, Д. Оруэлл, Э.А. По, Э.М. Ремарк,
Ф. Стендаль, Дж. Сэлинджер, О. Уайльд, Г. Флобер, Э. Хемингуэй, Б. Шоу,
У. Эко.
Произведения не менее трех авторов по выбору.
Поэзия
Г. Аполлинер, Д.Г. Байрон, У. Блейк, Ш. Бодлер, П. Верлен, Э. Верхарн,
Г. Гейне, А. Рембо, Р.М. Рильке, Т.С. Элиот.
Стихотворения не менее двух авторов по выбору.
Основные историко-литературные сведения
Русская литература XIX века
Русская литература в контексте мировой культуры.
Основные темы и проблемы русской литературы XIX в. (свобода, духовнонравственные искания человека, обращение к народу в поисках
нравственного
идеала,
"праведничество",
борьба
с
социальной
несправедливостью и угнетением человека). Нравственные устои и быт
разных слоев русского общества (дворянство, купечество, крестьянство).
Роль женщины в семье и общественной жизни.
Национальное самоопределение русской литературы. Историко-культурные
и художественные предпосылки романтизма, своеобразие романтизма в
русской литературе и литературе других народов России. Формирование
реализма как новой ступени познания и художественного освоения мира и
человека. Общее и особенное в реалистическом отражении действительности
в русской литературе и литературе других народов России. Проблема
человека и среды. Осмысление взаимодействия характера и обстоятельств.
Расцвет русского романа. Аналитический характер русской прозы, ее
социальная острота и философская глубина. Проблема судьбы, веры и
безверия, смысла жизни и тайны смерти. Выявление опасности своеволия и
прагматизма. Понимание свободы как ответственности за совершенный
выбор. Идея нравственного самосовершенствования. Споры о путях
улучшения мира: революция или эволюция и духовное возрождение
человека. Историзм в познании закономерностей общественного развития.
Развитие психологизма. Демократизация русской литературы. Традиции и
новаторство в поэзии. Формирование национального театра. Становление
литературного языка.
Русская литература XX века

Традиции и новаторство в русской литературе на рубеже XIX-XX веков.
Новые литературные течения. Модернизм.
Трагические события эпохи (Первая мировая война, революция, Гражданская
война, массовые репрессии, коллективизация) и их отражение в русской
литературе и литературе других народов России. Конфликт человека и эпохи.
Развитие русской реалистической прозы, ее темы и герои. Государственное
регулирование и творческая свобода в литературе советского времени.
Художественная объективность и тенденциозность в освещении
исторических событий. Сатира в литературе.
Великая Отечественная война и ее художественное осмысление в русской
литературе и литературе других народов России. Новое понимание русской
истории. Влияние "оттепели" 1960-х годов на развитие литературы.
"Лагерная" тема в литературе. "Деревенская" проза. Обращение к народному
сознанию в поисках нравственного идеала в русской литературе и литературе
других народов России. Развитие традиционных тем русской лирики (темы
любви, гражданского служения, единства человека и природы).
Литература народов России
Отражение в национальных литературах общих и специфических духовнонравственных и социальных проблем.
Произведения писателей - представителей народов России как источник
знаний о культуре, нравах и обычаях разных народов, населяющих
многонациональную Россию. Переводы произведений национальных
писателей на русский язык.
Плодотворное творческое взаимодействие русской литературы и литературы
других народов России в обращении к общенародной проблематике:
сохранению мира на земле, экологии природы, сбережению духовных
богатств, гуманизму социальных взаимоотношений.
Зарубежная литература
Взаимодействие зарубежной, русской литературы и литературы других
народов России, отражение в них "вечных" проблем бытия. Постановка в
литературе XIX-XX вв. острых социально-нравственных проблем, протест
писателей против унижения человека, воспевание человечности, чистоты и
искренности человеческих отношений. Проблемы самопознания и
нравственного выбора в произведениях классиков зарубежной литературы.
Основные теоретико-литературные понятия
- Художественная литература как искусство слова.
- Художественный образ.
- Содержание и форма.
- Художественный вымысел. Фантастика.

- Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения:
классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм). Основные факты жизни и творчества выдающихся
русских писателей XIX- XX веков.
- Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман,
роман-эпопея, повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада; лирическое
стихотворение, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия,
драма.
- Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция.
Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка,
эпилог. Лирическое отступление. Конфликт. Автор-повествователь. Образ
автора. Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой. Система образов.
- Деталь. Символ.
- Психологизм. Народность. Историзм.
- Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.
- Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные
средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора,
метонимия. Гипербола. Аллегория.
- Стиль.
- Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей,
ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа.
- Литературная критика.
Основные виды деятельности по освоению литературных произведений
и теоретико-литературных понятий

3

Иностранный
язык

- Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных
жанров.
- Выразительное чтение.
- Различные виды пересказа.
- Заучивание наизусть стихотворных текстов.
- Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому
или иному роду и жанру.
- Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его
воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.
- Выявление языковых средств художественной образности и определение их
роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.
- Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с
учетом мнения оппонента.
- Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по
мотивам литературных произведений.
Речевые умения
Предметное содержание речи
Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь, быт, семья. Межличностные

отношения. Здоровье и забота о нем.
Социально-культурная сфера. Жизнь в городе и сельской местности. Научнотехнический прогресс. Природа и экология. Молодежь в современном
обществе. Досуг молодежи. Страна/страны изучаемого языка, их культурные
особенности, достопримечательности. Путешествия по своей стране и за
рубежом.
Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Планы на будущее,
проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в современном мире.
Виды речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование владения всеми видами диалога на основе новой
тематики и расширения ситуаций официального и неофициального общения.
Развитие умений: участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему,
осуществлять запрос информации, обращаться за разъяснениями, выражать
свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой
теме.
Монологическая речь
Совершенствование владения разными видами монолога, включая
высказывания в связи с увиденным/прочитанным, сообщения (в том числе
при работе над проектом).
Развитие умений: делать сообщения, содержащие наиболее важную
информацию по теме/проблеме; кратко передавать содержание полученной
информации; рассказывать о себе, своем окружении, своих планах,
обосновывая свои намерения/поступки; рассуждать о фактах/событиях,
приводя примеры, аргументы, делая выводы, описывать особенности жизни
и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Аудирование
Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и
точности) высказываний собеседников в процессе общения, содержания
аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и длительности
звучания:
- понимания основного содержания несложных аудио- и видеотекстов
монологического и диалогического характера - теле- и радиопередач на
актуальные темы;
- выборочного понимания необходимой информации в прагматических
текстах (рекламе, объявлениях);
- относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее
распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.
Развитие умений: отделять главную информацию от второстепенной;
выявлять наиболее значимые факты; определять свое отношение к ним,
извлекать из аудиотекста необходимую/интересующую информацию.
Чтение
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов
различных стилей: публицистических, научно-популярных (в том числе

страноведческих), художественных, прагматических, а также текстов из
разных областей знания (с учетом межпредметных связей):
- ознакомительного чтения - с целью понимания основного содержания
сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной
литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера;
- изучающего чтения - с целью полного и точного понимания информации
прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);
- просмотрового/поискового чтения - с целью выборочного понимания
необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта.
Развитие умений выделять основные факты, отделять главную информацию
от второстепенной; предвосхищать возможные события/факты; раскрывать
причинно-следственные связи между фактами; понимать аргументацию;
извлекать необходимую/ интересующую информацию; определять свое
отношение к прочитанному.
Письменная речь
Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, формуляры
различного вида; излагать сведения о себе в форме, принятой в стране
/странах изучаемого языка (автобиография/резюме); составлять план, тезисы
устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.
Развитие умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их;
рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои
суждения и чувства; описывать свои планы на будущее.
Языковые знания и навыки
Орфография
Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к
новому языковому материалу.
Произносительная сторона речи
Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе
применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума
за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и
ситуации общения, а также оценочной лексики, реплик-клише речевого
этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка.
Расширение потенциального словаря за счет овладения новыми
словообразовательными моделями, интернациональной лексикой.
Развитие соответствующих лексических навыков.
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений изученных грамматических явлений: видовременных, неличных и неопределенно-личных форм глагола, форм
условного наклонения, объема использования косвенной речи (косвенного
вопроса, приказания/побуждения). Согласование времен. Развитие
соответствующих грамматических навыков. Систематизация изученного

4

Математика

грамматического материала.
Социокультурные знания и умения
Развитие страноведческих знаний и умений, основанных на сравнении
фактов родной культуры и культуры стран изучаемого языка. Увеличение их
объема за счет новой тематики и проблематики речевого общения, в том
числе межпредметного характера.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений: пользоваться языковой и контекстуальной
догадкой при чтении и аудировании; прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста, использовать текстовые опоры различного рода
(подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии,
сноски); игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на
понимание основного содержания текста, использовать переспрос и
словарные замены в процессе устноречевого общения.
Учебно-познавательные умения
Дальнейшее развитие общих учебных умений, связанных с приемами
самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычный и
одноязычный словари и другую справочную литературу, ориентироваться в
иноязычном письменном и аудиотексте, обобщать информацию,
фиксировать
содержание сообщений, выделять нужную/основную
информацию из различных источников на изучаемом иностранном языке.
Развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые
средства, отражающие особенности иной культуры; использовать
выборочный перевод для уточнения понимания иноязычного текста.
Алгебра
Корни и степени. Корень степени n > 1 и его свойства. Степень с
рациональным показателем и ее свойства. Понятие о степени с
действительным показателем. Свойства степени с действительным
показателем.
Логарифм. Логарифм числа. Основное логарифмическое тождество.
Логарифм произведения, частного, степени; переход к новому основанию.
Десятичный и натуральный логарифмы, число е.
Преобразования простейших выражений, включающих арифметические
операции, а также операцию возведения в степень и операцию
логарифмирования.
Основы тригонометрии. Синус, косинус, тангенс, котангенс произвольного
угла. Радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс и котангенс числа.
Основные тригонометрические тождества. Формулы приведения. Синус,
косинус и тангенс суммы и разности двух углов. Синус и косинус двойного
угла.
Формулы
половинного
угла.
Преобразования
суммы
тригонометрических функций в произведение и произведения в сумму.
Выражение тригонометрических функций через тангенс половинного
аргумента. Преобразования простейших тригонометрических выражений.
Простейшие тригонометрические уравнения. Решения тригонометрических
уравнений. Простейшие тригонометрические неравенства.

Арксинус, арккосинус, арктангенс числа.
Функции
Функции. Область определения и множество значений. График функции.
Построение графиков функций, заданных различными способами. Свойства
функций: монотонность, четность и нечетность, периодичность,
ограниченность. Промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения, точки экстремума (локального максимума и
минимума). Графическая интерпретация. Примеры функциональных
зависимостей в реальных процессах и явлениях.
Обратная функция. Область определения и область значений обратной
функции. График обратной функции.
Степенная функция с натуральным показателем, ее свойства и график.
Вертикальные и горизонтальные асимптоты графиков. Графики дробнолинейных функций.
Тригонометрические функции, их свойства и графики; периодичность,
основной период.
Показательная функция (экспонента), ее свойства и график.
Логарифмическая функция, ее свойства и график.
Преобразования графиков: параллельный перенос, симметрия относительно
осей координат и симметрия относительно начала координат, симметрия
относительно прямой у = х, растяжение и сжатие вдоль осей координат.
Начала математического анализа
Понятие о пределе последовательности. Существование предела монотонной
ограниченной последовательности. Длина окружности и площадь круга как
пределы последовательностей. Бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия и ее сумма.
Понятие о непрерывности функции.
Понятие о производной функции, физический и геометрический смысл
производной. Уравнение касательной к графику функции. Производные
суммы, разности, произведения, частного. Производные основных
элементарных функций. Применение производной к исследованию функций
и построению графиков. Производные обратной функции и композиции
данной функции с линейной.
Понятие об определенном интеграле как площади криволинейной трапеции.
Первообразная. Формула Ньютона-Лейбница.
Примеры использования производной для нахождения наилучшего решения
в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах. Нахождение
скорости для процесса, заданного формулой или графиком. Примеры
применения интеграла в физике и геометрии. Вторая производная и ее
физический смысл.
Уравнения и неравенства
Решение рациональных, показательных, логарифмических уравнений и
неравенств. Решение иррациональных уравнений.
Основные приемы решения систем уравнений: подстановка, алгебраическое
сложение, введение новых переменных. Равносильность уравнений,

неравенств, систем. Решение простейших систем уравнений с двумя
неизвестными. Решение систем неравенств с одной переменной.
Использование свойств и графиков функций при решении уравнений и
неравенств. Метод интервалов. Изображение на координатной плоскости
множества решений уравнений и неравенств с двумя переменными и их
систем.
Применение математических методов для решения содержательных задач из
различных областей науки и практики. Интерпретация результата, учет
реальных ограничений.
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей
Табличное и графическое представление данных. Числовые характеристики
рядов данных. вероятностных методов.
Геометрия
Прямые и плоскости в пространстве. Основные понятия стереометрии (точка,
прямая, плоскость, пространство).
Поочередный и одновременный выбор нескольких элементов из конечного
множества. Формулы числа перестановок, сочетаний, размещений. Решение
комбинаторных задач. Формула бинома Ньютона. Свойства биномиальных
коэффициентов. Треугольник Паскаля.
Элементарные и сложные события. Рассмотрение случаев и вероятность
суммы несовместных событий, вероятность противоположного события.
Понятие о независимости событий. Вероятность и статистическая частота
наступления события. Решение практических задач с применением
Пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые. Угол между
прямыми в пространстве. Перпендикулярность прямых. Параллельность и
перпендикулярность прямой и плоскости, признаки и свойства. Теорема о
трех перпендикулярах. Перпендикуляр и наклонная. Угол между прямой и
плоскостью.
Параллельность плоскостей, перпендикулярность плоскостей, признаки и
свойства. Двугранный угол, линейный угол двугранного угла.
Расстояния от точки до плоскости. Расстояние от прямой до плоскости.
Расстояние между параллельными плоскостями. Расстояние между
скрещивающимися прямыми.
Параллельное проектирование.
Площадь
ортогональной проекции
многоугольника. Изображение пространственных фигур.
Многогранники. Вершины, ребра, грани многогранника. Развертка.
Многогранные углы. Выпуклые многогранники. Теорема Эйлера.
Призма, ее основания, боковые ребра, высота, боковая поверхность. Прямая
и наклонная призма. Правильная призма. Параллелепипед. Куб.
Пирамида, ее основание, боковые ребра, высота, боковая поверхность.
Треугольная пирамида. Правильная пирамида. Усеченная пирамида.
Симметрии в кубе, в параллелепипеде, в призме и пирамиде. Понятие о
симметрии в пространстве (центральная, осевая, зеркальная). Примеры
симметрии в окружающем мире.

5

Информатика
и ИКТ

Сечения куба, призмы, пирамиды.
Представление о правильных многогранниках (тетраэдр, куб, октаэдр,
додекаэдр и икосаэдр).
Тела и поверхности вращения. Цилиндр и конус. Усеченный конус.
Основание, высота, боковая поверхность, образующая, развертка. Осевые
сечения и сечения параллельные основанию.
Шар и сфера, их сечения, касательная плоскость к сфере.
Объемы тел и площади их поверхностей. Понятие об объеме тела.
Отношение объемов подобных тел.
Формулы объема куба, прямоугольного параллелепипеда, призмы, цилиндра.
Формулы объема пирамиды и конуса. Формулы площади поверхностей
цилиндра и конуса. Формулы объема шара и площади сферы.
Координаты и векторы. Декартовы координаты в пространстве. Формула
расстояния между двумя точками. Уравнения сферы и плоскости. Формула
расстояния от точки до плоскости.
Векторы. Модуль вектора. Равенство векторов. Сложение векторов и
умножение вектора на число. Угол между векторами. Координаты вектора.
Скалярное произведение векторов. Коллинеарные векторы. Разложение
вектора по двум неколлинеарным векторам. Компланарные векторы.
Разложение по трем некомпланарным векторам.
Базовые понятия информатики и информационных технологий
Информация и информационные процессы
Системы, образованные взаимодействующими элементами, состояния
элементов, обмен информацией между элементами, сигналы. Классификация
информационных процессов. Выбор способа представления информации в
соответствии с поставленной задачей. Универсальность дискретного
(цифрового) представления информации. Двоичное представление
информации.
Поиск и систематизация информации. Хранение информации; выбор способа
хранения информации.
Передача информации в социальных, биологических и технических
системах.
Преобразование
информации
на
основе
формальных
правил.
Алгоритмизация как необходимое условие его автоматизации.
Особенности запоминания, обработки и передачи информации человеком.
Организация личной информационной среды. Защита информации.
Использование основных методов информатики и средств ИКТ при анализе
процессов в обществе, природе и технике.
Информационные модели и системы
Информационные
(нематериальные)
модели.
Использование
информационных моделей в учебной и познавательной деятельности.
Назначение и виды информационных моделей. Формализация задач из
различных предметных областей. Структурирование данных. Построение
информационной модели для решения поставленной задачи.

6

История

Оценка адекватности модели объекту и целям моделирования (на примерах
задач различных предметных областей).
Компьютер как средство автоматизации информационных процессов
Аппаратное и программное обеспечение компьютера. Архитектуры
современных компьютеров. Многообразие операционных систем.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи.
Программные средства создания информационных объектов, организация
личного информационного пространства, защиты информации.
Программные и аппаратные средства в различных видах профессиональной
деятельности.
Средства и технологии создания и преобразования информационных
объектов
Текст как информационный объект. Автоматизированные средства и
технологии организации текста. Основные приемы преобразования текстов.
Гипертекстовое представление информации.
Динамические (электронные) таблицы как информационные объекты.
Средства и технологии работы с таблицами. Назначение и принципы работы
электронных таблиц. Основные способы представления математических
зависимостей между данными. Использование электронных таблиц для
обработки числовых данных (на примере задач из различных предметных
областей).
Графические информационные объекты. Средства и технологии работы с
графикой. Создание и редактирование графических информационных
объектов средствами графических редакторов, систем презентационной и
анимационной графики.
Базы данных. Системы управления базами данных. Создание, ведение и
использование баз данных при решении учебных и практических задач.
Средства и технологии обмена информацией с помощью компьютерных
сетей (сетевые технологии)
Локальные и глобальные компьютерные сети. Аппаратные и программные
средства организации компьютерных сетей. Поисковые информационные
системы. Организация поиска информации. Описание объекта для его
последующего поиска.
Основы социальной информатики
Основные этапы становления информационного общества. Этические и
правовые нормы информационной деятельности человека.
История как наука
История в системе гуманитарных наук. Основные концепции исторического
развития человечества.
Проблема достоверности и фальсификации исторических знаний.
Всеобщая история
Древнейшая стадия истории человечества
Природное и социальное в человеке и человеческом сообществе
первобытной эпохи. Неолитическая революция. Изменения в укладе жизни и

формах социальных связей.
Цивилизации Древнего мира и Средневековья
Традиционное общество: социальные связи, экономическая жизнь,
политические
отношения.
Архаичные
цивилизации
Древности.
Мифологическая картина мира.
Античные цивилизации Средиземноморья. Формирование научной формы
мышления в античном обществе.
Формирование
индо-буддийской,
китайско-конфуцианской,
иудеохристианской духовных традиций. Возникновение религиозной картины
мира. Социальные нормы, духовные ценности, философская мысль в
древнем обществе.
Возникновение исламской цивилизации. Исламская духовная культура и
философская мысль в эпоху Средневековья.
Христианская средневековая цивилизация в Европе, ее региональные
особенности и динамика развития. Православие и католицизм. Кризис
европейского средневекового общества в XIV-XV вв.
Новое время: эпоха модернизации
Модернизация как процесс перехода от традиционного к индустриальному
обществу. Великие географические открытия и начало европейской
колониальной экспансии. Формирование нового пространственного
восприятия мира. Изменение роли техногенных и экономических факторов
общественного развития в ходе модернизации. Торговый и мануфактурный
капитализм. Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных
ориентирах и социальных нормах в эпоху Возрождения и Реформации.
От сословно-представительных монархий к абсолютизму. Изменение в
идеологических и правовых основах государственности. Буржуазные
революции XVII-XIX вв. Идеология Просвещения и конституционализм.
Возникновение идейно-политических течений. Становление гражданского
общества.
Технический прогресс в XVIII - середине XIX в. Промышленный переворот.
Развитие капиталистических отношений и социальной структуры
индустриального общества в XIX в. Различные модели перехода от
традиционного к индустриальному обществу в европейских странах.
Мировосприятие человека индустриального общества. Формирование
классической научной картины мира. Особенности духовной жизни Нового
времени.
Традиционные общества Востока в условиях европейской колониальной
экспансии.
Эволюция системы международных отношений в конце XV- середине XIX в.
От Новой к Новейшей истории:
пути развития индустриального общества
Научно-технический прогресс в конце XIX - последней трети XX в.
Проблема периодизации НТР. Циклы экономического развития стран Запада
в конце XIX - середине XX в. От монополистического капитализма к
смешанной экономике. Эволюция собственности, трудовых отношений и

предпринимательства. Изменение социальной структуры индустриального
общества.
Кризис классических идеологий на рубеже XIX-XX вв. и поиск новых
моделей общественного развития. Социальный либерализм, социалдемократия, христианская демократия. Демократизация общественнополитической жизни и развитие правового государства. Молодежное,
антивоенное,
экологическое,
феминисткое
движения.
Проблема
политического терроризма.
Системный кризис индустриального общества на рубеже 1960-1970-х гг.
Модели ускоренной модернизации в XX в. Историческая природа
тоталитаризма и авторитаризма новейшего времени. Маргинализация
общества в условиях ускоренной модернизации. Политическая идеология
тоталитарного типа. Государственно-правовые системы и социальноэкономическое развитие общества в условиях тоталитарных и авторитарных
диктатур.
"Новые индустриальные страны" Латинской Америки и Юго-Восточной
Азии: авторитаризм и демократия в политической жизни, экономические
реформы. Национально-освободительные движения и региональные
особенности процесса модернизации в странах Азии и Африки.
Основные этапы развития системы международных отношений в конце XIX середине XX в. Мировые войны в истории человечества: социальнопсихологические, демографические, экономические и политические причины
и последствия.
Общественное сознание и духовная культура в период Новейшей истории.
Формирование неклассической научной картины мира. Мировоззренческие
основы реализма и модернизма. Технократизм и иррационализм в
общественном сознании XX в.
Человечество на этапе перехода к информационному обществу
Дискуссия о постиндустриальной стадии общественного развития.
Информационная революция и становление информационного общества.
Собственность, труд и творчество в информационном обществе.
Особенности современных социально-экономических процессов в странах
Запада и Востока. Глобализация общественного развития на рубеже XX-XXI
вв.
Интернационализация
экономики
и
формирование
единого
информационного пространства. Интеграционные и дезинтеграционные
процессы в современном мире.
Кризис политической идеологии на рубеже XX-XXI в. "Неоконсервативная
революция". Современная идеология "третьего пути". Антиглобализм.
Религия и церковь в современной общественной жизни. Экуменизм.
Причины
возрождения
религиозного
фундаментализма
и
националистического экстремизма в начале XXI в.
Особенности духовной жизни современного общества. Изменения в научной
картине мира. Мировоззренческие основы постмодернизма. Роль элитарной
и массовой культуры в информационном обществе.
История России

История России - часть всемирной истории.
Народы и древнейшие государства на территории России
Переход от присваивающего хозяйства к производящему. Оседлое и коневое
хозяйство. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное
общество. Великое переселение народов. Праславяне. Восточнославянские
племенные союзы и соседи. Занятия, общественный строй и верования
восточных славян.
Русь в IX - начале XII в.
Происхождение государственности у восточных славян. Дань и подданство.
Князья и дружина. Вечевые порядки. Принятие христианства. Право на Руси.
Категории населения. Княжеские усобицы.
Христианская культура и языческие традиции. Контакты с культурами
Запада и Востока. Влияние Византии. Культура Древней Руси как один из
факторов образования древнерусской народности.
Русские земли и княжества в XII - середине XV в.
Причины распада Древнерусского государства. Крупнейшие земли и
княжества. Монархии и республики. Русь и Степь. Идея единства Русской
земли.
Образование Монгольского государства.
Монгольское нашествие.
Включение русских земель в систему управления Монгольской империи.
Золотая Орда. Роль монгольского завоевания в истории Руси. Экспансия с
Запада. Борьба с крестоносной агрессией: итоги и значение. Русские земли в
составе Великого княжества Литовского.
Восстановление экономики русских земель. Формы землевладения и
категории населения. Роль городов в объединительном процессе.
Борьба за политическую гегемонию в Северо-Восточной Руси. Москва как
центр объединения русских земель. Взаимосвязь процессов объединения
русских земель и освобождения от ордынского владычества. Зарождение
национального самосознания.
Великое княжество Московское в системе международных отношений.
Принятие Ордой ислама. Автокефалия Русской Православной Церкви.
Культурное развитие русских земель и княжеств. Влияние внешних факторов
на развитие русской культуры.
Российское государство во второй половине XV-XVII в.
Завершение объединения русских земель и образование Российского
государства. Свержение золотоордынского ига. "Москва - третий Рим". Роль
церкви в государственном строительстве. Изменения в социальной структуре
общества и формах феодального землевладения. Особенности образования
централизованного государства в России. Рост международного авторитета
Российского государства. Формирование русского, украинского и
белорусского народов.
Установление царской власти. Реформы середины XVI в. Создание органов
сословно-представительной монархии. Опричнина. Закрепощение крестьян.
Опричнина.
Закрепощение
крестьян.
Учреждение
патриаршества.
Расширение государственной территории в XVI в.

Смута. Пресечение правящей династии. Обострение социальноэкономических противоречий. Борьба с Речью Посполитой и Швецией.
Восстановление самодержавия. Первые Романовы. Рост территории
государства. Юридическое оформление крепостного права. Новые явления в
экономике: начало складывания всероссийского рынка, образование
мануфактур. Церковный раскол. Старообрядчество. Социальные движения
XVII в.
Формирование национального самосознания. Развитие культуры народов
России в XV-XVII вв. Усиление светских элементов в русской культуре XVII
в.
Россия в XVIII - середине XIX в.
Петровские преобразования. Провозглашение империи. Абсолютизм.
Превращение дворянства в господствующее сословие. Сохранение
крепостничества в условиях модернизации. Россия в период дворцовых
переворотов. Упрочение сословного общества. Реформы государственной
системы в первой половине XIX в.
Особенности экономики России в XVIII - первой половине XIX в.:
господство крепостного права и зарождение капиталистических отношений.
Начало промышленного переворота.
Русское Просвещение. Движение декабристов. Консерваторы. Славянофилы
и западники. Русский утопический социализм.
Превращение России в мировую державу в XVIII в. Отечественная война
1812 г. Имперская внешняя политика России. Крымская война.
Культура народов России и ее связи с европейской и мировой культурой
XVIII - первой половины XIX в.
Россия во второй половине XIX - начале XX в.
Реформы 1860-1870-х гг. Отмена крепостного права. Развитие
капиталистических отношений в промышленности и сельском хозяйстве.
Сохранение остатков крепостничества. Самодержавие, сословный строй и
модернизационные процессы. Политика контрреформ. Российский
монополистический капитализм и его особенности. Роль государства в
экономической жизни страны. Реформы С.Ю. Витте. Аграрная реформа
П.А. Столыпина. Нарастание экономических и социальных противоречий в
условиях форсированной модернизации.
Идейные течения, политические партии и общественные движения в России
на рубеже веков. Революция 1905-1907 гг. Становление российского
парламентаризма.
Духовная жизнь российского общества во второй половине XIX - начале XX
в. Развитие системы образования, научные достижения российских ученых.
"Восточный вопрос" во внешней политике Российской империи. Россия в
системе военно-политических союзов на рубеже XIX-XX вв. Русскояпонская война.
Россия в Первой мировой войне. Влияние войны на российское общество.
Революция и Гражданская война в России
Революция 1917 г. Временное правительство и Советы. Тактика

политических партий. Провозглашение и утверждение советской власти.
Учредительное собрание. Брестский мир. Формирование однопартийной
системы.
Гражданская война и иностранная интервенция. Политические программы
участвующих сторон. Политика "военного коммунизма". "Белый" и
"красный" террор. Российская эмиграция.
Переход к новой экономической политике.
СССР в 1922-1991 гг.
Образование
СССР.
Выбор
путей
объединения.
Национальногосударственное строительство.
Партийные дискуссии о путях социалистической модернизации общества.
Концепция построения социализма в отдельно взятой стране. Культ личности
И.В. Сталина. Массовые репрессии. Конституция 1936 г.
Причины свертывания новой экономической политики. Индустриализация.
Коллективизация. "Культурная революция". Создание советской системы
образования. Идеологические основы советского общества.
Дипломатическое признание СССР. Внешнеполитическая стратегия СССР
между мировыми войнами.
Великая Отечественная война. Основные этапы военных действий.
Советское военное искусство. Героизм советских людей в годы войны.
Партизанское движение. Тыл в годы войны. Идеология и культура в годы
войны. СССР в антигитлеровской коалиции. Роль СССР во Второй мировой
войне.
Восстановление хозяйства. Идеологические кампании конца 1940-х гг.
Складывание мировой социалистической системы. "Холодная война" и ее
влияние на экономику и внешнюю политику страны. Овладение СССР
ракетно-ядерным оружием.
Попытки преодоления культа личности. XX съезд КПСС. Экономические
реформы 1950-1960-х гг., причины их неудач. Концепция построения
коммунизма. Теория развитого социализма. Конституция 1977 г.
Диссидентское и правозащитное движение.
Особенности развития советской культуры в 1950-1980 гг. Наука и
образование в СССР.
"Застой". Попытки модернизации советского общества в условиях
замедления темпов экономического роста. Политика перестройки и
гласности. Формирование многопартийности. Кризис коммунистической
идеологии. Межнациональные конфликты.
СССР в глобальных и региональных конфликтах второй половины XX в.
Достижение военно-стратегического паритета СССР и США. Политика
разрядки. Афганская война.
Причины распада СССР.
Российская Федерация (1991-2003 гг.)
Становление новой российской государственности. Августовские события
1991 г. Политический кризис сентября-октября 1993 г. Конституция
Российской Федерации 1993 г. Межнациональные и межконфессиональные

7

Обществозна
ние
(включая
экономику и
право)

отношения в современной России. Чеченский конфликт. Политические
партии и движения Российской Федерации. Российская Федерация и страны
Содружества Независимых Государств.
Переход к рыночной экономике: реформы и их последствия.
Российская культура в условиях радикального преобразования общества.
Россия в мировых интеграционных процессах и формировании современной
международно-правовой системы. Россия и вызовы глобализации.
Президентские выборы 2000 г. Курс на укрепление государственности,
экономический подъем, социальную и политическую стабильность,
укрепление национальной безопасности, достойное для России место в
мировом сообществе.
Основные итоги развития России с древнейших времен до наших дней.
Значение изучения истории. Опасность фальсификации прошлого России в
современных условиях. Фальсификация новейшей истории России - угроза
национальной безопасности страны.
Человек как творец и творение культуры
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции.
Мышление и деятельность. Понятие культуры. Многообразие культур.
Потребности и интересы. Свобода и необходимость в человеческой
деятельности. Виды человеческих знаний. Мировоззрение. Философия.
Проблема познаваемости мира. Понятие истины, ее критерии. Наука.
Основные особенности научного мышления. Естественные и социальногуманитарные науки. Религия. Искусство. Мораль. Право.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное
взаимодействие и общественные отношения. Основные институты общества.
Многовариантность общественного развития. Эволюция и революция как
формы социального изменения. Понятие общественного прогресса.
Процессы глобализации. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов
XXI века.
Экономика и экономическая наука. Факторы производства и факторные
доходы. Спрос и предложение. Рыночные структуры. Политика защиты
конкуренции и антимонопольное законодательство.
Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль. Постоянные и
переменные затраты. Основные источники финансирования бизнеса. Акции,
облигации и другие ценные бумаги. Фондовый рынок. Основные принципы
менеджмента. Основы маркетинга.
Банковская система. Финансовые институты. Виды, причины и последствия
инфляции.
Рынок труда. Безработица и государственная политика в области занятости.
Роль государства в экономике. Общественные блага. Внешние эффекты.
Налоги, уплачиваемые предприятиями.
Государственный бюджет. Государственный долг. Понятие ВВП.
Экономический рост и развитие. Экономические циклы. Основы денежной и
бюджетной политики государства.

Мировая экономика. Государственная политика в области международной
торговли. Глобальные экономические проблемы. Особенности современной
экономики России. Экономическая политика Российской Федерации.
Социальные отношения. Социальные группы. Социальная стратификация.
Социальный конфликт. Виды социальных норм. Социальный контроль.
Социальная мобильность. Молодежь как социальная группа, особенности
молодежной субкультуры.
Этнические общности. Межнациональные отношения, этносоциальные
конфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы национальной
политики в Российской Федерации.
Семья и брак. Проблема неполных семей. Современная демографическая
ситуация в Российской Федерации.
Религиозные объединения и организации в Российской Федерации.
Политика как общественное явление. Понятие власти. Государство, его
функции. Политическая система. Типология политических режимов.
Демократия, ее основные ценности и признаки. Гражданское общество и
государство.
Политическая элита, особенности ее формирования в современной России.
Политические партии и движения. Средства массовой информации в
политической системе общества. Политическая идеология.
Политический процесс, его особенности в Российской Федерации.
Избирательная кампания в Российской Федерации.
Человек в системе общественных отношений
Общественное и индивидуальное сознание. Социализация индивида.
Социальная роль. Социальные роли в юношеском возрасте. Духовная жизнь
человека. Самосознание индивида и социальное поведение. Ценности и
нормы. Мотивы и предпочтения. Свобода и ответственность.
Отклоняющееся поведение и его типы.
Общественная значимость и личностный смысл образования. Знания, умения
и навыки людей в условиях информационного общества.
Рациональное экономическое поведение собственника, работника,
потребителя, семьянина, гражданина.
Человек в политической жизни. Политическая психология и политическое
поведение. Политическое участие. Политическое лидерство.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права.
Законотворческий процесс в Российской Федерации.
Гражданство в Российской Федерации. Законодательство Российской
Федерации о выборах. Воинская обязанность, альтернативная гражданская
служба. Права и обязанности налогоплательщиков.
Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты.
Экологические правонарушения.
Субъекты гражданского права. Организационно-правовые формы и правовой
режим предпринимательской деятельности. Имущественные права. Право на
интеллектуальную собственность. Наследование. Неимущественные права:

8

География

честь,
достоинство, имя. Способы
защиты имущественных и
неимущественных прав.
Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое
регулирование отношений супругов.
Правила приема в образовательные учреждения профессионального
образования. Порядок оказания платных образовательных услуг.
Занятость и трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и
расторжения трудового договора. Правовые основы социальной защиты и
социального обеспечения.
Споры, порядок их рассмотрения. Основные правила и принципы
гражданского процесса. Особенности административной юрисдикции.
Особенности уголовного процесса. Конституционное судопроизводство.
Международная защита прав человека в условиях мирного и военного
времени.
Опыт познавательной и практической деятельности:
- работа с источниками социальной информации, с использованием
современных средств коммуникации (включая ресурсы Интернета);
- критическое осмысление актуальной социальной информации,
поступающей из разных источников, формулирование на этой основе
собственных заключений и оценочных суждений;
- решение познавательных и практических задач, отражающих типичные
социальные ситуации;
- анализ современных общественных явлений и событий;
- освоение типичных социальных ролей через участие в обучающих играх и
тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни, через
самостоятельное формулирование правил и норм поведения (в школе,
общественных местах и т.п.);
- применение полученных знаний для определения экономически
рационального, правомерного и социально одобряемого поведения, порядка
действий в конкретных ситуациях;
- аргументированная защита своей позиции, оппонирование иному мнению
через участие в дискуссиях, диспутах, дебатах о современных социальных
проблемах;
- написание творческих работ по социальным дисциплинам.
Современные методы географических исследований.
Источники географической информации
География как наука. Традиционные и новые методы географических
исследований. Виды географической информации, ее роль и использование в
жизни людей. Геоинформационные системы.
Природа и человек в современном мире
Взаимодействие человечества и природы, изменение окружающей среды в
прошлом и настоящем. Основные виды природных ресурсов, их размещение,
крупнейшие месторождения и территориальные сочетания. Рациональное и
нерациональное природопользование.
Оценка обеспеченности человечества основными видами природных

ресурсов. Анализ карт природопользования с целью выявления районов
острых геоэкологических ситуаций.
Население мира
Постоянный рост населения Земли, его причины и последствия. Типы
воспроизводства населения. Состав и структура населения. География
религий мира. Основные очаги этнических и конфессиональных конфликтов.
Основные направления и типы миграций в мире. Географические
особенности размещения населения. Формы расселения, городское и
сельское население мира. Урбанизация как всемирный процесс.
Оценка основных показателей уровня и качества жизни населения. Анализ
карт населения.
География мирового хозяйства
Мировое хозяйство, основные этапы его развития. Отраслевая и
территориальная структура хозяйства мира. География основных отраслей
производственной и непроизводственной сфер, регионов различной
специализации. Мировая торговля и туризм. Основные международные
магистрали и транспортные узлы. Международная специализация
крупнейших стран и регионов мира, интеграционные отраслевые и
региональные союзы. Ведущие страны-экспортеры основных видов
продукции. География мировых валютно-финансовых отношений.
Анализ экономических карт. Выявление неравномерности хозяйственного
освоения разных территорий. Определение международной специализации
крупнейших стран и регионов мира. Установление взаимосвязей между
размещением населения, хозяйства и природными условиями на конкретных
территориях.
Регионы и страны мира
Многообразие стран мира и их типы. Современная политическая карта мира.
Особенности географического положения, истории открытия и освоения,
природно-ресурсного потенциала, населения, хозяйства, культуры,
современных проблем развития крупных регионов и стран Европы, Азии,
Африки, Северной и Латинской Америки, а также Австралии.
Анализ политической карты мира и экономических карт с целью
определения специализации разных типов стран и регионов мира, их участия
в международном географическом разделении труда.
Россия в современном мире
Россия на политической карте мира, в мировом хозяйстве, системе
международных финансово-экономических и политических отношений.
Отрасли международной специализации России. Особенности географии
экономических, политических и культурных связей России с наиболее
развитыми странами мира. Географические аспекты важнейших социальноэкономических проблем России.
Анализ и объяснение особенностей современного геополитического и
геоэкономического положения России. Определение основных направлений
внешних экономических связей России с наиболее развитыми странами
мира.

9

Физика

Географические аспекты современных глобальных проблем
человечества
Понятие о глобальных проблемах, их типах и взаимосвязях. Географическое
содержание глобальных проблем человечества в прошлом и настоящем.
Сырьевая, демографическая, продовольственная и геоэкологическая
проблемы как приоритетные, пути их решения. Проблемы преодоления
отсталости развивающихся стран. Географические аспекты качества жизни
населения. Роль географии в решении глобальных проблем человечества.
Составление простейших таблиц, схем, картосхем, отражающих
географические
взаимосвязи
приоритетных
глобальных
проблем
человечества.
Физика и методы научного познания
Физика как наука. Научные методы познания окружающего мира и их
отличия от других методов познания. Роль эксперимента и теории в процессе
познания природы. Моделирование физических явлений и процессов.
Научные гипотезы. Физические законы. Физические теории. Границы
применимости физических законов и теорий. Принцип соответствия.
Основные элементы физической картины мира.
Механика
Механическое движение и его виды. Прямолинейное равноускоренное
движение. Принцип относительности Галилея. Законы динамики. Всемирное
тяготение. Законы сохранения в механике. Предсказательная сила законов
классической механики. Использование законов механики для объяснения
движения небесных тел и для развития космических исследований. Границы
применимости классической механики.
Проведение
опытов,
иллюстрирующих
проявление
принципа
относительности, законов классической механики, сохранения импульса и
механической энергии.
Практическое применение физических знаний в повседневной жизни для
использования простых механизмов, инструментов, транспортных средств.
Молекулярная физика
Возникновение атомистической гипотезы строения вещества и ее
экспериментальные доказательства. Абсолютная температура как мера
средней кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель
идеального газа. Давление газа. Уравнение состояния идеального газа.
Строение и свойства жидкостей и твердых тел.
Законы термодинамики. Порядок и хаос. Необратимость тепловых
процессов. Тепловые двигатели и охрана окружающей среды.
Проведение опытов по изучению свойств газов, жидкостей и твердых тел,
тепловых процессов и агрегатных превращений вещества.
Практическое применение в повседневной жизни физических знаний о
свойствах газов, жидкостей и твердых тел; об охране окружающей среды.
Электродинамика
Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического
заряда. Электрическое поле. Электрический ток. Магнитное поле тока.

10

Химия

Явление электромагнитной индукции. Взаимосвязь электрического и
магнитного полей. Электромагнитное поле.
Электромагнитные волны. Волновые свойства света. Различные виды
электромагнитных излучений и их практическое применение.
Проведение опытов по исследованию явления электромагнитной индукции,
электромагнитных волн, волновых свойств света.
Объяснение устройства и принципа действия технических объектов,
практическое применение физических знаний в повседневной жизни:
- при использовании микрофона, динамика, трансформатора, телефона,
магнитофона;
- для безопасного обращения с домашней электропроводкой, бытовой
электро- и радиоаппаратурой.
Квантовая физика и элементы астрофизики
Гипотеза Планка о квантах. Фотоэффект. Фотон. Гипотеза де Бройля о
волновых
свойствах
частиц.
Корпускулярно-волновой
дуализм.
Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора. Лазеры.
Модели строения атомного ядра. Ядерные силы. Дефект массы и энергия
связи ядра. Ядерная энергетика. Влияние ионизирующей радиации на живые
организмы. Доза излучения. Закон радиоактивного распада и его
статистический характер. Элементарные частицы. Фундаментальные
взаимодействия.
Солнечная система. Звезды и источники их энергии. Современные
представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд. Галактика.
Пространственные масштабы наблюдаемой Вселенной. Применимость
законов физики для объяснения природы космических объектов.
Наблюдение и описание движения небесных тел.
Проведение исследований процессов излучения и поглощения света, явления
фотоэффекта и устройств, работающих на его основе, радиоактивного
распада, работы лазера, дозиметров.
Методы познания в химии
Научные методы познания веществ и химический явлений. Роль
эксперимента и теории в химии. Моделирование химических процессов.
Теоретические основы химии
Современные представления о строении атома
Атом. Изотопы. Атомные орбитали. s-, р-элементы. Особенности строения
электронных оболочек атомов переходных элементов. Периодический закон
и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Химическая связь
Ковалентная связь, ее разновидности и механизмы образования.
Электроотрицательность. Степень окисления и валентность химических
элементов. Ионная связь. Катионы и анионы. Металлическая связь.
Водородная связь.
Вещество
Качественный и количественный состав вещества. Вещества молекулярного

и немолекулярного строения.
Причины многообразия веществ: изомерия, гомология, аллотропия.
Явления, происходящие при растворении веществ - разрушение
кристаллической решетки, диффузия, диссоциация, гидратация.
Чистые вещества и смеси. Истинные растворы. Растворение как физикохимический процесс. Способы выражения концентрации растворов: массовая
доля растворенного вещества. Диссоциация электролитов в водных
растворах. Сильные и слабые электролиты.
Золи, гели, понятие о коллоидах.
Химические реакции
Классификация химических реакций в неорганической и органической
химии.
Реакции ионного обмена в водных растворах. Среда водных растворов:
кислая, нейтральная, щелочная. Водородный показатель (рН) раствора.
Окислительно-восстановительные реакции. Электролиз растворов и
расплавов.
Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов. Катализ.
Обратимость реакций. Химическое равновесие и способы его смешения.
Неорганическая химия
Классификация неорганических соединений. Химические свойства основных
классов неорганических соединений.
Металлы. Электрохимический ряд напряжений металлов. Общие способы
получения металлов. Понятие о коррозии металлов. Способы защиты от
коррозии.
Неметаллы.
Окислительно-восстановительные
свойства
типичных
неметаллов. Общая характеристика подгруппы галогенов.
Органическая химия
Классификация и номенклатура органических соединений. Химические
свойства основных классов органических соединений.
Теория строения органических соединений. Углеродный скелет. Радикалы.
Функциональные группы. Гомологический ряд, гомологи. Структурная
изомерия. Типы химических связей в молекулах органических соединений.
Углеводороды: алканы, алкены и диены, алкины, арены. Природные
источники углеводородов: нефть и природный газ.
Кислородсодержащие соединения: одно- и многоатомные спирты, фенол,
альдегиды, одноосновные карбоновые кислоты, сложные эфиры, жиры,
углеводы.
Азотсодержащие соединения: амины, аминокислоты, белки. Полимеры:
пластмассы, каучуки, волокна.
Экспериментальные основы химии
Правила безопасности при работе с едкими, горючими и токсичными
веществами.
Проведение химических реакций в растворах.
Проведение химических реакций при нагревании.
Качественный и количественный анализ веществ. Определение характера

11

Биология

среды. Индикаторы. Качественные реакции на неорганические вещества и
ионы, отдельные классы органических соединений.
Химия и жизнь
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные
воды. Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов.
Химия и пища. Калорийность жиров, белков и углеводов.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Правила
безопасной работы со средствами бытовой химии.
Химические вещества как строительные и поделочные материалы. Вещества,
используемые в полиграфии, живописи, скульптуре, архитектуре.
Общие представления о промышленных способах получения химических
веществ (на примере производства серной кислоты).
Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Бытовая химическая грамотность.
Биология как наука. Методы научного познания
Объект изучения биологии - живая природа. Отличительные признаки живой
природы: уровневая организация и эволюция. Основные уровни организации
живой природы. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании
современной естественнонаучной картины мира. Методы познания живой
природы.
Клетка
Развитие знаний о клетке (Р. Гун, Р. Вирхов, К. Бэр, М. Шлейден и
Т. Шванн). Клеточная теория. Роль клеточной теории в становлении
современной естественнонаучной картины мира.
Химический состав клетки. Роль неорганических и органических веществ в
клетке и организме человека.
Строение клетки. Основные части и органоиды клетки, их функции;
доядерные и ядерные клетки. Вирусы - неклеточные формы. Строение и
функции хромосом. ДНК - носитель наследственной информации. Значение
постоянства числа и формы хромосом в клетках. Ген. Генетический код.
Проведение биологических исследований: наблюдение клеток растений и
животных под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание;
сравнение строения клеток растений и животных; приготовление и описание
микропрепаратов клеток растений.
Организм
Организм - единое целое. Многообразие организмов.
Обмен веществ и превращения энергии - свойства живых организмов.
Деление клетки - основа роста, развития и размножения организмов. Половое
и бесполое размножение.
Оплодотворение, его значение. Искусственное оплодотворение у растений и
животных.
Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений
развития организмов. Индивидуальное развитие человека. Репродуктивное
здоровье. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ
на развитие зародыша человека.

Наследственность и изменчивость - свойства организмов. Генетика - наука о
закономерностях наследственности и изменчивости. Г. Мендель основоположник генетики. Генетическая терминология и символика.
Закономерности наследования, установленные Г. Менделем. Хромосомная
теория наследственности. Современные представления о гене и геноме.
Наследственная и ненаследственная изменчивость. Влияние мутагенов на
организм человека. Значение генетики для медицины и селекции.
Наследственные болезни человека, их причины и профилактика. Селекция.
Учение Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных
растений. Основные методы селекции: гибридизация, искусственный отбор.
Биотехнология, ее достижения. Этические аспекты развития некоторых
исследований в биотехнологии (клонирование человека).
Проведение биологических исследований: выявление признаков сходства
зародышей человека и других млекопитающих как доказательство их
родства, источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка
возможных последствий их влияния на собственный организм; составление
простейших схем скрещивания; решение элементарных генетических задач;
анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в
биотехнологии.
Вид
История эволюционных идей. Значение работ К. Линнея, учения Ж.Б. Ламарка, эволюционной теории Ч. Дарвина. Роль эволюционной теории в
формировании современной естественнонаучной картины мира. Вид, его
критерии. Популяция - структурная единица вида, единица эволюции.
Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции.
Синтетическая теория эволюции. Результаты эволюции. Сохранение
многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы.
Гипотезы происхождения жизни. Отличительные признаки живого.
Усложнение живых организмов на Земле в процессе эволюции. Гипотезы
происхождения человека. Эволюция человека.
Проведение биологических исследований: описание особей вида по
морфологическому критерию; выявление приспособлений организмов к
среде обитания; анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни и
человека.
Экосистемы
Экологические факторы, их значение в жизни организмов. Видовая и
пространственная структура экосистем. Пищевые связи, круговорот веществ
и превращения энергии в экосистемах. Причины устойчивости и смены
экосистем.
Биосфера - глобальная экосистема. Учение В.И. Вернадского о биосфере.
Роль живых организмов в биосфере. Эволюция биосферы. Глобальные
экологические проблемы и пути их решения. Последствия деятельности
человека в окружающей среде. Правила поведения в природной среде.
Проведение биологических исследований: выявление антропогенных
изменений в экосистемах своей местности; составление схем передачи

12

Искусство
(МХК)

веществ и энергии (цепей питания); сравнительная характеристика
природных экосистем и агроэкосистем своей местности; исследование
изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум); решение
экологических задач; анализ и оценка последствий собственной деятельности
в окружающей среде, глобальных экологических проблем и путей их
решения.
Художественная культура первобытного мира. Роль мифа в культуре.
Древние образы и символы. Первобытная магия. Ритуал - единство слова,
музыки, танца, изображения, пантомимы, костюма (татуировки),
архитектурного окружения и предметной среды. Художественные комплексы
Альтамиры и Стоунхенджа. Символика геометрического орнамента.
Архаические основы фольклора. Миф и современность.
Художественная культура Древнего мира. Особенности художественной
культуры Месопотамии: аскетизм и красочность ансамблей Вавилона.
Гигантизм и неизменность канона - примета Вечной жизни в искусстве
Древнего Египта: пирамиды Гизы, храмы Карнака и Луксора. Ступа в Санчи,
храм Кандарья Махадева в Кхаджурахо - модель Вселенной Древней Индии.
Отражение мифологических представлений майя и ацтеков в архитектуре и
рельефе (Паленке, Теночтитлан).
Идеалы красоты Древней Греции в ансамбле афинского Акрополя.
Театрализованное действо. Слияние восточных и античных традиций в
эллинизме (Пергамский алтарь). Символы римского величия: Римский
форум, Колизей, Пантеон.
Художественная культура Средних веков. София Константинопольская воплощение идеала божественного мироздания в восточном христианстве.
Древнерусский крестово-купольный храм (киевская, владимиро-суздальская,
новгородская, московская школа). Космическая, топографическая, временная
символика храма. Икона и иконостас (Ф. Грек, А. Рублев). Ансамбль
московского Кремля.
Монастырская базилика как средоточие культурной жизни романской
эпохи. Готический собор - как образ мира. Региональные школы Западной
Европы. Мусульманский образ рая в комплексе Регистана (Древний
Самарканд). Воплощение мифологических и религиозно-нравственных
представлений Китая в храме Неба в Пекине. Философия и мифология в
садовом искусстве Японии.
Монодический
склад
средневековой
музыкальной
культуры.
Художественные образы Древнего мира, античности и средневековья в
культуре последующих эпох.
Художественная культура Ренессанса. Возрождение в Италии.
Воплощение идеалов Ренессанса в архитектуре Флоренции. Титаны
Возрождения (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Тициан).
Северное Возрождение: Гентский алтарь Я. ван Эйка; мастерские гравюры
А. Дюрера, комплекс Фонтенбло. Роль полифонии в развитии светских и
культовых музыкальных жанров. Театр В. Шекспира. Историческое значение
и вневременная художественная ценность идей Возрождения.

13

Технология

Художественная культура Нового времени. Стили и направления в
искусстве Нового времени. Изменение мировосприятия в эпоху барокко.
Архитектурные ансамбли Рима (Л. Бернини), Петербурга и его окрестностей
(Ф.-Б. Растрелли); живопись (П.-П. Рубенс). Реализм XVII в. в живописи
(Рембрандт ван Рейн). Расцвет гомофонно-гармонического стиля в опере
барокко. Высший расцвет свободной полифонии (И.-С. Бах).
Классицизм и ампир в архитектуре (ансамбли Парижа, Версаля,
Петербурга). От классицизма к академизму в живописи (Н. Пуссен, Ж.Л. Давид, К.П. Брюллов, А.А. Иванов). Формирование классических жанров
и принципов симфонизма в произведениях мастеров Венской классической
школы (В.-А. Моцарт, Л. ван Бетховен).
Романтический идеал и его отображение в музыке (Ф. Шуберт,
Р. Вагнер). Романтизм в живописи (прерафаэлиты, Ф. Гойя, Э. Делакруа,
О. Кипренский). Зарождение русской классической музыкальной школы
(М.И. Глинка).
Социальная тематика в живописи реализма (Г. Курбе, О. Домье,
художники-передвижники - И.Е. Репин, В.И. Суриков). Развитие русской
музыки во второй половине XIX в. (П.И. Чайковский).
Художественная культура конца XIX - XX вв. Основные направления в
живописи конца XIX в: импрессионизм (К. Моне), постимпрессионизм
(В. ван Гог, П. Сезанн, П. Гоген). Модерн в архитектуре (В. Орта, А. Гауди,
В.И. Шехтель). Символ и миф в живописи (М.А. Врубель) и музыке
(А.Н. Скрябин).
Художественные течения модернизма в живописи XX в.: кубизм
(П. Пикассо), абстрактивизм (В. Кандинский), сюрреализм (С. Дали).
Архитектура XX в. (В.Е. Татлин, Ш.-Э. ле Корбюзье, Ф.-Л. Райт,
О. Нимейер).
Театральная культура XX в.: режиссерский театр (К.С. Станиславский и
В.И. Немирович-Данченко); эпический театр Б. Брехта.
Стилистическая разнородность в музыке XX в. (С.С. Прокофьев,
Д.Д. Шостакович, А.Г. Шнитке). Синтез искусств - особенная черта
культуры XX в.: кинематограф (С.М. Эйзенштейн, Ф. Феллини), виды и
жанры телевидения, дизайн компьютерная графика и анимация, мюзикл
(Э. Ллойд Уэббер). Рок-музыка (Биттлз, Пинк Флойд); электронная музыка
(Ж.-М. Жарр). Массовое искусство.
Культурные традиции родного края.
Учебный процесс на занятиях по технологии строится на основе
изучения организации производства товаров или услуг в процессе
технологической подготовки в выбранной школьником сфере деятельности и
ориентирован на профессиональное самоопределение учащихся.
Производство, труд и технологии
Технология как часть общечеловеческой культуры. Влияние технологий на
общественное развитие. Взаимосвязь и взаимообусловленность технологий,
организации производства и характера труда.
Представление об организации производства: сферы производства, отрасли,

объединения, комплексы и предприятия. Составляющие современного
производства. Разделение и кооперация труда. Нормирование труда; нормы
производства и тарификация; нормативы, системы и формы оплаты труда.
Требования к квалификации специалистов различных профессий. Единый
тарифно-квалификационный справочник работ и профессий (ЕТКС).
Выявление способов снижения негативного влияния производства на
окружающую среду: применение экологически чистых и безотходных
технологий; утилизация отходов; рациональное размещение производства.
Овладение основами культуры труда: научная организация труда; трудовая и
технологическая дисциплина; безопасность труда и средства ее обеспечения;
эстетика труда; этика взаимоотношений в трудовом коллективе; формы
творчества в труде.
Взаимозависимость рынка товаров и услуг, технологий производства, уровня
развития науки и техники: научные открытия и новые направления в
технологиях созидательной деятельности; введение в производство новых
продуктов, современных технологий.
Технология проектирования и создания материальных объектов или
услуг
Выдвижение идеи продукта труда товаропроизводителем и анализ
востребованности объекта потенциальными потребителями на основе
потребительских качеств. Моделирование функциональных, эргономических
и эстетических качеств объекта труда. Выбор технологий, средств и способов
реализации проекта.
Планирование проектной деятельности. Выбор путей и способов реализации
проектируемого материального объекта или услуги.
Поиск источников информации для выполнения проекта с использованием
ЭВМ. Применение основных методов творческого решения практических
задач для создания продуктов труда. Документальное представление
проектируемого продукта труда с использованием ЭВМ. Выбор способов
защиты интеллектуальной собственности.
Организация рабочих мест и технологического процесса создания продукта
труда. Выполнение операций по созданию продукта труда. Контроль
промежуточных этапов деятельности.
Оценка качества материального объекта или услуги, технологического
процесса и результатов проектной деятельности. Оформление и презентация
проекта и результатов труда.
Учебный проект по технологии проектирования и создания материальных
объектов и услуг.
Профессиональное самоопределение и карьера
Изучение рынка труда и профессий: конъюнктура рынка труда и профессий,
спрос и предложения работодателей на различные виды профессионального
труда, средства получения информации о рынке труда и путях
профессионального образования.
Виды и формы получения профессионального образования. Региональный
рынок образовательных услуг. Центры профконсультационной помощи.

14

Основы
безопасности
жизнедеятель
ности

Поиск источников информации о рынке образовательных услуг.
Планирование путей получения образования, профессионального и
служебного роста. Возможности квалификационного и служебного роста.
Характер профессионального образования и профессиональная мобильность.
Сопоставление профессиональных планов с состоянием здоровья,
образовательным потенциалом, личностными особенностями. Подготовка
резюме и формы самопрезентации для получения профессионального
образования или трудоустройства.
Выполнение проекта по уточнению профессиональных намерений.
Сохранение здоровья и обеспечение личной безопасности
Здоровый образ жизни как основа личного здоровья и безопасной
жизнедеятельности. Факторы, влияющие на укрепление здоровья. Факторы,
разрушающие здоровье.
Репродуктивное здоровье. Правила личной гигиены. Беременность и гигиена
беременности. Уход за младенцем.
Первая медицинская помощь при тепловых и солнечных ударах, поражениях
электрическим током, переломах, кровотечениях; навыки проведения
искусственного дыхания и непрямого массажа сердца.
Правила и безопасность дорожного движения (в части, касающейся
пешеходов, велосипедистов, пассажиров и водителей транспортных средств).
Государственная система обеспечения безопасности населения
Основные положения Концепции национальной безопасности Российской
Федерации.
Чрезвычайные ситуации природного (метеорологические, геологические,
гидрологические, биологические), техногенного (аварии на транспорте и
объектах экономики, радиационное и химическое загрязнение местности) и
социального (терроризм, вооруженные конфликты) характера.
Основные направления деятельности государственных организаций и
ведомств Российской Федерации по защите населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение, защита,
эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения.
Единая государственная система предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера (РСЧС).
Гражданская оборона, ее предназначение и задачи по обеспечению защиты
населения от опасностей, возникающих при ведении военных действий или
вследствие этих действий.
Правила безопасного поведения человека при угрозе террористического акта
и захвате в качестве заложника. Меры безопасности населения, оказавшегося
на территории военных действий.
Государственные службы по охране здоровья и обеспечения безопасности
населения.
Основы обороны государства и воинская обязанность
Защита Отечества - долг и обязанность граждан России. Основы
законодательства Российской Федерации об обороне государства и воинской
обязанности граждан.

15

Физическая
культура

Вооруженные Силы Российской Федерации - основа обороны государства.
История создания Вооруженных Сил. Виды Вооруженных Сил. Рода войск.
Обязательная подготовка к военной службе. Требования к уровню
образования призывников, их здоровью и физической подготовленности.
Первоначальная
постановка
на
воинский
учет,
медицинское
освидетельствование. Призыв на военную службу.
Общие обязанности и права военнослужащих.
Порядок и особенности прохождения военной службы по призыву и
контракту. Альтернативная гражданская служба.
Государственная и военная символика Российской Федерации, традиции и
ритуалы Вооруженных Сил Российской Федерации.
Военно-профессиональная ориентация, основные направления подготовки
специалистов для службы в Вооруженных Силах Российской Федерации.
Физическая культура и основы здорового образа жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в
формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и
долголетия, предупреждении профессиональных заболеваний и вредных
привычек, поддержании репродуктивной функции.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической
культуры, спорта, туризма, охраны здоровья.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению
работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической
деятельностью; сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные
процедуры.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта;
индивидуальная подготовка и требования безопасности.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Ритмическая гимнастика: индивидуально подобранные композиции из
упражнений, выполняемых с разной амплитудой, траекторией, ритмом,
темпом, пространственной точностью.
Аэробика: индивидуально подобранные композиции из дыхательных,
силовых и скоростно-силовых упражнений, комплексы упражнений на
растяжение и напряжение мышц.
Атлетическая гимнастика: индивидуально подобранные комплексы
упражнений с дополнительным отягощением локального и избирательного
воздействия на основные мышечные группы.
Индивидуально-ориентированные
здоровьесберегающие
технологии:
гимнастика при умственной и физической деятельности; комплексы
упражнений адаптивной физической культуры; оздоровительные ходьба и
бег.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Подготовка к соревновательной деятельности; совершенствование техники
упражнений
в
индивидуально
подобранных
акробатических
и
гимнастических комбинациях (на спортивных снарядах); в беге на короткие,

средние и длинные дистанции; прыжках в длину и высоту с разбега;
передвижениях на лыжах; плавании; совершенствование технических
приемов и командно-тактических действий в спортивных играх (баскетболе,
волейболе, футболе, мини-футболе); технической и тактической подготовки
в национальных видах спорта.

Астрономия

Прикладная физическая подготовка
Приемы защиты и самообороны из атлетических единоборств. Страховка.
Полосы препятствий. Кросс по пересеченной местности с элементами
спортивного ориентирования; передвижение различными способами с грузом
на плечах по возвышающейся над землей опоре; плавание на груди, спине,
боку с грузом в руке.
Предмет астрономии
Астрономия, ее связь с другими науками. Роль астрономии в развитии
цивилизации. Структура и масштабы Вселенной. Особенности
астрономических методов исследования. Наземные и космические
телескопы, принцип их работы. Всеволновая астрономия: электромагнитное
излучение как источник информации о небесных телах. Практическое
применение астрономических исследований. История развития
отечественной космонавтики.
Первый искусственный спутник Земли, полет Ю. А. Гагарина. Достижения
современной космонавтики.
Основы практической астрономии
Звезды и созвездия. Видимая звездная величина. Небесная сфера. Особые
точки небесной
сферы. Небесные координаты. Звездные карты. Видимое движение звезд на
различных географических широтах. Связь видимого расположения объектов
на небе и географических координат наблюдателя. Кульминация светил.
Видимое годичное движение Солнца. Эклиптика. Видимое движение и фазы
Луны. Затмения Солнца и Луны. Время и календарь.
Строение Солнечной системы
Развитие представлений о строении мира. Геоцентрическая система мира.
Становление гелиоцентрической системы мира. Конфигурации планет и
условия их видимости. Синодический и сидерический (звездный) периоды
обращения планет.
Законы движения небесных тел
Законы Кеплера. Определение расстояний и размеров тел в Солнечной
системе. Горизонтальный параллакс. Движение небесных тел под действием
сил тяготения. Определение массы небесных тел. Движение искусственных
спутников Земли и космических аппаратов в Солнечной системе.
Природа тел Солнечной системы
Солнечная система как комплекс тел, имеющих общее происхождение. Земля
и Луна — двойная планета. Космические лучи.* Исследования Луны
космическими аппаратами. Пилотируемые полеты на Луну. Планеты земной
группы. Природа Меркурия, Венеры и Марса. Планеты-гиганты, их спутники

и кольца. Малые тела Солнечной системы:
астероиды, планеты-карлики, кометы, метеороиды. Метеоры, болиды и
метеориты. Астероидная опасность.
Солнце и звезды
Излучение и температура Солнца. Состав и строение Солнца. Методы
астрономических исследований; спектральный анализ. Физические методы
теоретического исследования. Закон Стефана - Больцмана. Источник энергии
Солнца. Атмосфера Солнца. Солнечная активность и ее влияние на Землю.
Роль магнитных полей на Солнце. Солнечно-земные связи.* Звезды:
основные физико-химические характеристики и их взаимосвязь. Годичный
параллакс и расстояния до звезд. Светимость, спектр, цвет и температура
различных классов звезд. Эффект Доплера. Диаграмма «спектр —
светимость» («цвет — светимость»). Массы и размеры звезд. Двойные и
кратные звезды. Гравитационные волны.* Модели звезд. Переменные и
нестационарные звезды. Цефеиды — маяки Вселенной. Эволюция звезд
различной массы. Закон смещения Вина.
Наша Галактика — Млечный Путь
Наша Галактика. Ее размеры и структура. Звездные скопления. Спиральные
рукава. Ядро
Галактики. Области звездообразования. Вращение Галактики. Проблема
«скрытой» массы (темная материя).
Строение и эволюция Вселенной
Разнообразие мира галактик. Квазары. Скопления и сверхскопления
галактик. Основы современной космологии. «Красное смещение» и закон
Хаббла. Эволюция Вселенной. Нестационарная Вселенная А. А. Фридмана.
Большой взрыв. Реликтовое излучение. Ускорение расширения Вселенной.
«Темная энергия» и анти тяготение.
Жизнь и разум во Вселенной
Проблема существования жизни вне Земли. Условия, необходимые для
развития жизни. Поиски жизни на планетах Солнечной системы. Сложные
органические соединения в космосе. Современные возможности
космонавтики и радиоастрономии для связи с другими цивилизациями.
Планетные системы у других звезд. Человечество заявляет о своем
существование.

3.2. Программа воспитания и социализации учащихся 10-11 классов, воспитания
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
3.2. 1. Цель и задачи воспитания, социализации учащихся 10-11 классов
Программа воспитания и социализации учащихся 10-11 классов МАОУ
«Выдринская СОШ» предусматривает формирование нравственного уклада школьной
жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития
учащихся и включающего воспитательную, учебную, внеучебную социально значимую
деятельность школьников, основанную на системе духовных идеалов России, базовых
национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной
социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной
жизни.
Программа воспитания и социализации учащихся направлена на обеспечение их
духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной
ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни.
Целью воспитания и социализации учащихся на уровне среднего общего
образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего
духовные и культурные традиции многонационального народа Российской Федерации,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны
Для достижения поставленной цели воспитания и социализации учащихся решаются
следующие задачи:
Направление
деятельности
Формирование
личностной
культуры

Решаемые задачи

Формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
социально ориентированной, общественно полезной деятельности на
основе традиционных нравственных установок и моральных норм,
непрерывного образования, самовоспитания и универсальной
духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше».

Укрепление нравственности, основанной на свободе воли и
духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
школьника поступать согласно своей совести.

Формирование основ нравственного самосознания личности
(совести) — способности старшеклассника формулировать
собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам.

Формирование нравственного смысла учения, социально
ориентированной и общественно полезной деятельности.

Формирование морали — осознанной учащимся необходимости

Формирование
социальной
культуры

поведения, ориентированного на благо других людей и определяемого
традиционными представлениями о добре и зле, справедливом и
несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом.

Усвоение учащимся базовых национальных ценностей,
духовных традиций народов России.

Укрепление позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма.

Развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Развитие способности открыто выражать и аргументированно
отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять
критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам.

Развитие способности к самостоятельным поступкам и
действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию
ответственности за их результаты.

Развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлѐнности и настойчивости в достижении результата.

Формирование творческого отношения к учѐбе, труду,
социальной деятельности на основе нравственных ценностей и
моральных норм.

Формирование у подростка первоначальных профессиональных
намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего
профессионального выбора.

Осознание ценности человеческой жизни, формирование
умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и
влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и
нравственного здоровья, духовной безопасности личности.

Формирование экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни.

Формирование российской гражданской идентичности,
включающей в себя идентичность члена семьи, школьного коллектива,
территориально-культурной общности, этнического сообщества,
российской гражданской нации.

Укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за
Отечество, заботы о процветании своей страны.

Развитие патриотизма и гражданской солидарности.

Развитие навыков и умений организации и осуществления
сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими и
младшими в решении личностно и социально значимых проблем на
основе знаний, полученных в процессе образования.

Формирование навыков успешной социализации,
представлений об общественных приоритетах и ценностях,
ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику
общественных отношений с представителями различными социальных
и профессиональных групп.

Формирование
семейной
культуры


Формирование социальных компетенций, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе.

Укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского
общества, государству.

Развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта
оказания помощи другим людям.

Усвоение гуманистических и демократических ценностных
ориентаций.

Формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным религиям и религиозным организациям России, к вере
и религиозным убеждениям других людей, понимание значения
религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли
традиционных религий в историческом и культурном развитии
России.

Формирование культуры межэтнического общения, уважения к
культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей
народов России.

Укрепление отношения к семье как основе российского
общества.

Формирование представлений о значении семьи для
устойчивого и успешного развития человека.

Укрепление у учащегося уважительного отношения к
родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и
младшим.

Усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как
любовь, забота о любимом человеке, продолжение рода, духовная и
эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь.

Формирование начального опыта заботы о социальнопсихологическом благополучии своей семьи.

Знание традиций своей семьи, культурно-исторических и
этнических традиций семей своего народа, других народов России.

3.2.2. Основные направления духовно-нравственного воспитания учащихся
Задачи воспитания и социализации учащихся 10-11 классов классифицированы по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну
из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из этих направлений основано на определѐнной системе базовых национальных
ценностей и должно обеспечивать их усвоение учащимися. Организация духовнонравственного развития и воспитания учащихся осуществляется по следующим
направлениям:
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству,
правовое государство, гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный ми р,
свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества.
Направление 2. Воспитание ценностного отношения к традиционным российским
религиям.
Ценности: толерантность; представление о вере, религиозной жизни человека;
ценности религиозного мировоззрения.
Направление 3. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание.
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и
здоровому образу жизни.
Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и
стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социальнопсихологическое
Направление 5. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Направление 7. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания; духовной культуре и светской
этике.
3.2.3. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации
учащихся 10-11 классов.
Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации учащихся
10-11 классов представлены следующим образом:
Принцип воспитания
и социализации
Принцип ориентации
на идеал

Аксиологический

Особенности воспитания и социализации
Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно
организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными
ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и
социального развития личности. В содержании программы должны
быть актуализированы определѐнные идеалы, хранящиеся в истории
нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных
культурах, в культурных традициях народов мира.
Принцип ориентации на идеал интегрирует социально-

принцип

Принцип следования
нравственному
примеру

Принцип
диалогического
общения со
значимыми другими

Принцип

педагогическое пространство образовательного учреждения.
Аксиологический принцип позволяет его дифференцировать,
включить в него разные общественные субъекты. В пределах системы
базовых национальных ценностей общественные субъекты могут
оказывать школе содействие в формировании у обучающихся той или
иной группы ценностей.
Следование примеру — ведущий метод воспитания. Пример —
это возможная модель выстраивания отношений подростка с другими
людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершѐнного
значимым другим». Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами
нравственного поведения. В примерах демонстрируется
устремлѐнность людей к вершинам духа, персонифицируются,
наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и
ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития
обучающегося имеет пример учителя.
Говоря о нравственном примере педагога, следует вспомнить
А. Дистервега, который считал, что «повсюду ценность школы
равняется ценности ее учителя». Нравственность учителя, моральные
нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной
деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому
труду, к ученикам, коллегам – все это имеет первостепенное значение
для духовно-нравственного воспитания учащихся. Никакие
воспитательные программы не будут эффективны, если педагог не
являет собой всегда главный для учеников пример нравственного и
гражданского личностного поведения.
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей
необходимо установить одну, важнейшую, системообразующую,
дающую жизнь в душе детей всем другим ценностям – ценность
Учителя.
В формировании ценностей большую роль играет диалогическое
общение подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими
значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном
процессе делает возможным его организацию на диалогической
основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту
ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает
сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматривает его организацию
средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка
личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни
невозможны вне диалогического общения подростка со значимым
другим.
Идентификация — устойчивое отождествление себя со

идентификации

Принцип
полисубъектности
воспитания и
социализации

Принцип совместного
решения личностно и
общественно
значимых проблем

Принцип системнодеятельностной
организации
воспитания

значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом
возрасте идентификация является ведущим механизмом развития
ценностно-смысловой сферы личности. Духовно-нравственное
развитие личности подростка поддерживается примерами. В этом
случае срабатывает идентификационный механизм — происходит
проекция собственных возможностей на образ значимого другого, что
позволяет подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещѐ скрытые
в нѐм самом, но уже осуществившиеся в образе другого.
Идентификация в сочетании со следованием нравственному примеру
укрепляет совесть — нравственную рефлексию личности, мораль —
способность подростка формулировать собственные нравственные
обязательства, социальную ответственность — готовность личности
поступать в соответствии с моралью и требовать этого от других.
В современных условиях процесс развития, воспитания и
социализации личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностный характер. Подросток включѐн в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в
содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые
ценности и мировоззренческие установки. Эффективная организация
воспитания и социализации современных подростков возможна при
условии согласования (прежде всего, на основе общих духовных и
общественных идеалов, ценностей) социально-педагогической
деятельности различных общественных субъектов: школы, семьи,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,
традиционных религиозных и общественных организаций и др. При
этом деятельность образовательного учреждения, педагогического
коллектива школы в организации социально-педагогического
партнѐрства должна быть ведущей, определяющей ценности,
содержание, формы и методы воспитания и социализации
обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной, общественно
значимой деятельности. Социально-педагогическое взаимодействие
школы и других общественных субъектов осуществляется в рамках
Программы воспитания и социализации обучающихся.
Личностные и общественные проблемы являются основными
стимулами развития человека. Их решение требует не только внешней
активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного,
духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть
ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая
значимым другим педагогическая поддержка процесса развития
личности воспитанника в процессе совместного решения стоящих
перед ним личностно и общественно значимых проблем.
Интеграция содержания различных видов деятельности
обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного
развития и воспитания осуществляется на основе базовых
национальных ценностей. Для решения воспитательных задач

обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами
культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

общеобразовательных дисциплин;

произведений искусства;

периодической печати, публикаций, радио- и телепередач,
отражающих современную жизнь;

духовной культуры и фольклора народов России;

истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего
края, своей семьи;

жизненного опыта своих родителей и прародителей;

общественно полезной, личностно значимой деятельности в
рамках педагогически организованных социальных и культурных
практик;

других источников информации и научного знания.
Системно-деятельностная организация воспитания должна
преодолевать изоляцию подростковых сообществ от мира старших и
младших и обеспечивать их полноценную и своевременную
социализацию. В социальном плане подростковый возраст
представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной
и ответственной взрослости.
Школе как социальному субъекту, носителю педагогической
культуры, принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и
успешной социализации подростка.
3.2.4. Субъекты духовно-нравственного развития и воспитания школы,
формы работы со старшими школьниками
Юность – завершающий этап первичной социализации, однако социальный
статус юношества неоднороден. Период юности – это период самоопределения –
социального, личностного, профессионального, духовно-нравственного, которая
составляет основную задачу юношеского возраста. В основе процесса самоопределения
лежит выбор будущей среды деятельности.
Главные институты социализации юношества не складываются в единую
систему, что существенно повышает автономию личности от каждого из них в
отдельности: семья, школа, общество сверстников, средства массовой коммуникации.
Общение со старшеклассниками, как в школе, так и в семье, надо уважительно, открыто,
на условии равноправия, признания права молодого человека на собственное мнение,
ошибки, и самостоятельные поступки и решения. Это в наибольшей степени способствует
воспитанию самостоятельности, активности, инициативности и социальной
ответственности.
Одним из важных для современных старшеклассников является формирование
представлений о собственной индивидуальности.
Представление о неповторимости, исключительности собственного «Я» –
результат дальнейшего развития самосознания, то есть представлений у ребенка о самом
себе.

Учебная деятельность в старших классах имеет свои особенности, она становится
учебно-профессиональной, реализующей профессиональные и личностные устремления
юношей и девушек. Ведущее место у старшеклассников занимают мотивы, связанные с
самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием
и самообразованием.
Формы работы:






















Работа школьного парламента
КТД.
Работа в научном обществе .
Метапредметные недели.
Конференции.
Практикумы.
Защита проектов.
Участие в различных конкурсах, фестивалях, акциях.
Организация диспутов, дискуссий.
Социально-психологические, деловые тренинги.
Деловые игры.
Клубы.
Экспедиции и походы.
Встречи со специалистами.
Вечера.
Тестирование и тренинги.
Классные и семейные праздники.
Работа органов ученического самоуправления.
Воспитание на примерах выдающихся людей, встречи с интересными людьми.
Антинаркотическая и антиалкогольная профилактика.
Работа с портфолио.

3.2.5. Основное содержание воспитания и социализации учащихся:
Воспитание
гражданственн
ости,
патриотизма,
уважения к
правам,
свободам и
обязанностям
человека


Общее представление о политическом устройстве российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства,
их историческом происхождении и социально-культурном значении, о ключевых
ценностях современного общества России.

Системные представления об институтах гражданского общества, их
истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия
граждан в общественном управлении.

Понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов
и лиц, охраняющих общественный порядок.

Осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей
Родины.

Системные представления о народах России, об их общей исторической

судьбе, о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и
важнейших событий отечественной истории.

Негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе,
общественных местах, к невыполнению человеком своих общественных
обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам.
Воспитание

Осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и
социальной
обязанностей, приобретение первоначального опыта ответственного
ответственност гражданского поведения.
ии

Усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения
компетентности подростков и молодѐжи в современном мире.

Освоение норм и правил общественного поведения, психологических
установок, знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать
в современном обществе.

Приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения
со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным
окружением в процессе решения личностных и общественно значимых проблем.

Осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих
юношескому возрасту:
− социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника,
ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
− социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнѐр, инициатор,
референтный в определѐнных вопросах, руководитель, организатор, помощник,
собеседник, слушатель;
− социальные роли в обществе: гендерная, член определѐнной социальной
группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель,
сотрудник и др.;

Формирование собственного конструктивного стиля общественного
поведения.
Воспитание

Сознательное принятие базовых национальных российских ценностей.
нравственных

Любовь к школе, городу, народу, России, к героическому прошлому и
чувств,
настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции
убеждений,
многонационального российского народа и жителей Бурятии, села Выдрино.
этического

Понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности
сознания
человеческой жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать
по законам совести, добра и справедливости.

Понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества,
нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение
выполнять их независимо от внешнего контроля.

Понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении
учебных, учебно-трудовых и общественных обязанностей; стремление
преодолевать трудности и доводить начатое дело до конца.

Умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и
поступков; готовность к самоограничению для достижения собственных
нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную

Воспитание
экологической
культуры,
культуры
здорового и
безопасного
образа жизни

программу самовоспитания.

Понимание и сознательное принятие нравственных норм
взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его
личностного и социального развития, продолжения рода.

Отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма
и иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и
действиям, нарушениям общественного порядка.

Присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего
народа, народов России как одно из направлений общероссийской гражданской
идентичности.

Умение придавать экологическую направленность любой деятельности,
проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую
грамотность в разных формах деятельности.

Понимание взаимной связи здоровья, экологического качества
окружающей среды и экологической культуры человека.

Осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического (сила, ловкость, выносливость), физиологического
(работоспособность, устойчивость к заболеваниям), психического (умственная
работоспособность, эмоциональное благополучие), социально-психологического
(способность справиться со стрессом, качество отношений с окружающими
людьми); репродуктивного (забота о своѐм здоровье как будущего родителя);
духовного (иерархия ценностей); их зависимости от экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни человека.

Интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных
секциях, кадетскому движению.

Представления о факторах окружающей природно-социальной среды,
негативно влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания,
преодоления.

Способность прогнозировать последствия деятельности человека в
природе, оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на
здоровье человека.

Опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение
качества окружающей среды, экологическую безопасность.

Осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность
участвовать в пропаганде идей образования для устойчивого развития.

Знание основ законодательства в области защиты здоровья и
экологического качества окружающей среды и выполнение его требований.

Овладение способами социального взаимодействия по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения.

Профессиональная ориентация с учѐтом представлений о вкладе разных
профессий в решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития
общества.

Воспитание
трудолюбия,
сознательного,
творческого
отношения к
образованию,
труду и жизни,
подготовка к
сознательному
выбору
профессии


Развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение
их к организации общественно значимой экологически ориентированной
деятельности.

Устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной
гигиены и санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям
физической культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и
творчеству для успешной социализации.

Опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарногигиенических мероприятиях, экологическом туризме.

Резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных
напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ).

Отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим
курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.

Понимание необходимости научных знаний для развития личности и
общества, их роли в жизни, труде, творчестве.

Осознание нравственных основ образования.

Осознание важности непрерывного образования и самообразования в
течение всей жизни.

Осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и
общества, в создании материальных, социальных и культурных благ; знание и
уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших
поколений.

Умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать
время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем
месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов.

Сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой
деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять
инициативу и дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок,
следовать разработанному плану, отвечать за качество и осознавать возможные
риски.

Готовность к обучению на следующей ступени образования или
профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального
образования (умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в
системе профессионального образования, соотносить свои интересы и
возможности с профессиональной перспективой, получать дополнительные
знания и умения, необходимые для профильного или профессионального
образования).

Бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и
порядка в классе и школе; готовность содействовать в благоустройстве школы и
еѐ ближайшего окружения.

Общее знакомство с трудовым законодательством.

Нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в

образовании и труде.
Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
основ
эстетической
культуры
(эстетическое
воспитание)


Ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой
формы познания и преобразования мира.

Эстетическое восприятие предметов и явлений действительности,
развитие способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте
и творчестве людей, общественной жизни.

Представление об искусстве народов России и Сибирского региона.

3.2.6. Виды деятельности и формы занятий с учащимися:
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам,
свободам и
обязанностям
человека

Учащиеся изучают Конституцию Российской Федерации, получают
знания об основных правах и обязанностях граждан России, о политическом
устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни
общества, о символах государства — Флаге, Гербе России, о символике
Бурятии, села Выдрино.
Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения,
исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе
бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и
памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историкопатриотического содержания, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с историей и культурой Бурятии, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов
России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов,
творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий,
туристско-краеведческих экспедиций, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны,
содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед,
проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в
подготовке и проведении мероприятий, посвящѐнных государственным
праздникам).
Знакомятся с деятельностью общественных организаций
патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских
движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе
экскурсий, встреч и бесед с представителями общественных организаций,
посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых
детско-юношескими организациями).
Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках
Отечества, в проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов
и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с

Воспитание
социальной
ответственности и
компетентности

Воспитание
нравственных
чувств, убеждений,
этического
сознания

ветеранами и военнослужащими.
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
знакомятся с биографиями выпускников школы, педагогов, явивших собой
достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Старшеклассники активно участвуют в улучшении школьной среды,
доступных сфер жизни окружающего социума.
Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика,
самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоциональномысленный перенос в положение другого человека.
Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах
отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учѐба,
игра, спорт, творчество, увлечения (хобби).
Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного
сотрудничества: сотрудничество со сверстниками и с учителями.
Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии
школьного самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих
органов образовательного учреждения; решают вопросы, связанные с
самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и
работы в школе; контролируют выполнение обучающимися основных прав и
обязанностей; защищают права учащихся на всех уровнях управления
школой и т. д.
Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в
реализации посильных социальных проектов — проведении практических
разовых мероприятий или организации систематических программ,
решающих конкретную социальную проблему школы.
Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и
видеоматериалов и др.) определѐнные ситуации, имитирующие социальные
отношения в ходе выполнения ролевых проектов.
Учащиеся старших классов знакомятся с конкретными примерами
высоконравственных отношений людей, участвуют в подготовке и
проведении бесед.
Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, городу,
селу, родному краю.
Принимают добровольное участие в делах благотворительности,
милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых
существах, природе.
Расширяют положительный опыт общения со сверстниками
противоположного пола в учѐбе, общественной работе, отдыхе, спорте,
активно участвуют в подготовке и проведении бесед о дружбе, любви,
нравственных отношениях.
Получают системные представления о нравственных
взаимоотношениях в семье, расширяют опыт позитивного взаимодействия в
семье (в процессе проведения бесед о семье, о родителях и прародителях,
открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с
родителями творческих проектов, проведения других мероприятий,

Воспитание
экологической
культуры,
культуры
здорового и
безопасного образа
жизни

Воспитание

раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему
поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
Знакомятся с деятельностью традиционных религиозных организаций.
Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни,
природных возможностях человеческого организма, их обусловленности
экологическим качеством окружающей среды, о неразрывной связи
экологической культуры человека и его здоровья (в ходе бесед, просмотра
учебных фильмов, игровых и тренинговых программ, уроков и внеурочной
деятельности).
Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа
жизни — проводят беседы, тематические игры, театрализованные
представления для младших школьников, сверстников, населения.
Просматривают и обсуждают фильмы, посвящѐнные разным формам
оздоровления.
Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в
природной и городской среде: организовывать экологически безопасный
уклад школьной и домашней жизни, бережно расходовать воду,
электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места обитания растений и
животных (в процессе участия в практических делах, проведения
экологических акций, ролевых игр, школьных конференций, уроков
технологии, внеурочной деятельности).
Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет, экологических
и туристических слѐтов, экологических лагерей, походов по родному краю.
Ведут краеведческую, поисковую, экологическую работу в местных и
дальних туристических походах и экскурсиях, путешествиях и экспедициях.
Участвуют в практической природоохранительной деятельности, в
деятельности школьных экологических центров, экологических патрулей;
создании и реализации коллективных природоохранных проектов.
Составляют правильный режим занятий физической культурой,
спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учѐбы и отдыха с
учѐтом экологических факторов окружающей среды и контролируют их
выполнение в различных формах мониторинга.
Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.
Получают представление о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках
бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками,
родителями).
Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников
и взрослых на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости
от ПАВ (научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых
игр, обсуждения видеосюжетов и др.).
Участвуют на добровольной основе в деятельности детско-юношеских
общественных экологических организаций, мероприятиях, проводимых
общественными экологическими организациями.
Старшеклассники участвуют в олимпиадах по учебным предметам, в

трудолюбия,
сознательного,
творческого
отношения к
образованию, труду
и жизни,
подготовка к
сознательному
выбору профессии

Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
основ эстетической
культуры
(эстетическое
воспитание)

экскурсиях на промышленные предприятия, в научные организации,
учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с различными видами
труда, с различными профессиями.
Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путѐм
своих родителей и прародителей.
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на
базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного
образования, других социальных институтов.
Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой
деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством
создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения
внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города
мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед
подростками широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры
высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Учатся творчески и критически работать с информацией:
целенаправленный сбор информации, еѐ структурирование, анализ и
обобщение из разных источников (в ходе выполнения информационных
проектов — дайджестов, электронных и бумажных справочников,
энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем, фотографий и др.).
Получают представления об эстетических идеалах и художественных
ценностях культур народов России (в ходе изучения учебных предметов,
встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на
художественные производства и на объекты современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям,
учебным фильмам).
Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной
культуры уральского края, с народными художественными промыслами,
произведениями современных музыкантов, художников, мастеров (в ходе
изучения учебных предметов, в системе экскурсионно-краеведческой
деятельности, внеклассных мероприятий, посещение конкурсов и фестивалей
исполнителей народной музыки, художественных мастерских,
театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества,
тематических выставок).
Получают опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, развивают умения выражать себя в доступных видах и формах
художественного творчества на уроках художественного труда и в системе
учреждений дополнительного образования.
Участвуют вместе с родителями в проведении выставок семейного
художественного творчества, музыкальных вечеров, реализации культурнодосуговых программ. Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении

пришкольного участка, стремятся внести красоту в домашний быт.
3.2.7. Этапы социального воспитания и содержание деятельности
Организация социальной деятельности учащихся исходит из того, что социальные
ожидания старшеклассников связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и
сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных
замыслов. Целенаправленная социальная деятельность учащихся должна быть обеспечена
сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни. Организация
социального воспитания учащихся осуществляется в последовательности следующих
этапов:
Этап социального
воспитания
Организационноадминистративный
этап

Субъект
деятельности
Администрация
школы

Содержание деятельности включает в себя:

создание среды школы, поддерживающей
созидательный социальный опыт учащихся,
формирующей конструктивные ожидания и
позитивные образцы поведения;

формирование уклада и традиций школы,
ориентированных на создание системы
общественных отношений учащихся, учителей и
родителей в духе гражданско-патриотических
ценностей, партнѐрства и сотрудничества,
приоритетов развития общества и государства;

развитие форм социального партнѐрства с
общественными институтами и организациями для
расширения поля социального взаимодействия
обучающихся;

адаптацию процессов стихийной социальной
деятельности обучающихся средствами
целенаправленной деятельности по программе
социализации;

координацию деятельности агентов
социализации учащихся — сверстников, учителей,
родителей, сотрудников школы, представителей
общественных и иных организаций для решения
задач социализации;

создание условий для организованной
деятельности школьных социальных групп;

создание возможности для влияния
учащихся на изменения школьной среды, форм,
целей и стиля социального взаимодействия
школьного социума;

поддержание субъектного характера
социализации обучающегося, развития его

Организационнопедагогический этап

Педагогический
коллектив школы

Этап социализации
учащихся

Педагогический
коллектив школы

самостоятельности и инициативности в социальной
деятельности.

обеспечение целенаправленности,
системности и непрерывности процесса
социализации учащихся;

обеспечение разнообразия форм
педагогической поддержки социальной
деятельности, создающей условия для личностного
роста учащихся, продуктивного изменения
поведения;

создание в процессе взаимодействия с
учащимися условий для социальной деятельности
личности с использованием знаний возрастной
физиологии и социологии, социальной и
педагогической психологии;

создание условий для социальной
деятельности учащихся в процессе обучения и
воспитания;

обеспечение возможности социализации
учащихся в направлениях адаптации к новым
социальным условиям, интеграции в новые виды
социальных отношений;

определение динамики выполняемых
обучающимися социальных ролей для оценивания
эффективности их вхождения в систему
общественных отношений;

использование социальной деятельности как
ведущего фактора формирования личности
учащегося;

использование роли коллектива в
формировании идейно-нравственной ориентации
личности учащегося, его социальной и гражданской
позиции;

стимулирование сознательных социальных
инициатив и деятельности учащихся с опорой на
мотив деятельности (желание, осознание
необходимости, интерес и др.).

формирование активной гражданской
позиции и ответственного поведения в процессе
учебной, внеучебной, внешкольной, общественно
значимой деятельности учащихся;

усвоение социального опыта, основных
социальных ролей, соответствующих возрасту
учащихся в части освоения норм и правил

общественного поведения;

формирование у учащегося собственного
конструктивного стиля общественного поведения в
ходе педагогически организованного
взаимодействия с социальным окружением;

достижение уровня физического,
социального и духовного развития, адекватного
своему возрасту;

умение решать социально-культурные
задачи (познавательные, морально-нравственные,
ценностно-смысловые), специфичные для возраста
учащегося;

поддержание разнообразных видов и типов
отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности: общение, учѐба, игра, спорт,
творчество, увлечения (хобби);

активное участие в изменении школьной
среды и в изменении доступных сфер жизни
окружающего социума;

регулярное переосмысление внешних
взаимодействий и взаимоотношений с различными
людьми в системе общественных отношений, в том
числе с использованием дневников
самонаблюдения и электронных дневников в
Интернет;

осознание мотивов своей социальной
деятельности;

развитие способности к добровольному
выполнению обязательств, как личных, так и
основанных на требованиях коллектива;

формирование моральных чувств,
необходимых привычек поведения, волевых
качеств;

владение формами и методами
самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение,
эмоционально-мысленный перенос в положение
другого человека.
3.2.8. Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся 10-11
классов:
Миссия школы в контексте социальной деятельности на уровне среднего общего
образования — дать учащемуся представление об общественных ценностях и
ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных

отношений с различными социальными группами и людьми с разными социальными
статусами.
Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся 10 -11 классов:

Воспитание
гражданственност
и, патриотизма,
уважения к
правам, свободам
и обязанностям
человека

Воспитание
социальной
ответственности и
компетентности


ценностное отношение к России, своему народу, краю,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной
символике, законам Российской Федерации, родным языкам: русскому
и языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;

знание основных положений Конституции Российской
Федерации, символов государства, субъекта Российской Федерации, в
котором находится образовательное учреждение, основных прав и
обязанностей граждан России;

системные представления о народах России, понимание их
общей исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт
социальной и межкультурной коммуникации;

представление об институтах гражданского общества, их
истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях
участия граждан в общественном управлении; первоначальный опыт
участия в гражданской жизни;

понимание защиты Отечества как конституционного долга и
священной обязанности гражданина, уважительное отношение к
Российской армии, к защитникам Родины;

уважительное отношение к органам охраны правопорядка;

знание национальных героев и важнейших событий истории
России;

знание государственных праздников, их истории и значения для
общества.

позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;

умение дифференцировать, принимать или не принимать
информацию, поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета,
исходя из традиционных духовных ценностей и моральных норм;

первоначальные навыки практической деятельности в составе
различных социокультурных групп конструктивной общественной
направленности;

сознательное понимание своей принадлежности к социальным
общностям (семья, классный и школьный коллектив, сообщество
города, неформальные подростковые общности и др.), определение
своего места и роли в этих сообществах;

знание о различных общественных и профессиональных
организациях, их структуре, целях и характере деятельности;

умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать
свою гражданскую позицию, вести диалог и достигать
взаимопонимания;

Воспитание
нравственных
чувств,
убеждений,
этического
сознания


умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со
сверстниками, учителями и родителями и выполнять правила поведения
в семье, классном и школьном коллективах;

умение моделировать простые социальные отношения,
прослеживать взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий,
прогнозировать развитие социальной ситуации в семье, классном и
школьном коллективе, городском поселении;

ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру
(своему социальному полу), знание и принятие правил полоролевого
поведения в контексте традиционных моральных норм.

ценностное отношение к школе, городу, народу, России, к
героическому прошлому и настоящему нашего Отечества и города;
желание продолжать героические традиции многонационального
российского народа;

чувство дружбы к представителям всех национальностей
Российской Федерации;

умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить
своей честью, честью своей семьи, школы; понимание отношений
ответственной зависимости людей друг от друга; установление
дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;

уважение родителей, понимание сыновнего долга как
конституционной обязанности, уважительное отношение к старшим,
доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к
ним;

понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и
общества, роли традиционных религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре нашей страны, общие представления
о религиозной картине мира;

понимание нравственной сущности правил культуры поведения,
общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего
контроля, умение преодолевать конфликты в общении;

готовность сознательно выполнять правила для учащихся,
понимание необходимости самодисциплины;

готовность к самоограничению для достижения собственных
нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять
личную программу самовоспитания;

потребность в выработке волевых черт характера, способность
ставить перед собой общественно значимые цели, желание участвовать
в их достижении, способность объективно оценивать себя;

умение устанавливать со сверстниками дружеские, гуманные,
искренние отношения, основанные на нравственных нормах;
стремление к честности и скромности, красоте и благородству во

Воспитание
экологической
культуры,
культуры
здорового и
безопасного
образа жизни

взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви;

понимание и сознательное принятие нравственных норм
взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни
человека, его личностного и социального развитии, продолжения рода;

понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного)
и социально-психологического (здоровья семьи и школьного
коллектива) здоровья человека, влияния нравственности человека на его
жизнь, здоровье, благополучие;

понимание возможного негативного влияния на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино,
телевизионных передач, рекламы; умение противодействовать
разрушительному влиянию информационной среды.

ценностное отношение к жизни во всех еѐ проявлениях, качеству
окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов
своей семьи, педагогов, сверстников;

осознание ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и
экологического состояния окружающей его среды, роли экологической
культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и
безопасности;

начальный опыт участия в пропаганде экологически
целесообразного поведения, в создании экологически безопасного
уклада школьной жизни;

умение придавать экологическую направленность любой
деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление и
экологическую грамотность в разных формах деятельности;

знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья
человека: физического, физиологического, психического, социальнопсихологического, духовного, репродуктивного, их обусловленности
внутренними и внешними факторами;

знание основных социальных моделей, правил экологического
поведения, вариантов здорового образа жизни;

знание норм и правил экологической этики, законодательства в
области экологии и здоровья;

знание традиций нравственно-этического отношения к природе и
здоровью в культуре народов России;

знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных
и социальных явлений;

умение выделять ценность экологической культуры,
экологического качества окружающей среды, здоровья, здорового и
безопасного образа жизни как целевой приоритет при организации
собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми;
адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье человека;


умение анализировать изменения в окружающей среде и
прогнозировать последствия этих изменений для природы и здоровья
человека;

умение устанавливать причинно-следственные связи
возникновения и развития явлений в экосистемах;

умение строить свою деятельность и проекты с учѐтом
создаваемой нагрузки на социоприродное окружение;

знания об оздоровительном влиянии экологически чистых
природных факторов на человека;

формирование личного опыта здоровьесберегающей
деятельности;

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;

резко негативное отношение к курению, употреблению
алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ
(ПАВ); отрицательное отношение к лицам и организациям,
пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики
и другие ПАВ;

отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды,
расточительному расходованию природных ресурсов и энергии,
способность давать нравственную и правовую оценку действиям,
ведущим к возникновению, развитию или решению экологических
проблем на различных территориях и акваториях;

умение противостоять негативным факторам, способствующим
ухудшению здоровья;

понимание важности физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества, всестороннего
развития личности;

знание и выполнение санитарно-гигиенических правил,
соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

умение рационально организовать физическую и
интеллектуальную деятельность, оптимально сочетать труд и отдых,
различные виды активности в целях укрепления физического,
духовного и социально-психологического здоровья;

проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм,
участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам,
занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;

формирование опыта участия в общественно значимых делах по
охране природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих
людей;

овладение умением сотрудничества (социального партнѐрства),
связанного с решением местных экологических проблем и здоровьем
людей;

опыт участия в разработке и реализации учебно-

Воспитание
трудолюбия,
сознательного,
творческого
отношения к
образованию,
труду и жизни,
подготовка к
сознательному
выбору профессии

Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
основ
эстетической
культуры

исследовательских комплексных проектов с выявлением в них проблем
экологии и здоровья и путей их решения.

понимание необходимости научных знаний для развития
личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве;

понимание нравственных основ образования;

начальный опыт применения знаний в труде, общественной
жизни, в быту;

умение применять знания, умения и навыки для решения
проектных и учебно-исследовательских задач;

самоопределение в области своих познавательных интересов;

умение организовать процесс самообразования, творчески и
критически работать с информацией из разных источников;

начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и
коллективных комплексных учебно-исследовательских проектов;
умение работать со сверстниками в проектных или учебноисследовательских группах;

понимание важности непрерывного образования и
самообразования в течение всей жизни;

осознание нравственной природы труда, его роли в жизни
человека и общества, в создании материальных, социальных и
культурных благ;

знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых
подвигов старших поколений;

умение планировать трудовую деятельность, рационально
использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать
порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том
числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых
проектов;

начальный опыт участия в общественно значимых делах;

навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
младшими детьми и взрослыми;

знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью,
морально-психологическим качествам, знаниям и умениям человека;

сформированность первоначальных профессиональных
намерений и интересов;

общие представления о трудовом законодательстве.

ценностное отношение к прекрасному;

понимание искусства как особой формы познания и
преобразования мира;

способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде,
спорте и творчестве людей, общественной жизни;

опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;

(эстетическое
воспитание)


представление об искусстве народов России, Сибири,
Прибайкалья;

опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;

интерес к занятиям творческого характера, различным видам
искусства, художественной самодеятельности;

опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, умение выражать себя в доступных видах творчества;

опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы
и семьи.

3.2.9. Оценка эффективности программы воспитания и социализации учащихся 1011 классов
Оценка эффективности программы обеспечивается:










средствами общественного контроля через конференции, круглые столы,
семинары, общешкольные родительские собрания, проводимые администрацией
школы;
регулярным обсуждением хода реализации в методических объединениях, на
совещаниях, методических, педагогических советах, заседаниях МО классных
руководителей;
проведением диагностической работы в ходе внедрения проектных мероприятий в
практику воспитания школы;
координацией исполнения программы администрацией школы совместно с
руководителями структурных подразделений, родительской общественностью;
разработкой локальных актов, методических материалов, направленных на
совершенствование системы воспитания и социализации в образовательном
пространстве МАОУ «Выдринская СОШ»;
подготовкой и информационным обеспечением кадров, ведущих работу по
реализации программы.

Программа воспитания
МАОУ «Выдринская СОШ»
на 2020-21 уч.год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного
вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми. Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги
могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.
Программа воспитания разработана в соответствии с Федеральным Законом «Об
образовании в Российской Федерации» (от 29.02 2012 г. № 273-ФЗ), Конвенцией ООН о
правах ребенка, Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года, федеральными государственными образовательными стандартами начального и
основного общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, проектом Примерной программы воспитания, составленной
научными сотрудниками РАО.
В центре программы воспитания муниципального автономного общеобразовательного
учреждения Выдринской средней общеобразовательной школы находится личностное
развитие обучающихся в соответствии с ФГОС общего образования, формирование у них
системных знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов
реализации программы школы станет приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных
во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и
социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой
деятельности. Данная программа воспитания показывает систему работы с детьми в школе.
Данная программа имеет следующую структуру:
1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса.
2. Цель и задачи воспитания.
3. Виды, формы и содержание деятельности.
4. Анализ воспитательного процесса.

1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса

Процесс воспитания в МАОУ «Выдринская СОШ» основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности
ребенка при нахождении в образовательной организации;
 ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
 реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;

 организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета

совместной заботы и взрослых, и детей;
 системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МАОУ «Выдринская СОШ» являются следующие:
 стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
 важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка,
коллективное
планирование,
коллективное
проведение
и
коллективный анализ их результатов;
 в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
 в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников, а также их социальная активность;
 педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
 ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.

2. Цель и задачи воспитания

Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в МАОУ «Выдринская СОШ»
– личностное развитие школьников, проявляющееся:
1. в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2. в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3. в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в
приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с
этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого
ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются
важным фактором успеха в достижении цели.

Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
трем уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса
нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе
педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников и
накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в
подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
 быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой);
 уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
ребѐнка домашнюю работу, помогая старшим;
 быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
 знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, свою страну;
 беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в
своем дворе, подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором
улицы, леса, водоѐмы);
 проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
 стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
 быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
 соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
 уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду, стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми, уметь прощать обиды,
защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям;
 уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной
принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными
возможностями здоровья;
 быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чѐм -то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своѐ мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его
вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных
отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально
значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
 к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;












к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности
в завтрашнем дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую
нужно оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка,
искусство, театр, творческое самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и
позволяющие избегать чувства одиночества;
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.

Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели,
его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании
школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, связано с
особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность
в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость
для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных
ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития
социально значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками
опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского возраста:
с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути,
который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать
правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический
опыт, который они могут приобрести, в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался
социально значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению школьников во
взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
 опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
 трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
 опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом,
опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
 опыт природоохранных дел;

 опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
 опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных





исследований, опыт проектной деятельности;
опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.

Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей
цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками
конкретной возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное
внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,
смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать
свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
1. реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения
и анализа в школьном сообществе;
2. реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3. вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать
их воспитательные возможности;
4. использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5. инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
6. поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
7. организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать
их воспитательный потенциал;
8. организовывать профориентационную работу со школьниками;
9. организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
10.развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;

11.организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными

представителями, направленную на совместное решение проблем личностного
развития детей.

Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.

3. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных
праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и
значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума;
 открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских,
совместных), на которые приглашаются представители власти, общественности и
в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, села, страны;
 проводимые для жителей села и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
 общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и
педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы;
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей;
 капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и

учителей. Они создают в школе атмосферу творчества и неформального общения,
способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ
школы;
 церемонии награждения «Умники и умницы» (по итогам года) школьников и
педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это
способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу (конкурс «Класс года»).
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за
костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы
стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы.
3.2. Модуль «Классное руководство и наставничество»
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них,
а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к

личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование;
однодневные и многодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе дней
рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные
внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса;
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение
за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями,
а также (при необходимости) – с педагогом-психологом и социальным педагогом.
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют
их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;
 создание личного портфолио ученика;
 работа с одаренными детьми, учениками, состоящими на всех видах учѐта «группе
риска», детьми-инвалидами и ОВЗ;
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять
на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по
ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов
между учителями и учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной,
отличной от учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:

 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей,






о жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
обучения их детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса и
школы;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.

Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»
Воспитание на
занятиях
школьных
курсов внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования осуществляется преимущественно через:
 вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
 формирование в кружках, секциях, и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли
бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
 создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
 поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
 поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления. Реализация
воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках
следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие
их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации
школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование
чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать
чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов
людей.

Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на воспитание у школьников любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности
школьников, формирование у них навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на физическое развитие школьников, развитие
их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на развитие творческих способностей школьников, воспитание у
них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на раскрытие творческого, умственного и физического
потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений
работать в команде.
3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами
воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 применение
на
уроке
интерактивных
форм
работы
учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые
учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация наставничества мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения

теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей,
навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования
и отстаивания своей точки зрения.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством
введения функции педагога-организатора) в детско-взрослое самоуправление. Детское
самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
 через деятельность выборного Совета старшеклассников и актива среднего звена,
создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
 через деятельность Совета старшеклассников, объединяющего командиров классов
для облегчения распространения значимой для школьников информации и
получения обратной связи от классных коллективов;
 через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
 через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
 через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных
ситуаций в школе (старшеклассники входят в состав Школьной Службы
Медиации).
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (например, командиров, лидеров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел,
штаб работы с младшими ребятами);
 через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.
3.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,

самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от
19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
 утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава
выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально
значимый опыт гражданского поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других. Такими делами являются: посильная помощь, оказываемая школьниками
пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение
культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.);
участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа в
школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества
как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других;
 выполнение клятвы при вступлении в объединения;
 клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, празднования знаменательных для членов
объединения событий;
 рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых
участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии
посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки интернетстранички детского объединения в соцсетях, организации деятельности пресс-центра
детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного
анализа проводимых детским объединением дел);
 участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это
может быть как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто
носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников.
По инициативе администрации школы и Совета Старшеклассников созданы следующие
школьные детские общественные объединения:
1. Первичное отделение Российского Движения Школьников;
2. Военно-патриотическое движение «Юнармия»;
3. Отряд Юных Инспекторов Дорожного Движения «Автостоп»
4. Объединение «Активисты школьного музея».
5. Детское общественное движение «Планета детства».

Модуль 3.7. «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях,
в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего
труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
 регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в
картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как
интерактивные занятия с распределением среди школьников ролей и
соответствующих им заданий, например: «фотографов», «разведчиков», «гидов»,
«корреспондентов», «оформителей»);
 литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и
родителями школьников в другие города или села для углубленного изучения
биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь
исторических событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны;
 турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и родителей
школьников, включающий в себя, например: соревнование по технике пешеходного
туризма, соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую
топографическую съемку местности, конкурс знатоков лекарственных растений,
конкурс туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства
командных биваков, комбинированную эстафету.
3.8. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника
к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный
взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но
и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется
через:
 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
 профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий,
о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия села и республики, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;







посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования; участие в
работе всероссийского профориентационного проекта «Билет в будущее»; просмотр
лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах, посещение
открытых уроков;
индивидуальные консультации педагога-психолога и социального педагога для
школьников и их родителей по вопросам, которые могут иметь значение в процессе
выбора ими профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.

3.9. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа – развитие коммуникативной культуры школьников,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
 разновозрастный
редакционный
совет
подростков,
старшеклассников
и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через
школьную газету) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация
общешкольных ключевых дел, мероприятий, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления; размещение созданных детьми рассказов, стихов,
сказок, репортажей;
 участие школьников в конкурсах школьных медиа;
 школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных
сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной
диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто
обсуждаться значимые для школы вопросы;
 официальный сайт школы …….через который происходит информирование детской,
родительской и педагогической общественности;
 освещение результативности участия в общешкольных ключевых делах
осуществляется в каждом классе через классный уголок;
 совместное (обучающиеся, родители, педагоги) оформление информационных
стендов в школе и классах.
3.10. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
 оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,












залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая
может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников
на учебные и внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе: выставки рисунков, фотоотчеты о мероприятиях, стенгазеты
к праздникам;
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование спортивных и
игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных
возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои
фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.);
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного
костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в
торжественные моменты жизни образовательной организации – во время праздников,
торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в
жизни школы знаковых событий;
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.

3.12. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
На групповом уровне:
 Общешкольный родительский комитет и Управляющий совет школы,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их детей;


общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников (2 раза в год);



классные родительские собрания, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей
с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
проведение фестивалей семейного творчества и конкурса на лучший родительский
комитет класса;
родительский всеобуч, на котором родители могут получать ценные рекомендации




и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и
обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания
детей;


взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается
информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости.

На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей – по плану педагога или запросу родителей.
4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
 принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
 принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких
как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
 принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
 принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по

воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы
появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно-насыщенной и личностно-развивающей совместной деятельности
детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом школьного ученического самоуправления и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
 качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
 качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
 качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
 качеством реализации личностно-развивающего потенциала школьных уроков;
 качеством существующего в школе ученического самоуправления;
 качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
 качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
 качеством профориентационной работы школы;
 качеством организации предметно-эстетической среды школы;
 качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Оценка
эффективности
воспитательного
процесса
определяется
методиками
педагогической диагностики. Диагностика воспитательной деятельности представляет собой
оценочную процедуру, направленную на выявление уровня воспитанности учащегося и
развития детского коллектива. Методы диагностики позволяют прогнозировать пути и
средства оптимального построения процесса воспитания. Для изучения, анализа и оценки
перечисленных результатов разработан диагностико-аналитический инструментарий. Он
включает в себя представленные в таблице критерии и методики оценочно-аналитической
деятельности:
Результаты
реализации
Программы
воспитания
учащихся

Критерии
анализа и
оценки

1.Продуктивность
деятельности

1.Уровень
развития
ребенка
2.Уровень
развития

Показатели
анализа и
оценки

Методики изучения и анализа

1.1 Ценностные 1.1.Методика
«Направленность
ориентации
личности»
(С.Ф.
Спичак,
А.Г.
ребенка
Синицына),
Методика
изучения
нравственной воспитанности учащихся
«Размышляем о жизненном опыте» (по
Н.Е. Щурковой) (8-11 класс) Методика

«Размышляем о жизненном опыте» для
младших
школьников
(по
В.М.
Ивановой,
Т.В.
Павловой,
Е.Н.
Степанову)

коллектива

1.2.
Методика
изучения
социализированности личности (по
1.2.Степень
М.И. Рожкову) (3-9 класс) Методика
социализированн выявления
коммуникативных
ости личности склонностей
учащихся
(по
Р.В.
Овчаровой) (9 - 11 класс) Методика
определения общественной активности
учащихся (по Е.Н. Степанову) (8- 11
класс)
1.3.Степень
1.3.
Методика
оценки
развития
развития
социальных качеств школьника (Н.И.
социальных
Монахов)
(1
–
11
класс)
качеств
Профессиональная ориентированность
Методика для выявления готовности
учащихся к выбору профессии (по В.Б.
Успенскому) (9- 11 класс) Методика
«Карта профессиональных интересов»
(по Т.Е. Макаровой) (9-11 класс)
2.1. Отношения
между
обучающимися

2.1. Методика изучения сплоченности
ученического
коллектива
(Л.М.
Фридман,
Т.А.
Пушкина,
И.А.
Каплунович) Методика «Какой у нас
коллектив»
(разработана
А.Н.
Лутошкиным)

2.2. Уровень
2.2. Методика выявления уровня
развития
развития
самоуправления
в
самоуправления ученическом
коллективе
(Л.И.
Гриценко)
Методика Определения
уровня
развития
ученического
самоуправления М.И. Рожкова
1.
1.Методика
изучения
2.Чувство
Удовлетворенно
Удовлетвореннос удовлетворенности учащихся школьной
удовлетворения
сть детей и
ть учащихся
жизнью (разработана А.А. Андреевым)
детей и взрослых
взрослых
школьной
Методика оценки школьной социально
процессом и
процессом и
жизнью
психологической комфортности
результатами
результатами
(разработана
А.А. Андреевым)
воспитания и
воспитания и
жизнедеятельност жизнедеятельно
2.
2.
Методика
изучения
ью в
стью в
родителей
образовательном образовательном Удовлетвореннос удовлетворенности
жизнедеятельностью образовательного
ть родителей
учреждении
учреждении
учреждения
(разработана
А.А.
работой
Методика
изучения
образовательного Андреевым)
удовлетворенности родителей работой
учреждения
образовательного
учреждения

3.
Удовлетвореннос
ть педагогов
жизнедеятельност
ью в
образовательном
учреждении и
результатами
процесса
воспитания детей

(разработана
Е.Н.
Степановым)
Методика «Анализ воспитательной
работы
глазами
родителей
обучающихся» (Нечаев М.П.)
3.Методика
изучения
удовлетворенности
педагогов
жизнедеятельностью в образовательном
учреждении
(разработана
Е.Н.
Степановым) Анкета «Ваше мнение»
(составлена И.А. Забуслаевой)

Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и
проект направленных на это управленческих решений.

2.3. Программа коррекционной работы
Коррекционная работа МАОУ «Выдринская СОШ» направлена на создание системы
комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) в
освоении основной образовательной программы среднего общего образования.
Коррекционная работа предусматривает оказание комплексной помощи детям с ОВЗ и
инвалидам , а также семьям детей с ОВЗ в соответствии с рекомендациями психологомедикопедагогической комиссии.
Данная работа позволяет реализовать личностно-ориентированный подход через
психолого-социально-педагогическое сопровождение ребенка, способствующее
достижению обучающимися стандарта образования.
В соответствии с социальным заказом и запросом родителей (законных представителей) в
МАОУ «Выдринская СОШ» обучение детей с ОВЗ ведется в следующих формах:
- обучение в общеобразовательных классах;
- обучение на дому обучающихся, имеющих медицинские показания и направление
РПМПК.
В 2020-21 уч.г. на уровне средней школы (11 кл) обучающихся с ОВЗ нет.
Цель коррекционной работы - создание системы комплексной помощи детям с
ОВЗ в освоении основной образовательной программы среднего общего образования, их
социальную адаптацию.
Задачи:
- своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
- определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ;
- создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной образовательной
программы среднего общего образования и их интеграции в образовательном
учреждении;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ОВЗ с учѐтом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей;
- разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и групповых коррекционных занятий для детей с ОВЗ;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ и
формирования здорового образа жизни;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
 Основными принципами содержания коррекционной работы в образовательном
учреждении являются:
- соблюдение интересов обучающегося;
- системность;
- непрерывность;
- вариативность;
- рекомендательный характер.
 Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является
школьный психолого - медико - педагогический консилиум.
Его главные задачи:
- защита прав и интересов обучающегося;
-диагностика по проблемам развития;
- консультирование всех участников образовательного процесса.
 Ожидаемые результаты коррекционной работы: предупреждение неуспеваемости,
социальная адаптация детей с ОВЗ, и формирование здорового образа жизни.
 Направления работы с детьми с ОВЗ зависят от выводов и рекомендаций
Республиканской психолого-медико-педагогической комиссии и имеют следующее
содержание:
диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационнопросветительское.
Направле
ние

Основное содержание

Исполнители

работы
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
Диагности ограниченными возможностями здоровья при освоении основной

РПМПК;

ческая

образовательной программы основного общего образования;

работа

- разработка индивидуального образовательного маршрута ребѐнка с

педагог-

ОВЗ в рамках образовательного учреждения;

психолог

- проведение комплексной социально-психолого- педагогической
диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии

учитель-

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

логопед,

- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой

социальный

сфер и личностных особенностей обучающихся;

педагог,

- изучение социальной ситуации развития и условий семейного

классный

воспитания ребѐнка;

руководитель

- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка
с ограниченными возможностями здоровья;
- выработка совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с

Консульта
тивная
работа

ограниченными возможностями здоровья, единых для всех

Школьная

участников образовательного процесса;

ПМПК

- консультирование педагогов по выбору индивидуально

педагог-

ориентированных методов и приѐмов работы с обучающимися с

психолог

ограниченными возможностями здоровья;
- консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии

социальный

воспитания ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья;

педагог,

- консультационная поддержка и помощь, направленные на

классный

содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с

руководитель

ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места
обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
- информационная поддержка образовательной деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями, их
Информац
ионно-

родителей (законных представителей), педагогических работников;

ПМПК

- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,

педагог-

просветит информационные стенды, печатные материалы), направленные на

психолог

ельская

разъяснение

классный

работа

участникам образовательного процесса - обучающимся (как

руководитель,

имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям

социальный

(законным представителям), педагогическим работникам —

педагог

вопросов, связанных с особенностями

образовательного процесса и сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Характеристика содержания программы
Диагностическая работа:
Задачи(направл Планируемые

Виды и формы

Сроки

ения

деятельности,

проведен

мероприятия

ия
сентябрь

результаты

деятельности)
Первичная

Создание банка данных обучающихся,

Наблюдение,

диагностика

нуждающихся в специализированной

логопедическое и

помощи.

психологическое
обследование;
анкетирование родителей,
беседы с педагогами

Углубленная

Получение объективных сведений об

Диагностирование

Март

диагностика

обучающемся на основании

Заполнение

(РПМПК)

детей с ОВЗ,

диагностической информации

диагностических

детей -

специалистов

документов

инвалидов

разного профиля, создание

специалистами (речевой

диагностических "портретов" детей

карты, протокола
обследования)

Анкетирование,

Сентябрь

уровня организо- организованности ребенка, умении

наблюдение во время

-

ванности ребен-

учиться, особенности личности, уровню

занятий, беседа с

октябрь

ка,особенности

знаний по предметам.

родителями, посещение

эмоционально-

Выявление нарушений в поведении

семьи. Составление

волевой и лич-

(гиперактив ность, замкнутость,

характеристики.

ностной сферы;

обидчивость и т.д.)

(Определение

Получение объективной информации об

уровень знаний
попредметам
Коррекционно-развивающая работа
Обеспечить

Планы,

Разработать

педагогическое

программы

индивидуальную

сопровождение

программу по предмету.

детей с ОВЗ,

Осуществление

детей-инвалидов

педагогического

сентябрь

мониторинга достижений
школьника.
Обеспечить

Позитивная динамика

1.Составление расписания

Октябрь-

психологическое

развиваемых

индивидуальных занятий.

май

и логопедическое

Параметров сопровождение

2.Проведение

сопровождение детей с

детей с ОВЗ,

коррекционно-

ОВЗ, детей-инвалидов

детей-инвалидов

развивающих занятий
3.Отслеживание динамики
развития ребенка

Создание условий

Разработка рекомендаций для педагогов, учителя, и родителей

В течение

для сохранения и

по работе с детьми с ОВЗ.

года

укрепления здоровья

Внедрение

обучающихся с ОВЗ,

здоровьесберегающих

детей- инвалидов

технологий в образовательный процесс.
Организация и проведение мероприятий, направленных
на сохранение,
профилактику здоровья и формирование навыков здорового и

безопасного образа жизни.
Реализация
профилактических программ

Консультативная работа
Задачи

Планируемые

Виды и формы

результаты

деятельности,

Сроки проведения

мероприятия
Консультирование педагогов

1. Рекомендации,

Индивидуальные,

приѐмы, упражнения

групповые,

и др. материалы.

тематические

В течение года

консультации
Консультирование

1. Рекомендации,

Индивидуальные,

обучающихся по

приѐмы, упражнения

групповые,

выявленных проблемам

и др. материалы.

тематические

в течение года

консультации
Консультирование родителей

1. Рекомендации,

Индивидуальные,

приѐмы, упражнения

групповые,

и др. материалы.

тематические

в течение года

консультации

Информационно-просветительская работа
Задачи (направления)
деятельности

Виды и формы
Планируемые

деятельности,

результаты

мероприятия.

Информирование родителей

Организация

Информационные

(законных представителей) по

работы семинаров,

мероприятия

медицинским, социальным,

тренингов.

правовым и другим вопросам
Психолого-педагогическое

Организация

Сроки
проведения

в течение года

просвещение педагогических

методических

работников по вопросам

мероприятий

развития, обучения и
воспитания данной категории
детей

Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учѐта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
школы.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных
программ особым образовательным потребностям ребѐнка.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых
изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приѐмов
работы.
Механизмы реализации программы
1. Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными

возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном
процессе. Такое взаимодействие включает:


комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;



многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;



составление индивидуальных планов общего образования и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер
ребѐнка.

2. Социальное партнѐрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнѐрство включает:


сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;



сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов.



сотрудничество с родительской общественностью.

Взаимодействие специалистов образовательного учреждения

Медработник

Учитель логопед

Администра
ция школы

Ученик

Педагогпсихолог

Логопед

Педагог Учителяпсихолог
предметники
Социальный
педагог
Классный
руководитель

Классный
руководитель

Социальный педагог

Учителя
Требования к условиям реализации программы


Организационные условия

Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья: обучение в общеобразовательном классе по
индивидуальной программе, в коррекционном классе, надомное обучение.
Обеспечивается преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учѐтом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей
перехода из младшего школьного возраста в подростковый.


Психолого-педагогическое обеспечение включает:

- дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
- психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно
воспитательного процесса;
- учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
- специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
- введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребѐнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника;
- использование специальных методов, приѐмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей;
- дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом специфики
нарушения здоровья ребѐнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и

психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил
и норм);
- участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятиях;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.


Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие
программы и диагностический инструментарий:
Диагностический инструментарий (Приложение 1);
Программа индивидуально - групповых занятий педагога – психолога «Познай себя»
(Приложение 2);
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и
учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.


Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы основного общего образования, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития введены в штатное
расписание ставки педагогических (учитель-логопед, педагог-психолог, социальный
педагог) и медицинского работников . Постоянно действует ПМПк. Проблемы обучения
детей с ОВЗ рассматриваются на заседаниях МО, семинарах, совещаниях при директоре.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, требует специальной подготовки педагогического коллектива
общеобразовательного учреждения.



Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую
среду образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические
условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении. В
школе имеется медицинский кабинет, специализированный кабинет социального
педагога и психолога, спортзал, тренажерный зал.


Информационное обеспечение

Создана система широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно- методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий
и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательной среды:
– преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на
данной ступени общего образования;
– обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;
– способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей
его качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);
– способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
РАЗДЕЛ III
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАМЫ
3.1. Организация образовательного процесса в 2020 – 2021 учебном году

1. 2020-21 учебный год в школе начинается 1 сентября 2020 г., планируемый срок
окончания учебного года – 22 мая.
2. Продолжительность учебного года– 34 учебных недели. 1 полугодие – 16 недель, 2
полугодие – 18 недель;
3.Начало и окончание учебных четвертей определяется приказом МКУ «Районное
управление образования» Администрации МО «Кабанский район»
4. Продолжительность каникул: общая продолжительность каникул для учащихся на
уровне СОО в течение учебного года составляет 30 календарных дней.
5. Сменность учебных занятий: все классы обучаются в первую смену
6.Продолжительность учебной недели: 5-ти дневная учебная неделя
7.Начало занятий – 8 часов 30 минут
Окончание занятий: – 15 часов 30 минут
8.Продолжительность урока: 40 минут
9. Расписание звонков:
Номер урока

Начало урока

Конец урока

1

08.30

09.10

2

09.20

10.00

3

10.20

11.00

4

11.20

12.00

5

12.15

12.55

6

13.10

13.50

7

14.00

14.40

8

14.50

15.30

3.2 Учебный план СОО (11 класс, ФКГОС)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к учебному плану на уровне среднего общего образования
на 2020-21 учебный год

Настоящий учебный план определяет объѐм учебной нагрузки обучающихся,
состав учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на освоение
содержания образования по учебным предметам.
Учебный план школы на уровне среднего общего образования ( 11 класс ФКГОС)
разработан на основе:
Федеральный закон Российской Федерации от 29.12. 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (принят Государственной Думой 21.12.2012
г., одобрен Советом Федерации 26.12.2012 г.);
Приказ Министерства образования и науки РФ от 5 марта 2004 г. № 1089 (с
изменениями от 23.06.2015 года) «Об утверждении федерального компонента
государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования)
Приказ Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N
1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных
учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования»;
Приказы Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 августа
2008 г. N 241, от 30 августа 2010 г. N 889, от 03.06.2011 г. № 1994 «О внесении
изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы
для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования, утвержденные приказом Министерства
образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312 «Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.02.2012 г.
№ 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные
учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования, утвержденные приказом
Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» с изменениями;

Изменения №3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях;
Приказ Минобрнауки РФ от 07.06.2017 № 506 «О внесении изменений
в федеральный компонент государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
Школьный учебный план уровня СОО составлен в соответствии с требованиями
федерального базисного учебного плана, утверждѐнного приказами № 1312 МО РФ от
09.03.2004, 03.06.2011г г.
Среднее общее образование призвано обеспечить функциональную грамотность и
социальную адаптацию обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому
самоопределению.
Задачей на данном этапе обучения является обеспечение освоения программы среднего
общего образования, развитие устойчивых познавательных интересов и творческих
способностей обучающихся, формирование навыков самостоятельной учебной
деятельности.
Срок освоения программы среднего общего образования – 2 года (10-11 классы).
На уровне среднего общего образования 1 класс-комплект (11класс ФКГОС). Класс
обучается в первую смену.
В 2020 – 21 учебном году 11-й - общеобразовательный класс универсального
(непрофильного обучения) с элективными учебными предметами, которые призваны
углубить и расширить знания учащихся по отдельным дисциплинам, подготовить
учащихся к сдаче ЕГЭ, а так же способствуют выбору будущей профессии выпускников.
Распределение часов позволяет учащимся осуществить выбор как в части углубления
знаний по отдельным дисциплинам, так и для успешной сдачи экзаменов в форме ЕГЭ и
предпрофессиональной подготовки.
При организации универсального (непрофильного обучения), исходя из существующих
условий и образовательных запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей), часы инвариантной части используются на дополнительное наполнение
учебного плана и элективные учебные предметы. Элективные учебные предметы обязательные учебные предметы по выбору обучающихся из компонента
образовательного учреждения выполняют следующие функции:
1) развитие содержания одного из базовых учебных предметов, что позволяет получать
дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена;
3) удовлетворение познавательных интересов обучающихся в различных сферах

человеческой деятельности.
Учебный план 11 класса включает все обязательные предметы федерального
компонента, способствующие отработке базовых умений и навыков, изучению
теоретического материала и расширению круга практических умений, а также умений
поискового и исследовательского характера: «Русский язык», «Литература»,
«Иностранный язык (английский)», «Математика», «История», «Обществознание»
(включая экономику и право).
Интегрированный учебный предмет «Естествознание» инвариантной части федерального
компонента отсутствует, так как изучаются на базовом уровне самостоятельные учебные
предметы «Физика», «Химия», «Биология».
В соответствии с Приказом Минобрнауки России от 07.06.2017 N 506 "О внесении
изменений в федеральный компонент государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования» , утвержденным приказом Министерства образования Российской
Федерации от 5 марта 2004 г. N 1089, учебный предмет «Астрономия» в объеме 1
часа в неделю изучался в 10 классе, в данном учебном плане отсутствует.
Предмет «ОБЖ» на уровне СОО (1 час в неделю) преследует цель повышения
эффективности процесса формирования у обучающихся современного уровня культуры
безопасности и готовности к военной службе с учетом их возрастных особенностей, а
также с учетом особенностей обстановки в стране в области безопасности. В целях
снижения травматизма на территории объектов инфраструктуры
железнодорожного транспорта в программу преподавания предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности» включѐн раздел «Безопасное поведение при
нахождении на территории объектов инфраструктуры железнодорожного транспорта».
Вариативная часть представлена учебными предметами по выбору на базовом
уровне: география и информатика, математика и право. За счѐт регионального
компонента ведѐтся предмет «МХК» и технология. В рабочие программы обоих
предметов включены блоки НРК.
Для реализации требования организации лабораторно-практической деятельности по
физике за счѐт школьного компонента учебного плана увеличено количество часов на
преподавание предмета.
Так же школьный компонент учебного плана используется для увеличения часов,
отведѐнных на преподавание информатики в 11 классе. Кроме этого за счѐт
школьного компонента для организации подготовки к итоговой аттестации и ЕГЭ
ведутся одночасовые элективные курсы по русскому языку и математике.

Для реализации индивидуальных запросов по химии, физике, биологии, истории,
профильной математике используются часы неаудиторной занятости, которые не входят в
нормативную недельную нагрузку.
Национально-региональный компонент в 10 и 11 классах выполняется за счет
введения в рабочие программы по предметам модулей по НРК (литература, биология,
география, история, ОБЖ и др.)
В соответствии с требованиями СанПина предельно допустимая аудиторная нагрузка
не превышена и составляет 34 часа при пятидневной рабочей неделе,
продолжительность урока – 40 минут.
2020-21 учебный год в школе начинается 1 сентября 2020 г.
Продолжительность учебного года – 34 учебных недели.
Сроки окончания учебных занятий и проведения промежуточной и итоговой аттестации:
- окончание учебного года – ориентировочно 25.05.2020
- сроки полугодовой аттестации – с 15.12.2020 года по 25.12.2020 года;
- сроки годового контроля – с 15.05.2021 года по 22.05.2021 года.
Формы аттестации: итоговая контрольная работа, итоговый тест, зачѐт, защита реферата и
проекта и т.д.
Освоение учебных программ среднего общего образования завершается
государственной итоговой аттестацией. Сроки окончания учебных занятий и проведения
итоговой аттестации обучающихся в выпускном 11 классе устанавливаются в
соответствие с рекомендациями министерства образования Республики Бурятия и
утвержденным графиком ЕГЭ.
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету, курсу,
дисциплине, модулю по итогам учебного года.
Итогом промежуточной аттестации является годовая отметка, которая складывается как
среднеарифметическое полугодовых отметок по правилам математического округления.
Фиксация результатов промежуточной аттестации осуществляется по пятибалльной
системе.
Формы промежуточной аттестации : итоговая контрольная работа, итоговое
тестирование, зачѐт, защита проектов и рефератов.
Критерии оценки промежуточной аттестации.
Оценка письменных работ на промежуточной аттестации осуществляется в соответствии
со следующими критериями:
Отметка «5» ставится за правильное выполнение 80-100% заданий.
Отметка «4» ставится за правильное выполнение 60-79% заданий.

Отметка «3» ставится за правильное выполнение 40-59% заданий.
Отметка «2» ставится за выполнение менее 40% заданий.
Отметку «1»- получает обучающийся в случае отказа от ответа или отсутствия работы без
объяснения причины или неуважительной причины
Оценка рефератов и проектных работ осуществляется в соответствии со следующими
критериями:
1. Определение проблемы и вопросов, подлежащих рассмотрению, наличие плана.
2. Во вступлении: умение самостоятельно сформулировать цель и задачи работы,
обосновать актуальность выдвинутой проблемы, умение сделать историографический
обзор, анализ используемых источников.
3. Последовательность и полнота изложения темы.
4. Раскрытие версий и оценок, выявление спорных вопросов, изложение и аргументация
своей точки зрения.
5. Наличие и обоснованность выводов.
6. Стиль, язык изложения.
7. Оформление работы (цитирование, ссылки и сноски, список литературы).
9. Умение грамотно, последовательно в сжатой форме изложить содержание работы на
экзамене.
10.Умение полно, логично, без существенных ошибок отвечать на дополнительные
вопросы.
Отметка «5» – все вышеуказанные требования выдержаны.
Отметка «4» – есть несущественные отступления от требований. Учеником допущены
незначительные ошибки, неточности при изложении содержания, при ответе на
дополнительные вопросы.
Отметка «3» – имеются существенные проблемы, ошибки в изложении содержания
работы, в ответах на дополнительные вопросы.
Отметка «2» – тема работы не раскрыта.
Отметку «1»- получает обучающийся в случае отказа от ответа или отсутствия работы без
объяснения причины или неуважительной причины

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
МАОУ « Выдринская СОШ»
среднего общего образования (11 класс) при 5-ти дневной рабочей неделе
на 2020-21 учебный год

Вариативная часть

Инвариантная часть

Классы

11
Кол-во часов в
неделю
Обязательные учебные предметы на базовом уровне
Русский язык
1
Литература
3
Английский язык
3
Математика
4
История
2
Обществознание
2
Физика
1
Биология
1
Химия
1
Физическая культура
3
ОБЖ
1
ВСЕГО
22
Учебные предметы по выбору на базовом или профильном
уровнях
Учебные предметы
Обучени Обучение
е на
на
базовом профильно
уровне
м уровне
География
1
Информатика и ИКТ
1
Математика
1
Право
1
ВСЕГО
4
Региональный (национально-региональный компонент)
Технология
1
Искусство (МХК)
1
ВСЕГО
2

11
Кол-во часов в
год
34
102
102
136
68
68
34
34
34
102
34
748

34
34
34
34
136
34
34
68

Компонент образовательного учреждения
Физика
Информатика и ИКТ

2
1

Русский язык. Элективный курс
«Подготовка к ЕГЭ»

1

Математика. Элективный курс
«Подготовка к ЕГЭ»
ВСЕГО
Недельная нагрузка при 5-дневной рабочей
неделе

2
6
34

68
34
34
68
204
1156

3

.3.1. Формы организации образовательного процесса:
 урок ;
 элективные курсы ;
 кружки, спортивные секции, клубы по интересам;
 дифференцированно- индивидуальные занятия с учащимися ( прежде всего во
внеурочной деятельности);
 дистанционные формы внеурочной работы;
 развитие творческой деятельности учащихся и педколлектива ( через систему
сотворческих проектных и исследовательских работ и конкурсов , систему
портфолио);
 В летний период в 10 классе обязательная двухнедельная учебная практика на
пришкольном участке.
3.3.2. Педагогические технологии, применяемые в ходе реализации Программы.
В организации учебно-воспитательного процесса в МАОУ «Выдринская СОШ»
активно используются методы дифференциации и индивидуализации обучения,
групповые и коллективные формы, игровые, проблемные, коммуникативные методики,
информационные технологии. Работа педагогического коллектива строится на внедрении
в практику эффективных образовательных технологий, которые используются во всех
направлениях
педагогической
деятельности
—
организационном,
учебном,
воспитательном:
Группа
педагогических
технологий
Современное
традиционное
обучение (ТО)
Педагогические
технологии на
основе личностной
ориентации
образовательного
процесса

Педагогическая
технология
Традиционное
классическое
обучение + ТСО

Педагогика
сотрудничества

Игровые
Педагогические
технологии
технологии на
основе активизации
и интенсификации
деятельности
учащихся
Проблемное
обучение

Теоретические основы, автор

Организационные
формы

Я.А.Коменский

Классно-урочная,
академическая

С.Т.Шацкий, В.А.Сухомлинский,
А.С.Макаренко

Академическая,
индивидуальногрупповая,
дифференцированн
ая

Вид деятельности в условиях
ситуаций, направленных на
воссоздание и усвоение
общественного опыта, в котором
складывается и совершенствуется
поведение
Дж.Дьюи
Создание под руководством
учителя проблемных ситуаций и
активная самостоятельная
деятельность учащихся по их

Предметные,
сюжетные,
ролевые, деловые,
имитационные и
др. игры

Групповая,
академическая

Педагогические
технологии на
основе активизации
и интенсификации
деятельности
учащихся

Технология
коммуникативного
обучения
иноязычной
культуре

Технологии
уровневой
дифференциации

Педагогические
технологии на
основе
эффективности
управления и
организации
учебного процесса

Технология
индивидуализации
обучения

ИКТ-технологии

разрешению, в результате чего
происходит творческое овладение
профессиональными знаниями,
умениями и навыками и развитие
мыслительных способностей
Е.И.Пассов
Практическая ориентация урока
через общение. Усвоение речевых
единиц и грамматических форм
сразу в деятельности. Обучение на
основе ситуаций – «у кассы», «на
вокзале» и т.п. Личностная
ориентация общения. Четкий отбор
учителем объема знаний,
необходимого для представления
культуры страны и системы языка в
концентрированном, модельном
виде.
Н.П.Гузик
Внутриклассная
(внутрипредметная)
дифференциация.
Дифференцируется учебный
материал, при повторении
применяется методика
разноуровневых заданий.
Дифференцированный
(индивидуальный) контроль.
И.Г.Унт, А.С.Границкая,
В.Д.Шадриков
Диагностика факторов,
обуславливающих неуспеваемость
учащихся, организация УВП, при
котором выбор способов, приемов,
темпа обучения обуславливается
индивидуальными особенностями
учащихся.
Главная особенность
фактологической стороны
содержания образования – с
помощью ПК, имеющего выход в
Интернет, многократное
увеличение «поддерживающей»
информации, наличие ИОС,
включающей базы информации,

Все формы

Все формы

Индивидуальногрупповые

Индивидуальная +
система малых
групп

Личностноориентированное
развивающее
обучение

Педагогические
технологии
развивающего
обучения

Технология
саморазвивающего
обучения

гипертекст и мультимедиа,
микромиры, имитационное
обучение, экспертные системы.
И.С.Якиманская
Раскрытие и использование
субъектного опыта учащихся,
накопление банка данных об
индивидуальном образовательном
профиле учащихся для определения
дифференцированных форм
обучения.
А.А.Ухтомский, Г.С.Селевко
Формирование у учащихся
доминанты (психологической
установки) на постоянное
самосовершенствование с опорой
на положительное стимулирование
(педагогика успеха), отрицание
внешнего принуждения,
партнерские отношения
сотрудничества.

Классно-урочная,
индивидуальнодифференцированн
ая

Классно-урочная

3.3.3. Программно - методическое обеспечение:
Предмет

Автор, программа, издательство

Русский язык
Литература

Гольцова, «Русское слово-учебник»
Лебедев, «Просвещение»

10-11 классы
10 класс

Литература
Английский язык
Алгебра
Геометрия
Информатика и ИКТ
Всеобщая история
История России

под ред. Журавлѐва, «Просвещение»
Кауфман, «Титул»
Мордкович, «Мнемозина»
Атанасян, «Просвещение»
Семакин, «БИНОМ»
Загладин, «Русское слово - учебник»
Борисов, Левандовский, ОАО
Издательство «Просвещение»
Боголюбов, «Просвещение»
Максаковский, «Просвещение»
Сивоглазов, «Дрофа»
Мякишев, «Просвещение»
Габриелян, «Дрофа»
Виленский, Лях, «Просвещение»
Фролов, «Астрель»

11 класс
10-11 классы.
10-11 классы
10-11 классы
10-11 классы
11 класс
10-11 классы

Обществознание
География
Биология
Физика
Химия
Физическая культура
Основы безопасности

10-11 классы
10-11 классы
10-11 классы
10-11 классы
10-11 классы
10-11 классы
10-11 классы

жизнедеятельности
Астрономия

Воронцов-Вельяминов Дрофа

10-11 классы

3.3. 4. Кадровые условия
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой.
Требования к кадровым условиям включают:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
В образовательном учреждении создаются условия:
- оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной
образовательной программы;
- стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения
уровня квалификации педагогических работников, их методологической
культуры, использования ими современных педагогических технологий;
- повышения эффективности и качества педагогического труда;
- выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
- осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Уровень квалификации работников для каждой занимаемой должности соответствовует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Соответствие уровня квалификации работников требованиям, предъявляемым к
квалификационным категориям (первой или высшей), а также занимаемым ими
должностям устанавливается при их аттестации.
Информация о педагогическом коллективе в
2020-2021 учебном году

№
1
2
3
4

Квалификация кадров
Общее количество пед. работников
В том числе совместителей
Высшее образование
Среднее специальное образование

Кол-во
42
3
30
12

№
1
2

Награды
Отличник народного просвещения
Почетный работник общего образования

Кол-во
6
5

3

Почѐтная грамота МО и Н РБ

14

4
5

Почѐтная грамота НХ РБ
Почѐтная грамота РБ

8
3

№

Стаж

Кол-во

1.
2
3
4

До 3-х лет
От 3-х до 5 лет
5-10 лет
10-15

2
нет
5
4

5

15-20

5

6

Более 20 лет

26

Основным условием формирования и совершенствования необходимого и достаточного
кадрового потенциала является непрерывное педагогическое образование.
Формами повышения квалификации в школе являются:
- послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуре,
на курсах повышения квалификации;
- участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах;
- дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах; создание и
публикация методических материалов и др.
Методическое обеспечение образовательного процесса носит непрерывный
характер, включает различные формы и содержание деятельности.
Основные формы методической работы:
- открытые уроки с целью обобщения и распространения передового педагогического
опыта, повышения квалификации и развития профессиональных навыков;
- работа временных инициативных групп по подготовке к педагогическим советам,
методическим советам, семинарам;
- консультации, анкетирование;
- творческие отчеты учителей;
- самообразование учителей;
- психолого-педагогические консилиумы;
- практикумы.
Обеспеченность специалистами службы сопровождения:
В
учреждении
организовано
психолого-медико-социальное
сопровождение
участников
образовательного
процесса,
которое
осуществляют педагог – психолог, логопед, социальный педагог, медицинский
работник.
Основными
формами
психолого-медико-социального
сопровождения являются родительские собрания, индивидуальные и групповые
занятия с учащимися, родителями и педагогами, наблюдения, консультации,
лекции, посещение семей, собеседования, уроки – профилактики, тренинги,
анкетирование и т.п.

4. Материально – технические условия реализации программы
Типовое трехэтажное здание школы, построенное в 1966 году, имеет центральное
теплоснабжение, водоснабжение и водоотведение.
В школе имеется:
- столовая;
- обеденный зал на 120 посадочных мест, 360 м2 (совмещен с актовым залом);
- 2 спортивных зала;
- спортивная площадка (2 футбольных поля, волейбольная площадка, беговая дорожка,
яма для прыжков, оборудование для бега с препятствиями);
- музыкально-танцевальный зал - 64 м2;
- 31 учебный кабинет:
начальных классов - 10
русского языка и литературы – 2;
математики – 2;
иностранного языка – 2;
информатики с локальной сетью и выходом в интернет – 2 с 22 ПК ;
физики – 1;
химии – 1;
биологии – 1;
географии – 1;
истории – 2
кабинет ОБЖ-1
технологии – 1
- библиотечный фонд – 43966, в том числе учебников –18102;
- техническая оснащенность:
компьютеров 64 (из них 2 – в бухгалтерии, 5 – администрация, 1 – библиотека);
принтеры – 30
телевизоры – 3
Факс-2
Мультимедийный проектор – 33
Интерактивный комплекс - 6
- пришкольная территория – 1,29 га.
4. Управление реализацией образовательной программы
5.1. Общие положения
- Управление реализацией программы осуществляется директором и заместителями
директора школы.
- В реализации программы участвуют все структуры школы, а именно:
 руководство школы
 педагогический совет
 методические объединения
 педагог-психолог
 Совет школы
 Ученический совет

- Управление реализацией программы обеспечивается:
 четкой структурой управления, определением функционала каждого;
 организацией методической службы;
 совершенствованием медико-психологической службы;
 организацией работы по неформальному участию родителей в жизни школы;
 работой Управляющего совета школы
 систематическим мониторингом всех составляющих компонентов образовательной
- Корректировка программы осуществляется методическим советом школы.
5.2.Мониторинг образовательной деятельности
Цель: отслеживание результативности и управление образовательной деятельностью.
Основные задачи:
- непрерывное отслеживание состояния образовательной деятельности;
- анализ реальных учебных достижений учащихся (качество знаний, средний балл);
- качество преподавания.
Критерий

Показатели

Реализация
учебного
плана - наличие учебного плана, реализующего ФКГОС и
соответствующего
школы, рабочих программ
образовательным запросам учеников и их родителей.
-преемственность содержания и технологий образования на
различных ступенях обучения
- степень реализации учебного плана, рабочих программ.
Качество освоения программ по - результаты государственной итоговой аттестации (динамика
достигнутых результатов).
учебным предметам
– число призеров олимпиад (динамика достигнутых
результатов).
– динамика учебных достижений учащихся.
– прозрачность процедуры приема в школу
Обеспечение доступности
– возможность выбора образовательных программ (данные об
качественного образования
организации предпрофильной подготовки, о возможности
углубленного изучения отдельных предметов).
– психолого-педагогическое сопровождение учащихся.
–
обеспеченность
учащихся
дидактическими
и
информационными ресурсами (учебники, информационные
материалы, доступ в сеть Интернет).
– создание благоприятных условий для обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья.
– обновление учебных программ, использование авторских и
экспериментальных программ, обновление фонда учебной
литературы
Состояние
здоровья – динамика состояния здоровья детей по основным группам
заболеваний.
обучающихся
– организация мониторинга состояния здоровья детей и анализа

причин заболевании.
– наличие программы сохранения и укрепления здоровья
учащихся и ее реализация (организация питания, выполнение
санитарно-гигиенических требований к состоянию помещений и
т.д.).
– наличие медицинского кабинета, его оборудование,
организация медицинского обслуживания учащихся.
– использование здоровьесберегающих технологий.
– систематическое изучение мнений учащихся и родителей о
Отношение к школе
деятельности школы.
обучающихся и родителей
– динамика позитивных оценок результатов образовательной
деятельности школы.
– динамика позитивных оценок условий образовательной
деятельности.
– динамика позитивных оценок отношения педагогов к
учащимся.
– использование современных образовательных технологий.
Эффективное использование
– доля уроков, на которых применяются современные
современных образовательных
образовательные технологии.
технологий
– число учащихся на 1 компьютер.
– динамика количества случаев
Обеспечение условий
травматизма детей в период их пребывания в школе.
безопасности участников
– динамика количества случаев
образовательного процесса
чрезвычайных ситуаций, связанных с функционированием
систем
жизнеобеспечения
(отопление,
освещение,
водоснабжение и т .д .).
– обеспечение сохранности личного имущества учащихся и
персонала.
– отсутствие случаев физического и психического насилия по
отношению к учащимся. Обеспечение условий безопасности
участников образовательного процесса
– формирование культуры безопасного поведения и способность
действовать в экстремальной ситуации.
– количество призовых мест
Участие в международных,
– динамика количества учащихся и педагогов, участвующих в
всероссийских, региональных,
конкурсах разного уровня.
муниципальных фестивалях,
– охват учащихся школьными этапами конкурсов
конкурсах, конференциях
регламентация
прав
и
обязанностей
участников
Качество управления МАОУ –
образовательных отношений процесса и их гарантии.
«Выдринская СОШ»
– полномочия коллегиальных структур
– информационная открытость школы
(наличие сайта,
публичный доклад, публикации в СМИ)
– деятельность детских организаций, органов ученического
самоуправления, их полномочия.

5.3.Методы диагностики освоения образовательной программы.
Вид диагностики
Социальная диагностика

Медицинская диагностика
Психологическая
диагностика

Педагогическая
диагностика

Содержание диагностики

Наличие условий для домашней работы;

Состав семьи;

Необходимость оказания различных видов помощи.
Показатели физического здоровья

Уровень общей тревожности (отсутствие выраженных
противоречий между требованиями педагогов и возможностями
подростка);

Включенность учащихся в деятельность и общение
(эмоционально-положительное восприятие подростков системы своих
отношений со сверстниками, субъективная включенность в отношения,
восприятие своего статуса в классе как
положительного и
удовлетворенность им);

Отношения с педагогами (эмоционально-положительное
восприятие подростком системы своих отношений с педагогами,
восприятие этих отношений как уважительных, доверительных, но
сохраняющих его автономность);

Отношение к себе (позитивная «Я- концепция», устойчивая
адекватная
самооценка,
ориентация
на
будущее
субъективное ощущение адекватности своего поведения и
эмоциональных реакций);

Определение степени удовлетворенности школьной жизнью;
наличие
и
характер
учебной
мотивации
(интерес к способам получения знаний, умение ставить и достигать
конкретные
цели
самообразования,
интерес
к
самостоятельным формам учебной деятельности, интерес к
использованию результатов учебной работы социально-значимых
формах деятельности).

Предметные и личностные достижения;

Затруднения в образовательных областях;

Диагностика
сформированности
учебно-познавательных
мотивов;

Диагностика
сформированности
важнейших учебных
действий (выделение существенных признаков изучаемых понятий,
оперирование всей системой данных учебной задачи, ориентация на
всю систему требований учебной задачи, способность к рассмотрению
изучаемого предмета с разных сторон, способность к смене стратегии в
процессе решения учебной проблемы);

Умственная работоспособность и темп учебной деятельности
(сохранение учебной активности в течение всего урока, адаптация к
учебной нагрузке, способность работать в едином темпе со всем
классом и предпочтение высокого темпа работы);


Взаимодействие с педагогами (включенность в личностное
общение с педагогами, способность к проявлению эмпатии по
отношению к взрослым);

Поведенческая
саморегуляция
(способность
длительно
подчинять поведение к намеченной цели, умение сдерживать эмоции,
моральная регуляция поведения и способность к ответственному
поведению);

Диагностика интересов;

Диагностика образовательных потребностей.

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)