Муниципальное автономное образовательное учреждение «Выдринская средняя
общеобразовательная школа»
Принята на педагогическом
совете « 15 » апреля 2022 г.
протокол № 3

Утверждаю:
директор МАОУ «Выдринская СОШ»

приказ № 0704/1-о
от « 01 » апреля 2022 г.

Ильюк Н.М.
«20 » апреля 2022г. №64

Согласовано Управляющим советом
МАОУ «Выдринская СОШ» (протокол
от 16.05.2022 г. №20)

Основная образовательная
программа начального
общего образования

С. Выдрино, 2022 г.
1

СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения ..........................................................

4

1. Целевой раздел ...........................................................

6

1.1. Пояснительная записка ...........................................

6

1.2.

Общая

характеристика

программы

начального

образования ....................................................................
1.3.

Общая

характеристика

планируемых

результатов

8
освоения

образовательной программы .........................................
1.4.

Система

оценки

достижения

основной
9

планируемых

результатов освоения программы начального общего образования

10

1.4.1. Общие положения ................................................

10

1.4.2.Особенности оценки метапредметных и предметных результатов ………12
1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур ………………….

15

2. Содержательный раздел
2.1. Примерные рабочие программы учебных предметов …………….

20

Русский язык ...........................................................

20

Литературное чтение ..............................................

39

Английский язык ....................................................

57

Родной язык (русский) ............................................

77

Литературное чтение на родном (русском) языке ……

92

Математика .............................................................

110

Окружающий мир ...................................................

122

Основы религиозных культур и светской этики ...

134

Изобразительное искусство ....................................

149

Музыка ....................................................................

168

Технология ..............................................................

196

Физическая культура ..............................................

215

2.2. Примерная программа формирования универсальных учебных действий ..232
2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для
успешного обучения и развития младшего школьника

232

2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий …..

233
2

2.2.3.

Интеграция

предметных

и

метапредметных

требований

как механизм конструирования современного процесса образования ……

234

2.2.4. Место универсальных учебных действий в рабочих программах ..

237

2.3. Примерная программа воспитания .........................

238

2.3.1. Пояснительная записка ........................................

238

2.3.2.

Особенности

организуемого

в

образовательной

организации воспитательного процесса ........................

240

2.3.3. Виды, формы и содержание деятельности ..........

246

2.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы

259

3. Организационный раздел ...........................................

261

3.1. Примерный учебный план начального общего образования……

271

3.2. Календарный учебный график организации, осуществляющей образовательную
деятельность ...................................................................

273

3.3. Примерный план внеурочной деятельности ..........

276

3.4. Календарный план воспитательной работы ...........

279

3.5. Система условий реализации программы начального общего
образования ………………………………………………….

284

3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования .......................................................
3.5.2.

Психолого-педагогические

285
условия

реализации

основной образовательной программы начального общего образования …… 300
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы начального общего образования ...............

301

3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы начального
общего образования .......................................................

304

3.5.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы ......................................................................

307

3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий …

312
3

Общие положения.
Основная образовательная программа начального общего образования
МАОУ
«Выдринская
СОШ»
предназначена
для
сопровождения
деятельности
образовательной организации и
отражает вариант конкретизации требований
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее ФГОС НОО), предъявляемых к данному уровню общего
образования. В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» ООП включает набор учебно-методической документации, которая
определяет наполняемость и характеристику целевого, содержательного и
организационного разделов программы начального общего образования.
МАОУ «Выдринская СОШ» использует ООП как документ, определяющий
стратегию образовательной деятельности конкретного уровня образования. Это
связано с тем, что при создании своей программы начального общего образования
образовательная организация учитывала следующие требования.
1. Программа строится с учѐтом особенностей социально-экономического развития
региона, специфики географического положения, природного окружения,
этнокультурных особенностей и истории края; конкретного местоположения
образовательной организации.
2. При подготовке программы учитываются статус младшего школьника, его
типологические психологические особенности и возможности, что гарантирует
создание комфортных условий для осуществления учебной деятельности без вреда
для здоровья и эмоционального благополучия каждого ребѐнка.
3. При необходимости программа начального общего образования предполагает
создание индивидуальных учебных планов, особенно в случаях поддержки одарѐнных
младших школьников (в том числе для ускоренного обучения) или детей, входящих в
особые социальные группы (дети мигрантов; дети с особым состоянием здоровья, с
девиантным поведением и др.).
4. Обязательным требованием является учѐт запросов родителей (законных
представителей) обучающегося: организация курсов внеурочной деятельности,
факультативные занятия, индивидуальные консультации и др.
5. Образовательная организация учитывает Гигиенические нормативы и Санитарноэпидемиологические требования к организации обучения. С учѐтом современной
действительности в образовательной программе прописаны требования к обучению в
дистанционном режиме.
Основная образовательная программа построена в
соответствии с логикой представления образовательной организацией программы
начального общего образования и раскрывает возможный вариант наполнения
следующих разделов: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел ООП отражает основные цели начального общего образования, те
психические и личностные новообразования, которые могут быть сформированы у
младшего школьника к концу его обучения на первом школьном уровне. Раздел
включает
рекомендации
по
учѐту
специфики
региона,
особенностей
функционирования образовательной организации и характеристику контингента
обучающихся. Обязательной частью целевого раздела является характеристика
планируемых результатов обучения, которые должны быть достигнуты
обучающимся-выпускником начальной школы, независимо от типа, специфики и
других особенностей образовательной организации.
Планируемые результаты в соответствии с ФГОС НОО включают личностные,
метапредметные и предметные достижения младшего школьника на конец его
4

обучения в начальной школе.
Личностные результаты отражают новообразования ребѐнка, отражающие его
социальный статус: сформированность гражданской идентификации, готовность к
самообразованию, сформированность учебно-познавательной мотивации и др.
Метапредметные результаты характеризуют уровень становления универсальных
учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных) как
показателей умений обучающегося учиться, общаться со взрослыми и сверстниками,
регулировать своѐ поведение и деятельность.
Предметные результаты отражают уровень и качество овладения содержанием
учебных предметов, которые изучаются в начальной школе. Даются рекомендации к
возможному расширению и уточнению планируемых результатов с учѐтом
особенностей
функционирования
образовательной
организации
(наличие
индивидуальных программ обучения, модульный принцип обучения, кадровый состав
преподавателей высокой квалификации, родной язык обучения др.).
В целевом разделе представлены единые подходы к системе оценивания достижений
планируемых результатов освоения программы начального общего образования.
Даются рекомендации по контролю метапредметных результатов обучения и
требования к его организации.
Содержательный раздел ООП включает характеристику основных направлений
урочной деятельности образовательной организации (рабочие программы учебных
предметов, модульных курсов), обеспечивающих достижение обучающимися
личностных, предметных и метапредметных результатов. Раскрываются подходы к
созданию индивидуальных учебных планов, соответствующих «образовательным
потребностям и интересам обучающихся».
(пункт 6.3. ФГОС НОО). В раздел
включены требования к разработке индивидуальных учебных планов для
обучающихся, проявляющих особые способности в освоении программы начального
общего образования, а также требования к разработке программ обучения для детей
особых социальных групп. Раскрываются общие подходы к созданию рабочих
программ по учебным предметам, даѐтся пример их конкретной разработки.
Рассматриваются подходы к созданию образовательной организацией программы
формирования универсальных учебных действий на основе интеграции предметных и
метапредметных результатов обучения.
Характеризуется вклад учебного предмета в становление и развитие УУД младшего
школьника. В ООП МАОУ «Выдринская СОШ» представлен вариант рабочих
программ по всем учебным предметам начальной школы.
Представлена
программа воспитания, которую образовательная организация
использует для
построения системы воспитательной работы с обучающимися.
Организационный раздел даѐт характеристику условий организации образовательной
деятельности, раскрывает особенности построения учебного плана и плана внеурочной
деятельности, календарных учебных графиков и планов воспитательной работы.
Предлагаются
рекомендации
по
учѐту
особенностей
функционирования
образовательной организации, режима еѐ работы и местных условий. Раскрываются
возможности дистанционного обучения и требования к его организации в начальной
школе.
Программа адресована следующему составу участников образовательных
отношений:
- администрации: для координации деятельности педагогического коллектива по
выполнению требований к результатам и условиям освоения обучающимися данной
5

Программы; регулирования отношений субъектов образовательной деятельности; а
также принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности
процесса, качества условий и результатов образовательной деятельности;
- педагогическим работникам: для углубления понимания смыслов образования и
использования в качестве ориентира в практической образовательной деятельности;
- обучающимся и родителям (законным представителям): для информирования о
целях, содержании, организации и предполагаемых результатов деятельности школа и
определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности МАОУ «Выдринская СОШ»родителей (законных представителей) и
обучающихся.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
начальное общее образование относится к основным образовательным программам
(наряду с образовательной программой дошкольного образования и образовательной
программой основного общего образования, статья 12 Закона) и характеризует первый
этап школьного обучения. Образовательная программа понимается в Законе «Об
образовании в Российской Федерации» как комплекс основных характеристик
образования (объѐм, содержание, планируемые результаты) и организационнопедагогических условий, реализация которых обеспечивает успешность выполнения
ФГОС каждого уровня образования. Программа начального общего образования,
которая создана образовательной организацией МАОУ «Выдринская СОШ», является
основным
документом,
регламентирующим
образовательную
деятельность
образовательной организации в единстве урочной и внеурочной деятельности, при
учѐте правильного соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина
РФ, достигшего возраста 6,5— 7 лет, на получение качественного образования,
включающего обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
2. Организация учебного процесса с учѐтом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражѐнных в обновленном ФГОС НОО.
3. Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учѐтом
его потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в
программе начального общего образования деятельности педагогического коллектива
по созданию индивидуальных программ и учебных планов для одарѐнных, успешных
обучающихся или для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке педагогов.
4. Возможность для коллектива МАОУ «Выдринская СОШ» проявить своѐ
педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в
создании и утверждении традиций школьного коллектива. Достижение поставленных
целей предусматривает решение следующих основных задач:
— формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
— обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
6

определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
— становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
— обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
— достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми
с ограниченными возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ);
— обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности; — организация интеллектуальных
и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектноисследовательской деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
— использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
— предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
Создавая программу начального общего образования, МАОУ «Выдринская СОШ»
учитывала следующие принципы еѐ формирования:
Принцип учѐта ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется
на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым
результатам и условиям обучения в начальной школе: учитывается также ПООП
НОО.
Принцип учѐта языка обучения: с учѐтом условий функционирования
образовательной организации программа характеризует право получения образования
на родном языке из числа языков народов РФ и отражает механизмы реализации
данного принципа в учебных планах, а также планах внеурочной деятельности.
Принцип учѐта ведущей деятельности младшего школьника: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
детей с особыми способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются
запросы родителей (законных представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами
начального образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в
основной школе, единые подходы между их обучением и развитием на начальном и
основном этапах школьного обучения.
7

Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных
на обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по
программе начального общего образования не допускается использование технологий,
которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объѐм
учебной нагрузки, организация всех учебных и внеучебных мероприятий должны
соответствовать требованиям действующих санитарных правил и нормативов.
В программе определяются основные механизмы еѐ реализации, наиболее
целесообразные с учѐтом традиций коллектива МАОУ «Выдринская СОШ»,
потенциала педагогических кадров и контингента обучающихся. Среди механизмов,
которые возможно использовать в начальной школе, следует отметить: организацию
внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов, факультативов, различных
форм
совместной
познавательной
деятельности
(конкурсы,
диспуты,
интеллектуальные марафоны и т. п.). Положительные результаты даѐт привлечение к
образовательной деятельности школы организаций культуры (к примеру, музеев,
библиотек, стадионов), художественных и театральных студий.
Эффективным механизмом реализации программ является использование
индивидуальных программ и учебных планов для отдельных обучающихся или
небольших групп.
1.2. ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
ОБРАЗОВАНИЯ

ПРОГРАММЫ

НАЧАЛЬНОГО

Программа начального общего образования является стратегическим документом
МАОУ «Выдринская СОШ», выполнение которого обеспечивает успешность
организации образовательной деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 12
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». В соответствии с
законодательными актами МАОУ «Выдринская СОШ»самостоятельно определяет
технологии обучения, формы его организации (включая модульные курсы), а также
систему оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Программа построена с учѐтом психологических особенностей обучающегося
младшего школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной
школе, установленным в РФ, является 4 года. Общее число учебных часов не может
составлять менее 2954 ч и более 3190 ч. Соблюдение этих требований ФГОС НОО
связано с необходимостью оберегать обучающихся от перегрузок, утомления,
отрицательного влияния обучения на здоровье.
При создании программы начального образования особо учитывался статус ребѐнка
младшего школьного возраста. В первый класс приходят дети с разным уровнем
готовности к обучению, у многих не сформирована произвольная деятельность, они с
трудом принимают требования учителя, часто отвлекаются, быстро устают. Желание
учиться поддерживается школьными успехами, но неудачи быстро разрушают
познавательные мотивы. Всѐ это побуждает учителя особенно бережно относиться к
младшим школьникам, оказывать помощь и поддержку, помогать адаптироваться к
новой — учебной деятельности, которая становится ведущей в этом возрасте. Разные
виды индивидуально-дифференцированного подхода характеризуются в программе
начального общего образования, причѐм внимание учителя уделяется каждому
8

обучающемуся, независимо от уровня его успешности. С учѐтом темпа обучаемости,
уровня интеллектуального развития, особенностей познавательных психических
процессов педагог оказывает поддержку каждому учащемуся. В исключительных
случаях школа может с учѐтом особых успехов обучающихся, высокого темпа
обучаемости или особых условий развития ребѐнка сократить срок обучения в
начальной школе. В этом случае обучение осуществляется по индивидуально
разработанным учебным планам. Вместе с тем школа учитывает, что чем более
длителен срок обучения в начальной школе (во многих западных странах начальное
звено — шестилетнее), тем более качественным становится фундамент, который
закладывается начальным уровнем обучения как предпосылка дальнейшего успешного
образования, поэтому сокращение срока обучения в первом школьном звене возможно
в исключительных случаях.
1.3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Всѐ наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения, условия организации образовательной среды)
подчиняется современным целям начального образования, которые представлены во
ФГОС как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание еѐ социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи и др.).
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление
способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными
знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять
знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях. В
специальном разделе программы начального общего образования характеризуется
система оценки достижений планируемых результатов освоения основной
образовательной программы. При определении подходов к контрольно-оценочной
деятельности младших школьников учитываются формы и виды контроля, а также
требования к объѐму и числу проводимых контрольных, проверочных и
диагностических работ. Ориентиром в этом направлении служат «Рекомендации для
системы общего образования по основным подходам к формированию графика
проведения оценочных процедур в общеобразовательных организациях»,
подготовленные в 2021 г. Федеральной службой по надзору в сфере образования и
науки РФ. Для первого уровня школьного образования очень важно целесообразно
организовать образовательную среду. Все особенности еѐ конструирования прописаны
в организационном разделе программы: учебный план, внеурочная деятельность,
воспитательные мероприятия, возможность использования предметных кабинетов
(изобразительного искусства, музыки, технологии), специально оборудованных
территорий для занятий физической культурой и спортом и т. п.
9

1.4. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.4.1. Общие положения
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения ФГОС является основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся, освоивших программу начального общего образования». Это означает,
что ФГОС задаѐт основные требования к образовательным результатам и средствам
оценки их достижения. Система оценки достижения планируемых результатов (далее
— система оценки) является частью системы оценки и управления качеством
образования в образовательной организации и служит основой при разработке МАОУ
«Выдринская СОШ» собственного «Положения об оценке
образовательных
достижений обучающихся». Система оценки призвана способствовать поддержанию
единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Еѐ основными функциями являются ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение
эффективной
обратной
связи,
позволяющей
осуществлять
управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ «Выдринская
СОШ»являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального
и
федерального уровней;
 оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной
организации. Эти требования конкретизированы в разделе «Общая характеристика
планируемых результатов освоения основной образовательной программы»
настоящего документа. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую педагогическую диагностику;
 текущую и тематическую оценку;
 портфолио;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
 независимая оценка качества образования;
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
10

Особенности каждой из указанных процедур описаны в п. 1.4.3 настоящей
программы.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки МАОУ «Выдринская СОШ»реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно - деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так
и к представлению и интерпретации результатов измерений. Уровневый подход
реализуется за счѐт фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в
ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей
знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала. Комплексный подход к оценке образовательных
достижений реализуется путѐм:
 оценки предметных и метапредметных результатов;
 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки;
 использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
 использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
младших школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
 использования мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых)
технологий.

1.4.2. Особенности оценки метапредметных
результатов.
Особенности оценки метапредметных результатов

и

предметных

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий
обучающихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий. Формирование метапредметных
11

результатов обеспечивается за счѐт всех учебных предметов и внеурочной
деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:




универсальных учебных познавательных действий;
универсальных учебных коммуникативных действий;
универсальных учебных регулятивных действий.

Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) базовые логические действия:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
 с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
— целое, причина — следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного педагогическим работником способа еѐ проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные
правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
 анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
12

информацию в соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп
умений:
1) общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;

выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и
администрацией МАОУ «Выдринская СОШ» в ходе внутришкольного мониторинга. В
текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в
предметном преподавании
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных
универсальных действий. Содержание и периодичность внутришкольного
мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий
13

строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
оценке читательской и ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для
оценки предметных результатов являются положения ФГОС НОО, представленные в
разделах I «Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения программы
начального общего образования». Формирование предметных результатов
обеспечивается каждой учебной дисциплиной. Основным предметом оценки в
соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщѐнный критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или
алгоритмов.
Обобщѐнный критерий «применение» включает: использование изучаемого
материала при решении учебных задач, различающихся сложностью предметного
содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций,
степенью проработанности в учебном процессе; использование специфических для
предмета способов действий и видов деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем,
в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебнопроектной деятельности.
Обобщѐнный критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретѐнных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений,
контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведѐтся каждым педагогическим работником в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией МАОУ «Выдринская СОШ» в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом школа и
доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей).
Описание включает:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости — с учѐтом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
 график контрольных мероприятий.

1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур
14

Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией
МАОУ «Выдринская СОШ» в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчѐта)
для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению
чтением, грамотой и счѐтом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т. е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося,
включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки
являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь
арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические
работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учѐтом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического
работника. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об
успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по
сравнению с планируемыми педагогическим работником) сроки могут включаться в
систему накопительной оценки и служить основанием, например, для освобождения
обучающегося от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в
тематическом планировании в примерных рабочих программах. По предметам,
вводимым школой самостоятельно, тематические планируемые результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может
вестись как в ходе изучения темы, так и в конце еѐ изучения. Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей
в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебной
деятельности, работы учителя или образовательной организации, системы образования
в целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении
количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в
двух точках образовательной траектории обучающихся. Оценка динамики
образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие: педагогическую,
15

понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с
предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального
прогресса в развитии ребенка. Одним из наиболее адекватных инструментов для
оценки динамики образовательных достижений служит портфель достижений
обучающегося. Как показывает опыт его использования, портфель достижений может
быть отнесен к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на
демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном
контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной
учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических
задач, позволяющее:
 поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
 поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
 развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
 формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом
организации текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений
должны допускать независимую оценку, например, при проведении аттестации
педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее
пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для
оценки достижения планируемых результатов начального общего образования,
целесообразно включать следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе
посещаемых учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы
образовательной организации. Обязательной составляющей портфеля достижений
являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых
стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны
быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие
успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
 по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на
родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную
тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических
высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей,
материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
 по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини16

исследований, записи решения учебнопознавательных и учебнопрактических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки
устного счета, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на
математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
 по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и минипроектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
 по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото и видеоизображения
примеров
исполнительской
деятельности,
иллюстрации
к
музыкальным
произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества,
аудиозаписи монологических высказываний описаний, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
 по технологии — фото и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
 по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и
режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии
и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными
действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли
учителя предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя предметники,
школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные
участники образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах,
смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное
требование, предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени
достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной
программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в
целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных
результатов начального общего образования, закрепленных в ФГОС НОО.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведется на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться
специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений;
критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в
накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих
портфеля достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть
адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной программы и
контингента детей. При адаптации критериев целесообразно соотносить их с
критериями и нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой
оценки достижения планируемых результатов, естественно, спроецировав их
предварительно на данный этап обучения. По результатам оценки, которая
формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы:
1. о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
17

2. о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3. об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном
виде в течение всех лет обучения в начальной школе. Результаты, представленные в
портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной
образовательной траектории и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценки уровня функциональной грамотности;
 оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа
посещѐнных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга
являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного
процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации
педагогического работника. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки
уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая начиная со второго класса проводится в конце каждой четверти (или в конце
каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе
об образовании (дневнике). Промежуточная оценка, фиксирующая достижение
предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне
не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс. Порядок
проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 58) и иными нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки МАОУ «Выдринская
СОШ»и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
предмету. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном
содержании предмета с учѐтом формируемых метапредметных действий. Итоговая
оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного
образца.
Характеристика готовится на основании: объективных показателей образовательных
достижений обучающегося на уровне начального общего образования; портфолио
выпускника; экспертных оценок классного руководителя и педагогических
работников, обучавших данного выпускника на уровне начального общего
образования. В характеристике выпускника:
 отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
 даются
педагогические
рекомендации
к
выбору
индивидуальной
образовательной траектории на уровне основного общего образования с учѐтом
18

интересов обучающегося, выявленных проблем и отмеченных образовательных
достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных
представителей).

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
2.1.1.РУССКИЙ ЯЗЫК

Программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область «Русский язык
и литературное чтение») включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими
школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий — познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами учебного предмета «Русский язык» с учѐтом возрастных
особенностей младших школьников.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год
обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса, раскрывается
характеристика деятельности, методы и формы организации обучения, которые
целесообразно использовать при изучении того или иного раздела. Также в
тематическом
планировании
представлены
способы
организации
дифференцированного обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы
начального общего образования Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО)1, а также
ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Примерной программе
воспитания.
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в
его изучении во многом определяют результаты обучающихся по другим предметам.
19

Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей младших школьников, формирует
умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки
самостоятельной учебной деятельности.
Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности младших школьников, особенно таких еѐ компонентов,
как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная
грамотность. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его
выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать
русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной
социализации младшего школьника.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает
межличностное
и
социальное
взаимодействие,
участвует
в формировании самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим
средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского
народа и других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать
нужные языковые средства во многом определяют возможность адекватного
самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно
важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней
позиции личности. Личностные достижения младшего школьника непосредственно
связаны с осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи
языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются
развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка,
формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка. Достижение
этих личностных результатов — длительный процесс, разворачивающийся на
протяжении изучения содержания предмета. В начальной школе изучение русского
языка имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретѐнные им
знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале
русского языка станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни. Изучение русского языка в начальной школе направлено на
достижение следующих целей:
— приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о
многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как
одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как
основного средства общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как
языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи
как показателя общей культуры человека;
— овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием,
говорением, чтением, письмом;
— овладение первоначальными научными представлениями о системе русского
языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об
основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических,
20

пунктуационных) и речевого этикета;
— развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию
с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Рабочая программа разработана с целью оказания методической помощи учителю
начальных классов в создании рабочей программы по учебному предмету «Русский
язык», ориентированной на современные тенденции в школьном образовании и
активные методики обучения. Рабочая программа позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета «Русский язык» по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО,
основной образовательной программой начального общего образования, программой
воспитания;
3) разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей
конкретного класса, используя рекомендованное примерное распределение учебного
времени на изучение определѐнного раздела/темы, а также предложенные основные
виды учебной деятельности для освоения учебного материала разделов/тем курса. В
программе определяются цели изучения учебного предмета «Русский язык» на
уровне начального общего образования, планируемые результаты освоения младшими
школьниками предмета «Русский язык»: личностные, метапредметные, предметные.
Личностные и метапредметные результаты представлены с учѐтом методических
традиций и особенностей преподавания русского языка в начальной школе.
Предметные планируемые результаты освоения программы даны для каждого года
изучения предмета «Русский язык». Программа устанавливает распределение
учебного материала по классам, даѐт примерный объѐм учебных часов для изучения
разделов и тем курса, а также рекомендуемую последовательность изучения тем,
основанную на логике развития предметного содержания и учѐте психологических и
возрастных особенностей младших школьников. Рабочая программа не ограничивает
творческую инициативу учителя и предоставляет возможности для реализации
различных методических подходов к преподаванию учебного предмета «Русский
язык» при условии сохранения обязательной части содержания курса.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что достижение
младшими школьниками как личностных, так и метапредметных результатов
обеспечивает преемственность и перспективность в освоении областей знаний,
которые отражают ведущие идеи учебных предметов основной школы и подчѐркивают
пропедевтическое значение этапа начального образования, формирование готовности
младшего школьника к дальнейшему обучению. Центральной идеей конструирования
содержания и планируемых результатов обучения является признание равной
значимости работы по изучению системы языка и работы по совершенствованию речи
младших школьников.
Языковой материал призван сформировать первоначальные представления о структуре
русского языка, способствовать усвоению норм русского литературного языка,
орфографических и пунктуационных правил. Развитие устной и письменной речи
младших школьников направлено на решение практической задачи развития всех
видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм
русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе
устного и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой
деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
21

Общее число часов, отведѐнных на изучение «Русского языка», — 675 (5 часов в
неделю в каждом классе): в 1 классе — 165 ч, во 2—4 классах — по 170 ч.

Основное содержание учебных предметов
Русский язык
1 класс (165 часов)
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Понимание текста при
его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со
звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных
ударных и безударных, согласных твѐрдых и мягких, звонких и глухих. Определение
места ударения. Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов
в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики.
Буквы гласных как показатель твѐрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв
е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в
конце слова. Последовательность букв в русском алфавите. Начальным этапом
изучения предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» в 1 классе является курс
«Обучение грамоте»: обучение письму идѐт параллельно с обучением чтению. На
«Обучение грамоте» отводится 9 часов в неделю (5 часов «Русского языка» и 4 часа
«Литературного чтения»).
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Выразительное
чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний,
22

слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо разборчивым,
аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых
не расходится с их произношением. Приѐмы и последовательность правильного
списывания текста. Функция небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса. Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных после шипящих жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички
животных); перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения. Систематический курс. Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твѐрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и
глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и].
Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’]. Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление
слов на слоги (простые случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости согласных
звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости
согласных звуков буквами е, ѐ, ю, я, и. Функции букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова. Установление
соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса. Русский
алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита
для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление). Слово как название предмета, признака
предмета, действия предмета (ознакомление). Выявление слов, значение которых
требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление). Слово, предложение (наблюдение
над сходством и различием). Установление связи слов в предложении при помощи
смысловых вопросов. Восстановление деформированных предложений. Составление
предложений из набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
• раздельное написание слов в предложении;
• прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и
фамилиях людей, кличках животных;
• перенос слов (без учѐта морфемного членения слова);
• гласные после шипящих жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
• сочетания чк, чн; • слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
• знаки препинания конца предложения: точка, вопросительный и восклицательный
23

знаки. Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление). Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение.
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
2 класс (170 часов)
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства
России и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, твѐрдых и мягких согласных звуков, звонких и
глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на
письме твѐрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ѐ, ю, я; согласный
звук [й’] и гласный звук [и] (повторение изученного в 1 классе). Парные и непарные по
твѐрдости — мягкости согласные звуки. Парные и непарные по звонкости — глухости
согласные звуки. Качественная характеристика звука: гласный — согласный; гласный
ударный — безударный; согласный твѐрдый — мягкий, парный — непарный;
согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Функции ь: показатель мягкости
предшествующего согласного в конце и в середине слова; разделительный.
Использование на письме разделительных ъ и ь. Соотношение звукового и буквенного
состава в словах с буквами е, ѐ, ю, я (в начале слова и после гласных). Деление слов на
слоги (в том числе при стечении согласных). Использование знания алфавита при
работе со словарями. Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов
(орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение). Наблюдение за
использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня
(простые случаи). Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с
помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Суффикс как
часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
24

употребление в речи. Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?»,
«что сделать?» и др.), употребление в речи. Имя прилагательное (ознакомление):
общее значение, вопросы («какой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в
речи. Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространѐнные
предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение). Предложение
как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова. Наблюдение
за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения. Виды предложений по эмоциональной окраске (по
интонации): восклицательные и невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии,
клички животных); знаки конца предложения; перенос слов со строки на строку (без
учѐта морфемного членения слова); гласные после шипящих жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания,
изученных в 1 классе). Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения)
написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и
предложенных текстов. Правила правописания и их применение: • разделительный
мягкий знак; • сочетания чт, щн, нч; • проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова; • непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); • прописная буква в
именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных,
географические названия; • раздельное написание предлогов с именами
существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Практическое овладение
диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических
норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить
к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой
работы. Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного
рассказа по личным наблюдениям и вопросам. Текст. Признаки текста: смысловое
единство предложений в тексте; последовательность предложений в тексте;
выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие
текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей
текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и
абзацев. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление). Поздравление и поздравительная открытка. Понимание
текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации,
содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации. Подробное изложение повествовательного текста объѐмом
30—45 слов с опорой на вопросы.
25

3 класс (170 часов)
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент. Фонетика и графика Звуки
русского языка: гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный
твѐрдый/мягкий, парный/непарный, согласный глухой/звонкий, парный/непарный;
функции разделительных мягкого и твѐрдого знаков, условия использования на письме
разделительных мягкого и твѐрдого знаков (повторение изученного). Соотношение
звукового и буквенного состава в словах с разделительными знаками ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование орфоэпического словаря для решения
практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова. Прямое и переносное значение слова
(ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня
(простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс —
значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
Морфология
Части речи. Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Имена существительные единственного и множественного числа. Имена
существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имѐн существительных.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Изменение имѐн
существительных по падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го
склонения. Имена существительные одушевлѐнные и неодушевлѐнные.
Имя
прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имѐн
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имѐн прилагательных на -ий, -ья, ов, -ин). Склонение имѐн прилагательных. Местоимение (общее представление).
Личные местоимения, их употребление в речи. Использование личных местоимений
для устранения неоправданных повторов в тексте. Глагол: общее значение, вопросы,
употребление в речи. Неопределѐнная форма глагола Настоящее, будущее, прошедшее
время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем
времени. Частица не, еѐ значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения — подлежащее и
26

сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения
распространѐнные и нераспространѐнные. Наблюдение за однородными членами
предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале). Использование орфографического словаря для
определения (уточнения) написания слова. Правила правописания и их применение:
• разделительный твѐрдый знак;
• непроизносимые согласные в корне слова;
• мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных;
• безударные гласные в падежных окончаниях имѐн существительных (на уровне
наблюдения);
• безударные гласные в падежных окончаниях имѐн прилагательных (на уровне
наблюдения);
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
• раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм
в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие:
формулировать и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и групповой
работы. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком. Повторение и продолжение работы с текстом, начатой
во 2 классе: признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок,
корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев. План
текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но.
Ключевые слова в тексте. Определение типов текстов (повествование, описание,
рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа. Жанр письма,
объявления. Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному
плану. Изучающее, ознакомительное чтение.
4 класс (170 часов)
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование,
проект. Фонетика и графика Характеристика, сравнение, классификация звуков вне
слова и в слове по заданным параметрам. Звуко-буквенный разбор слова.
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
27

литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи). Наблюдение за использованием в речи
фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного). Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление). Значение наиболее употребляемых
суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные. Имя существительное. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного (повторение). Склонение
имѐн существительных; имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение
изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление). Имя
прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имѐн прилагательных во множественном
числе. Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1 и 3го лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения
глаголов. Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение). Союз; союзы и, а, но в
простых и сложных предложениях. Частица не, еѐ значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные); связь между словами в словосочетании и
предложении (при помощи смысловых вопросов); распространѐнные и
нераспространѐнные предложения (повторение изученного). Предложения с
однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и.
Интонация перечисления в предложениях с однородными членами. Простое и сложное
предложение (ознакомление). Сложные предложения: сложносочинѐнные с союзами и,
а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки;
различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторение и применение на новом орфографическом материале). Использование
орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова. Правила
правописания и их применение:
• безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имѐн прилагательных;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
28

числа;
• наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
• безударные личные окончания глаголов;
• знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединѐнными союзами
и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного
и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и др.);
диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учѐтом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи. Изложение (подробный устный и
письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ текста). Сочинение как вид
письменной работы. Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации,
заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в
тексте информации

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие личностные новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения народов России;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными
произведениями;
- уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из художественных произведений;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе
отражѐнных в художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и
29

чувств;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том
числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства
общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске
дополнительной информации в процессе языкового образования;
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм
речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из художественных произведений), ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при
обсуждении примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
- бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
- неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира);
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению
русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
- сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная
принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и др.);
- устанавливать аналогии языковых единиц;
- объединять объекты (языковые единицы) по определѐнному признаку;
- определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
30

частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
- находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм
действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные
операции при анализе языковых единиц;
- выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
- сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования);
- формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного
языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
- согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа еѐ проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации
в
Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
- понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
31

диалоги и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
- готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования,
проектного задания;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
- соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
- находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
- сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты 1 класс.
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
— вычленять звуки из слова;
— различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук
32

[й’] и гласный звук [и]);
— различать ударные и безударные гласные звуки;
— различать согласные звуки: мягкие и твѐрдые, звонкие и глухие (вне слова и в
слове); — различать понятия «звук» и «буква»;
— определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи:
слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ѐ, ю, я и буквой ь в
конце слова;
— правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка
слов;
— писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные
буквы, соединения букв, слова;
— применять изученные правила правописания:
раздельное написание слов в предложении; знаки препинания конца предложения:
точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале
предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных); перенос
слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»);
гласные после шипящих жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объѐмом не более 25 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3—5
слов, тексты объѐмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением; — находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки; —
понимать прослушанный текст;
— читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации
и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
— находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
— составлять предложение из набора форм слов;
— устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и
наблюдениям;
— использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
— осознавать язык как основное средство общения;
— характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный/непарный по твѐрдости/мягкости; согласный парный/непарный по
звонкости/глухости;
— определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить
слово на слоги;
— устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учѐтом
функций букв е, ѐ, ю, я;
— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине
слова;
— находить однокоренные слова;
— выделять в слове корень (простые случаи);
— выделять в слове окончание;
33

— выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и
антонимов (без называния терминов);
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др.;
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»;
— определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
— применять изученные правила правописания, в том числе:
сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные
звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах,
отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
раздельное написание предлогов с именами существительными, разделительный
мягкий знак;
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объѐмом не более 50 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объѐмом не более 45 слов с учѐтом изученных правил правописания;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2—4 предложения
на определѐнную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации;
— формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1—2 предложения);
— составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
— определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
— составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
— писать подробное изложение повествовательного текста объѐмом 30—45 слов с
опорой на вопросы;
— объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия.
3 класс.
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
— объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
— характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
— производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
— определять функцию разделительных мягкого и твѐрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учѐтом
функций букв е, ѐ, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми
согласными;
— различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
34

различать однокоренные слова и синонимы;
— находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
— выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
— распознавать слова, употреблѐнные в прямом и переносном значении (простые
случаи);
— определять значение слова в тексте;
— распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имѐн
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
— распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имѐн
прилагательных: род, число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам,
числам, родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом
имѐн существительных;
— распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и
«что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число,
род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в
прошедшем времени — по родам;
— распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
— различать предлоги и приставки;
— определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
— находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
— распознавать распространѐнные и нераспространѐнные предложения;
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твѐрдый знак; мягкий знак
после шипящих на конце имѐн существительных; не с глаголами; раздельное
написание предлогов со словами;
— правильно списывать слова, предложения, тексты объѐмом не более 70 слов;
— писать под диктовку тексты объѐмом не более 65 слов с учѐтом изученных правил
правописания;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
— формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации
устно и письменно (1—2 предложения);
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3—5 предложений
на определѐнную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2—
4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ,
с использованием норм речевого этикета;
— определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но);
— определять ключевые слова в тексте;
— определять тему текста и основную мысль текста;
— выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
35

— составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
— писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
— объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия;
— уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 класс.
К концу обучения в четвѐртом классе обучающийся научится:
— объяснять роль русского языка как языка межнационального общения;
— проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом);
— подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
— выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова по контексту;
— проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой; —
устанавливать принадлежность слова к определѐнной части речи (в объѐме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
— определять грамматические признаки имѐн существительных: склонение, род,
число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
— определять грамматические признаки имѐн прилагательных: род (в единственном
числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
— устанавливать (находить) неопределѐнную форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем
времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы
в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор
глагола как части речи;
— определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме:
лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать
личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
— различать предложение, словосочетание и слово;
— классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
— различать распространѐнные и нераспространѐнные предложения;
— распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
— разграничивать простые распространѐнные и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочинѐнные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов); составлять простые распространѐнные и
сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинѐнные с союзами и, а,
но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов); — производить
синтаксический разбор простого предложения;
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
— применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные
и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные
падежные окончания имѐн существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье,
-ия, -ов, -ин); безударные падежные окончания имѐн прилагательных; мягкий знак
после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие
36

или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания
глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединѐнными
союзами и, а, но и без союзов;
— правильно списывать тексты объѐмом не более 85 слов;
— писать под диктовку тексты объѐмом не более 80 слов с учѐтом изученных правил
правописания;
— находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки;
— осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4—6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы
речевого взаимодействия;
— создавать небольшие устные и письменные тексты (3—5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и др.);
— определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
опорой на тему или основную мысль;
— корректировать порядок предложений и частей текста;
— составлять план к заданным текстам;
— осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
— осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
— писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
— осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте
информацию;
— объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
— уточнять значение слова с помощью толкового словаря (на бумажном и
электронном носителе), в Интернете в условиях контролируемого входа.
2.1.2. Литературное чтение
Программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») включает: пояснительную записку;
содержание обучения; планируемые результаты освоения программы учебного
предмета; тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими
школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.

37

Содержание обучения раскрывают содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Содержание обучения
в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий
(познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать
средствами учебного предмета «Литературное чтение» с учѐтом возрастных
особенностей младших школьников1.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год
обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса, а также раскрывается
характеристика деятельности, методы и формы организации обучения, которые
целесообразно использовать при изучении того или иного раздела. В тематическом
планировании представлены также способы организации дифференцированного
обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» на уровне начального
общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения
программы начального общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО)1, а
также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в Примерной
программе воспитания.
«Литературное чтение» — один из ведущих предметов начальной школы, который
обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление базового
умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального,
речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников.
Курс «Литературное чтение» призван ввести ребѐнка в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и
приѐмов работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской
литературой и с учѐтом этого направлен на общее и литературное развитие младшего
школьника, реализацию творческих способностей обучающегося, а также на
обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения
и повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или
прочитанное произведение. Приобретѐнные младшими школьниками знания,
полученный опыт решения учебных задач, а также сформированность предметных и
универсальных действий в процессе изучения предмета «Литературное чтение» станут
фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса литературного
1

C учѐтом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции
регулятивных (определѐнные волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и
доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных универсальных учебных действий
(способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном
разделе «Совместная деятельность».

38

чтения и решением следующих задач:
— формирование у младших школьников положительной мотивации к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений
устного народного творчества; — достижение необходимого для продолжения
образования уровня общего речевого развития;
— осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
— первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
— овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о
жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы,
поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи);
литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея;
заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение
(ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
— овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим понимать смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
Рабочая программа представляет возможный вариант распределения предметного
содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов, отражает
примерную последовательность изучения тем/разделов, содержит рекомендации по
объѐму учебного времени с выделением резервных часов, позволяющие учитывать
индивидуальные потребности и способности обучающихся и организовывать
дифференцированный подход, а также предоставляет возможности для реализации
различных методических подходов к преподаванию учебного предмета «Литературное
чтение» при условии сохранения обязательной части содержания курса.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает следующие
направления литературного образования младшего школьника: речевая и читательская
деятельности, круг чтения, творческая деятельность. В основу отбора произведений
положены общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным
возможностям и особенностям восприятия младшим школьником фольклорных
произведений и литературных текстов; представленность в произведениях
нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской литературы;
влияние прослушанного (прочитанного) произведения на эмоционально-эстетическое
развитие обучающегося, на совершенствование его творческих способностей.
При отборе произведений для слушания и чтения учитывались преемственные связи с
дошкольным опытом знакомства с произведениями фольклора, художественными
произведениями детской литературы, а также перспективы изучения предмета
«Литература» в основной школе. Важным принципом отбора содержания предмета
«Литературное чтение» является представленность разных жанров, видов и стилей
произведений, обеспечивающих формирование функциональной литературной
грамотности младшего школьника, а также возможность достижения метапредметных
результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при
изучении других предметов учебного плана начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
39

период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год
обучения в начальной школе.
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету
«Литература», который изучается в основной школе. Освоение программы по
предмету «Литературное чтение» в 1 классе начинается вводным интегрированным
курсом «Обучение грамоте»1 (180 ч: 100 ч предмета «Русский язык» и 80 ч предмета
«Литературное чтение»). После периода обучения грамоте начинается раздельное
изучение предметов «Русский язык» и «Литературное чтение», на курс «Литературное
чтение» в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (40 часов), во 2—
4 классах — по 136 ч (4 ч в неделю в каждом классе).

Содержание учебного предмета «Литературное чтение»
1 класс (58 часов)
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества.
Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и
волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в
фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в
иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи,
традиции, быт, культура в русских народных и литературных (авторских) сказках,
поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям,
предметам). Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее
представление): чему посвящено, о чѐм рассказывает. Главная мысль произведения:
его основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной
темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на
примере произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, В. Г. Сутеева, Е. А.
Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева, Р. С. Сефа, С. В. Михалкова,
В. Д. Берестова, В. Ю. Драгунского и др.). Характеристика героя произведения, общая
оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с
содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических понятий:
друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь. Произведения о родной природе.
Восприятие и самостоятельное чтение поэтических произведений о природе (на
примере доступных произведений А. С. Пушкина, Ф. И. Тютчева, А. К. Толстого, С.
А. Есенина, А. Н. Плещеева, Е. А. Баратынского, И. С. Никитина, Е. Ф. Трутневой,
А. Л. Барто, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических произведений: звуки и краски
природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края.
Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм
(практическое ознакомление). Настроение,
которое рождает
поэтическое
произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине,
природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального
отклика на произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при
выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп,
сила голоса. Устное народное творчество — малые фольклорные жанры.
Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка,
пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных
малых фольклорных жанров.
Потешка — игровой народный фольклор.
Загадки — средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы —
40

проявление народной мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения о братьях наших меньших. Животные — герои произведений. Цель и
назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных — воспитание
добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и
научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его
внешности, поступки, речь, взаимоотношения с другими героями произведения.
Авторское отношение к герою. Осознание нравственно-этических понятий: любовь и
забота о животных. Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение
разножанровых произведений о маме (на примере доступных произведений Е. А.
Благининой, А. Л. Барто, Н. Н. Бромлей, А. В. Митяева, В. Д. Берестова, Э.
Э. Мошковской, Г. П. Виеру, Р. С. Сефа и др.). Осознание нравственно-этических
понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к
ребѐнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии. Способность автора
произведения замечать чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в
обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении
реалистических
событий
с
необычными,
сказочными,
фантастическими.
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что
книга — источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации —
элементы ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при
выборе книг в библиотеке.
2 класс (136 часов)
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере стихотворений И.
С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева, Н. М. Рубцова, С. А. Есенина и др.).
Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе.
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине,
родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и
идеей произведения. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального
отклика на произведение. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пей
зажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки). Шуточные
фольклорные произведения — скороговорки, небылицы.
Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевѐртыш событий»
как основа построения небылиц. Ритм и счѐт — основные средства выразительности и
построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора,
тематические группы загадок. Сказка — выражение народной мудрости, нравственная
идея фольклорных сказок.
Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности
сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия,
особенности построения и языка.
Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие
присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои.
Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного быта и
культуры. Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в
разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы.
Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времѐн года).
41

Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение,
которое создаѐт пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального
отклика на произведение. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на
примере пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина) и
музыкальных произведениях (например, произведения П. И. Чайковского,
А. Вивальди). О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном
произведении (расширение круга чтения: произведения С. А. Баруздина, Н. Н.
Носова, В. А. Осеевой, А. Гайдара, В. П. Катаева, И. П. Токмаковой, В.
Ю. Драгунского, В. В. Лунина и др.). Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль
произведения. Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его
характеристика (портрет), оценка поступков.
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие»
сюжеты. Фольклорная основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев,
особенностей языка (например, народная сказка «Золотая рыбка» и «Сказка о рыбаке и
рыбке» А. С. Пушкина, народная сказка «Морозко» и сказка «Мороз Иванович» В.
Ф. Одоевского). Тема дружбы в произведениях зарубежных авторов.
Составление плана произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их
значение в раскрытии содержания произведения. О братьях наших меньших.
Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки, сказки, басни,
рассказы, стихотворения). Дружба людей и животных — тема литературы
(произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, Е. И. Чарушина, В. В. Бианки, Г.
А. Скребицкого, В. В. Чаплиной, С. В. Михалкова, Б. С. Житкова, С. В. Образцова, М.
М. Пришвина и др.).
Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки).
Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в
художественном и научно-познавательном тексте. Приѐмы раскрытия автором
отношений людей и животных. Нравственно-этические понятия: отношение человека
к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы,
прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И. А. Крылова, Л.
Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с
художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е.
И. Чарушин, В. В. Бианки.
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях. Отражение нравственных
семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и
внимание к старшему поколению, радость общения и защищѐнность в семье.
Тема художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка: зарубежные
писатели-сказочники (Ш. Перро, братья Гримм, Х.-К. Андерсен, Дж. Родари и др.).
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство
тем и сюжетов сказок разных народов. Тема дружбы в произведениях зарубежных
авторов. Составление плана художественного произведения: части текста, их главные
темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или
оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного
списка, тематические картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная,
справочная.
42

3 класс (136 часов)
О Родине и еѐ истории. Любовь к Родине и еѐ история — важные темы произведений
литературы. Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему
своей страны и родного края — главные идеи, нравственные ценности, выраженные в
произведениях о Родине.
Образ Родины в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ
и ХХ веков. Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне,
малой родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны.
Роль и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к
произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух:
интонация, темп, ритм, логические ударения.
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки).
Знакомство с видами загадок.
Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и
словари, созданные В. И. Далем. Активный словарь устной речи: использование
образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности
в фольклорных произведениях народов России. Фольклорная сказка как отражение
общечеловеческих ценностей и нравственных правил.
Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные
помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например,
картины В. М. Васнецова, иллюстрации Ю. А. Васнецова, И. Я. Билибина, В. М.
Конашевич). Отражение в сказках народного быта и культуры.
Составление плана сказки. Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают
песни, темы песен. История создания песни как лирического произведения.
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как
народный песенный сказ о важном историческом событии.
Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность исполнения,
выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа, их
особенности (тема, язык).
Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и представление в современной
лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного
произведения. Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин — великий русский поэт.
Лирические произведения А. С. Пушкина: средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах (по
выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»).
Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности
сюжета, приѐм повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с
фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки. И. Я. Билибин — иллюстратор сказок А. С. Пушкина. Творчество
И. А. Крылова.
Басня — произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и чужие недостатки.
Иносказание в баснях. И. А. Крылов — великий русский баснописец. Басни И. А.
Крылова: назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль
43

басен. Использование крылатых выражений в речи.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ—ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в
произведениях поэтов и писателей: Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, М. Ю. Лермонтова, А.
Н. Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, С. А. Есенина, К. Д. Бальмонта, И.
А. Бунина, А. П. Чехова, К. Г. Паустовского и др.
Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в
произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения.
Звукопись, еѐ выразительное значение. Олицетворение как одно из средств
выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж.
Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения,
олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях
музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого:
сказки, рассказы, басни, быль. Рассказ как повествование: связь содержания с
реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало, завязка
действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа.
Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои,
действующие лица, различение рассказчика и автора произведения. Художественные
особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей. Круг чтения:
произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, В. Ф. Одоевского, В. М. Гаршина, М.
Горького, И. С. Соколова-Микитова, Г. А. Скребицкого и др. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения: произведения Д.
Н. Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, С. В. Образцова, В. Л.
Дурова, Б. С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий,
композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой
художественного произведения: время и место проживания, особенности внешнего
вида и характера. Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы
крестьянских детей, дети на войне.
Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка
нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического
содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов: М. М. Зощенко, Н.
Н. Носов, В. В. Голявкин и др. Зарубежная литература. Круг чтения: литературные
сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Ц. Топелиуса, Р. Киплинга, Дж. Родари, С.
Лагерлѐф. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои).
Рассказы о животных зарубежных писателей. Известные переводчики зарубежной
литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности
читательской деятельности. Использование с учѐтом учебных задач аппарата издания
(обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации).
44

Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представление о
первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
4 класс (136 часов)
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков
(произведения И. С. Никитина, Н. М. Языкова, С.Т. Романовского, А. Т. Твардовского,
М. М. Пришвина, С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова и др.).
Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на
примере писателей родного края, представителей разных народов России).
Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра Невского,
Дмитрия Пожарского, Дмитрия Донского, Александра Суворова, Михаила Кутузова и
других выдающихся защитников Отечества в литературе для детей.
Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема
Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов А.
П. Платонова, Л. А. Кассиля, В. К. Железняка, С. П. Алексеева).
Осознание понятия: поступок, подвиг. Круг чтения: народная и авторская песня:
понятие исторической песни, знакомство с песнями на тему Великой Отечественной
войны.
Мифы. Представление о мифе (ознакомительное), особенности мифа. Славянские
мифы (например, «Как родился наш мир», «Как случилась первая битва добра со
злом», «Как будил Ярило землю по весне», «Как Перун победил зверя Скипера», «Как
славяне праздники праздновали»). Мифы Древней Греции (например, подвиги
Геракла; путешествия Одиссея (отрывки). Мифологический герой, его характеристика.
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура.
Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный).
Культурное значение фольклора для появления художественной литературы. Малые
жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А.
Н. Афанасьев, В. И. Даль).
Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях
фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство
фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам и
форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины —
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алѐши Поповича,
Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами
обладал).
Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения,
повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в
современной лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В.
М. Васнецова. Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических
произведениях А. С. Пушкина.
Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора). Круг чтения: литературные сказки А. С. Пушкина в
стихах: «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях».
Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и отрицательные герои,
волшебные помощники, язык авторской сказки. Творчество И. А. Крылова.
Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг чтения: басни на примере
45

произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого, С. В. Михалкова.
Басни стихотворные и прозаические. Развитие событий в басне, еѐ герои
(положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение,
темы и герои, особенности языка. Творчество М. Ю. Лермонтова.
Круг чтения: лирические произведения М. Ю. Лермонтова. Средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как
«свѐрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения. Переносное
значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Литературная сказка.
Тематика авторских стихотворных сказок.
Герои литературных сказок (произведения М. Ю. Лермонтова, П. П. Ершова, П. П.
Бажова, С. Т. Аксакова, С. Я. Маршака и др.). Связь литературной сказки с
фольклорной: народная речь — особенность авторской сказки.
Иллюстрации в сказке: назначение, особенности. Картины природы в творчестве
поэтов и писателей ХIХ— ХХ веков.
Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта,
связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические
произведения поэтов и писателей: В. А. Жуковский, Е. А. Баратынский, Ф. И.
Тютчев, А. А. Фет, Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт, М.
И. Цветаева и др. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения.
Авторские приѐмы создания художественного образа в лирике. Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения,
олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому
произве дению. Творчество Л. Н. Толстого.
Круг чтения: рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль.
Повесть как эпический жанр (общее представление). Значение реальных жизненных
ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести Л. Н.
Толстого «Детство». Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет
героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных,
защита и охрана природы — тема произведений литературы. Круг чтения:
произведения А. И. Куприна, В. П. Астафьева, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина,
Ю. И. Коваля и др.
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере содержания
произведений А. П. Чехова, Б. С. Житкова, Н. Г. Гарина-Михайловского, В.
В. Крапивина и др.).
Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения
главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев. Пьеса.
Знакомство с новым жанром — пьесой-сказкой. Пьеса — произведение литературы и
театрального искусства. Пьеса как жанр драматического произведения. Пьеса и сказка:
драматическое и эпическое произведения.
Авторские ремарки: назначение, содержание.
Юмористические произведения. Круг чтения: юмористические произведения на
примере рассказов М. М. Зощенко, В. Ю. Драгунского, Н. Н. Носова, В. В. Голявкина.
Герои
юмористических произведений.
Средства
выразительности
текста
юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и
театре. Зарубежная литература.
Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей. Литературные сказки
46

Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм, Э. Т. А. Гофмана, Т. Янссон и др. (по
выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Польза чтения и книги: книга — друг и учитель.
Правила читателя и способы выбора книги (тематический, систематический каталог).
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги), еѐ справочно-иллюстративный материал.
Очерк как повествование о реальном событии. Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания. Работа с источниками периодической печати.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
отражают освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений,
развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта
применения сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской
Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре
общества;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
проявление уважения к традициям и культуре разных народов в процессе восприятия и
анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества
народов России;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений. Духовно-нравственное воспитание:
— освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности
каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности
и других моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их
национальности, социального статуса, вероисповедания;
— осознание этических понятий, оценка поведения и поступ ков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
— выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления
и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной
окраске;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
47

морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
— понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ;
— приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
— проявление интереса к разным видам искусства, готовность выражать своѐ
отношение в разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального
благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
— бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражѐнных в литературных произведениях;
— неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
— овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач;
— потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие интереса к творчеству писателей, создателей
произведений словесного искусства;
— понимание важности слова как средства создания словесно-художественного
образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора.
Метапредметные результаты.
К концу обучения в начальной школе у обучающихся формируются универсальные
учебные познавательные действия: базовые логические действия:
— сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
— объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
— определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
— находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев; базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов;
— формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
48

ситуации;
— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть —
целое, причина — следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях; работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации;
универсальные учебные коммуникативные действия: общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); —
готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления; совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;
универсальные учебные регулятивные действия: самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий; самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок
49

Предметные результаты.
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по
учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания
предметной области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в различных учебных ситуациях и жизненных условиях и
представлены по годам обучения.
1 класс.
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития,
находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта разных народов;
— владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв
и слогов доступные для восприятия и небольшие по объѐму прозаические и
стихотворные произведения со скоростью не менее 20 слов в минуту; 2
— читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года; —
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества)
и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
— понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;
— владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного
произведения:
определять
последовательность
событий
в
произведении,
характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять
значение незнакомого слова с использованием словаря;
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные
литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения),
подтверждать свой ответ примерами из текста;
—
пересказывать
(устно)
содержание
произведения
с
соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы,
рисунки, предложенный план;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
— составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений)
по заданному алгоритму;
— сочинять небольшие тексты по предложенному началу;
— ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
— выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учѐтом
рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному
алгоритму; — обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
2 класс.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
— объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
50

жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с
учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта,
культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений;
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года; —
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
— понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать
и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни);
— владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте
произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
— описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя
и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать
взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к
героям, его поступкам;
— объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении;
— осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет); —
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
— пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица
героя, от третьего лица;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
— составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее
5 предложений);
— сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
— ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
— выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
— использовать справочную литературу для получения дополнительной информации
в соответствии с учебной задачей.
51

3 класс.
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
— отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
— читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания); —
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
— различать художественные произведения и познавательные тексты; — различать
прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
эпического;
—
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы к
учебным и художественным текстам;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов
России;
— владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать
тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста
(вопросный, номинативный, цитатный);
— характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по
контрасту);
— отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение
автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства
изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
— объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении,
средств
художественной
выразительности
(сравнение,
эпитет,
олицетворение);
— осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, за головок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы,
52

подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные
литературные понятия;
— пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
— при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учѐтом специфики учебного и
художественного текстов;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
— составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 7 предложений), корректировать собственный письменный
текст;
— составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму; —
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
— использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания);
— выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
— использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет (в условиях
контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей
4 класс.
К концу обучения в четвѐртом классе обучающийся научится:
— оценивать культурную значимость художественной литературы и фольклора,
находить в произведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и
духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений;
— демонстрировать интерес к систематическому чтению и
слушанию
художественной литературы: формировать собственный круг чтения;
— читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
— различать художественные произведения и познавательные тексты;
— различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
—
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы (в
том числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
53

волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
— соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров
литературы России и стран мира;
— владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять
связь событий, эпизодов текста;
— характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно
выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное
отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев
(портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать
причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
— объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора);
— осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика,
эпос, образ);
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного/прочитанного
текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
— составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
— составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему,
используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать
собственный текст с учѐтом правильности, выразительности письменной речи;
— составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму; —
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени
одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений);
— использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания);
— выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
— использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет (в условиях
контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей.
54

2.1.3. Иностранный язык
Рабочая программа по английскому языку на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, представленных
в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования, а также Примерной программы воспитания с учѐтом концепции или
историко-культурного стандарта при наличии.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по иностранному языку на уровне начального общего образования
составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Примерной основной образовательной программы
начального общего образования и Универсального кодификатора распределѐнных по
классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования и элементов содержания по английскому
языку (одобрено решением ФУМО).
Рабочая программа раскрывает цели образования, развития и воспитания
обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык» на начальном
уровне обязательного общего образования, определяет обязательную (инвариантную)
часть содержания учебного курса по изучаемому иностранному языку, за пределами
которой остаѐтся возможность выбора учителем вариативной составляющей
содержания образования по предмету.
Общая характеристика учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного
образования школьников, формируются основы функциональной грамотности, что
придаѐт особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение
иностранного языка в общеобразовательных организациях России начинается со 2
класса. Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к
овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них
языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других
возрастных групп. Построение программы имеет нелинейный характер и основано на
концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и
новые требования. В процессе обучения освоенные на определѐнном этапе
грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом
лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели изучения учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
Цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно разделить на
образовательные, развивающие, воспитывающие. Образовательные цели учебного
предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной школе включают:
— формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т. е.
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учѐтом
возрастных возможностей и потребностей младшего школьника;
— расширение лингвистического кругозора обучающихся за счѐт овладения новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
— освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных
55

способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
— использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение и др.);
— формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного
типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости
словарями по иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной
школе включают:
— осознание младшими школьниками роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;
— становление коммуникативной культуры обучающихся и их развитие
компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при получении и
передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
— формирование регулятивных действий: планирование последовательных «шагов»
для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности;
установление причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка
деятельности;
— становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного
языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном
языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и
культурам других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых
национальных ценностей.
Вклад предмета «Иностранный (английский) язык» в реализацию воспитательных
целей обеспечивает:
— понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения
в условиях взаимодействия разных стран и народов;
— формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого
языка, готовности представлять свою страну, еѐ культуру в условиях межкультурного
общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и
неречевые средства общения;
— воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
детским пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания
особенностей культуры своего народа;
— воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной
культуре других народов;
— формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».
Место учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число обязательных
предметов, изучаемых на всех уровнях
общего среднего образования: со 2 по 11 класс. На этапе начального общего
образования на изучение иностранного языка выделяется 204 часа: 2 класс — 68
часов, 3 класс — 68 часов, 4 класс — 68 часов.
56

Содержание учебного предмета «Английский язык»
2 класс (68 часов)
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя
любимая еда. Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой
питомец. Выходной день (в цирке, зоопарке). Мир вокруг меня. Моя школа. Мои
друзья. Моя малая родина (город, село). Родная страна и страны изучаемого языка.
Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной
страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи: Ведение с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка: диалога этикетного характера:
приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником;
поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса: сообщение фактической информации, ответ на вопросы
собеседника; запрашивание интересующей информации. Коммуникативные умения
монологической речи. Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета, реального
человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении). Восприятие и понимание на
слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии
с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой
на иллюстрации и с использованием языковой догадки. Аудирование с пониманием
запрашиваемой информации предполагает выделение из воспринимаемого на слух
текста и понимание информации фактического характера (например, имя, возраст,
любимое занятие, цвет и т. д.) с опорой на иллюстрации и с использованием языковой
догадки. Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание
прочитанного. Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка. Чтение про себя
учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации. Чтение с пониманием основного содержания текста
предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном
тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки. Чтение с
пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой на
57

иллюстрации и с использованием языковой догадки. Тексты для чтения про себя:
диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка. Написание с опорой на образец коротких поздравлений
с праздниками (с днѐм рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее ―r‖ (there is/there). Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и
специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов. Чтение новых слов согласно
основным правилам чтения английского языка. Знаки английской транскрипции;
отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание
знаков транскрипции. Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов. Правильная
расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в
конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращѐнных
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t;
don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 2 класса. Распознавание в устной и
письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка. Коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос),
побудительные (в утвердительной форме). Нераспространѐнные и распространѐнные
простые предложения. Предложения с начальным It (It’s a red ball.). Предложения с
начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is there a cat in
the room? — Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there four
pens on the table? — Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the
table? — There are four pens.). Предложения с простым глагольным сказуемым (They
live in the country.), составным именным сказуемым (The box is small.) и составным
глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.). Предложения
58

с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red ball? —
Yes, it is./No, it isn’t. ) Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim.
I don’t like porridge.). Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in,
please.). Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a
cat? — Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?). Модальный глагол can: для
выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I can’t play chess.); для
получения разрешения (Can I go out?). Определѐнный, неопределѐнный и нулевой
артикли c именами существительными (наиболее распространѐнные случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a
book — books; a man — men). Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they).
Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its, our, their). Указательные
местоимения (this — these). Количественные числительные (1–12). Вопросительные
слова (who, what, how, where, how many). Предлоги места (in, on, near, under). Союзы
and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление (с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством). Знание
небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг. Знание названий родной
страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту). Использование
в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций.
3 класс (68 часов)
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня). Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец.
Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной день (в цирке, в зоопарке, в парке).
Каникулы. Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья.
Моя малая родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года
(месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка.
Их столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи: Ведение с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка: диалога этикетного характера:
приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником;
59

поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника; диалогарасспроса: сообщение фактической информации, ответ на вопросы собеседника;
просьба предоставить интересующую информацию. Коммуникативные умения
монологической речи: Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета, реального
человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении). Восприятие и понимание на
слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии
с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой
на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки. Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание
прочитанного. Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка. Чтение про себя
учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации. Чтение с пониманием основного содержания текста
предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном
тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки. Чтение с пониманием
запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и
понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры
на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки. Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей. Создание подписей к картинкам, фотографиям с
пояснением, что на них изображено. Заполнение анкет и формуляров с указанием
личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Написание с
опорой на образец поздравлений с праздниками (с днѐм рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий.
60

Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита. Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее ―r‖ (there is/there are). Ритмикоинтонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопрос) предложений. Различение на слух и адекватное, без ошибок
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей. Чтение гласных в открытом и
закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем типе слога (гласная +
r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний
букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции. Знаки английской транскрипции; отличие их от букв
английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; правильное
использование знака апострофа в сокращѐнных формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи
для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словоаффиксации (образование числительных с
помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman). Распознавание в
устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой
догадки. Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи родственных слов с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman) Предложения с начальным There + to be в Past
Simple Tense (There was an old house near the river.). Побудительные предложения в
отрицательной (Don’t talk, please.) форме. Правильные и неправильные глаголы в Past
Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях. Конструкция I’d like
to … (I’d like to read this book.). Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing
smth (I like riding my bike.). Существительные в притяжательном падеже (Possessive
Case; Ann’s dress, children’s toys, boys’ books). Слова, выражающие количество с
исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of). Личные
местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this — these; that — those). Неопределѐнные местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? –Yes,
I’ve got some.). Наречия частотности (usually, often). Количественные числительные
(13—100). Порядковые числительные (1—30). Вопросительные слова (when, whose,
61

why). Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством. Знание произведений
детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг. Краткое
представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной
страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села;
цвета национальных флагов). Компенсаторные умения Использование при чтении и
аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки. Использование в
качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций. Игнорирование информации, не являющейся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
4 класс (68 часов)
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности). Мир моих увлечений. Любимая игрушка,
игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая сказка/
история/рассказ. Выходной день (в цирке, в зоопарке, в парке). Каникулы. Мир вокруг
меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа,
любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая
родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена
года (месяцы). Покупки (одежда, обувь, книги, основные продукты питания). Родная
страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной
страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи: Ведение с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка: диалога этикетного характера:
приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в том числе по телефону),
прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником, выражение
благодарности за поздравление; выражение извинения; диалога — побуждения к
действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие выполнить
просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника; диалога-расспроса: сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника; запрашивание
интересующей информации. Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт
характера реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение
62

(повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации. Создание
устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по
образцу (с выражением своего отношения к предмету речи). Пересказ основного
содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или
иллюстрации. Краткое устное изложение результатов выполненного несложного
проектного задания. Аудирование
Коммуникативные умения аудирования. Понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при
непосредственном общении). Восприятие и понимание на слух учебных и
адаптированных
аутентичных
текстов
в
соответствии
с
поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с
пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную
тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры
на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры
на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки. Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного. Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ,
сказка. Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации. Чтение с пониманием основного
содержания текста предполагает определение основной темы и главных
фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации,
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки. Чтение с
пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и
без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки. Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема,
главная мысль, главные факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации
и с использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной. Прогнозирование
содержания текста на основе заголовка Чтение несплошных текстов (таблиц,
диаграмм) и понимание представленной в них информации. Тексты для чтения:
диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст научнопопулярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных
букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей. Заполнение простых анкет и формуляров с
указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, местожительство (страна
проживания, город), любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка. Написание с опорой на образец поздравления с
праздниками (с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
63

Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее ―r‖ (there is/there are). Ритмико-интонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопрос) предложений. Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение
правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации перечисления. Правила
чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных
и многосложных словах. Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при
анализе изученных слов. Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с
использованием полной или частичной транскрипции, по аналогии. Знаки английской
транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное
озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при
обращении и
перечислении; правильное использование знака апострофа
в сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов,
существительных в притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи
для 4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года
обучения. Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов
с использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии
(to play — a play). Использование языковой догадки для распознавания
интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка. Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях. Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I
am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.). Отрицательное
местоимение no. Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по
правилу и исключения: good — better — (the) best, bad — worse — (the) worst.
Наречия времени. Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2
pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
64

поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по
телефону). Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг. Краткое представление своей страны и страны/стран
изучаемого языка на (названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов; основные достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста). Использование
в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; картинок, фотографий. Прогнозирование содержание текста для чтения на
основе заголовка. Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации и (индивидуальные с учѐтом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ)
ЯЗЫК»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у обучающегося
будут сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты,
обеспечивающие выполнение ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
65

становление ценностного отношения к своей Родине — России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
66

2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа еѐ проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию
в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
67

ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на элементарном уровне в совокупности еѐ составляющих — речевой,
языковой,
социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной
(учебнопознавательной).
2 класс
Коммуникативные умения.
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/или
зрительные опоры, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/
странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника); —
создавать монологические высказывания (описание; повествование/рассказ) используя
вербальные и/или зрительные опоры (объѐм монологического высказывания — не
менее 3 фраз).
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера,
используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 40 секунд).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объѐмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрируя понимание прочитанного;
— читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую
догадку (объѐм текста для чтения — до 80 слов).
Письмо
— заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
68

— писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днѐм
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки Фонетическая сторона речи
— знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
— применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей. Графика, орфография и
пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в
сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
— использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в
утвердительной форме);
— распознавать и употреблять нераспространѐнные и распространѐнные простые
предложения; — распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с начальным It;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Present Simple Tense;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m
fine. I’m sorry. It’s… Is it…? What’s …?;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию
have got (I’ve got … Have you got …?);
69

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t
для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can
для получения разрешения (Can I go out?);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределѐнный,
определѐнный и нулевой артикль с существительными (наиболее распространѐнные
случаи употребления);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилу и исключения: a pen — pens; a man —
men;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
this — these;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1—12);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова
who, what, how, where, how many;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near,
under;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах). Социокультурные знания и умения
— владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством; — знать названия родной
страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
3 класс
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными
и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
— создавать устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/рассказ) объѐмом не менее 4-х фраз с вербальными и/или зрительными
опорами;
— пересказывать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объѐм монологического высказывания — не менее 4 фраз).
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников
вербально/невербально реагировать на услышанное;
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со
зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты). Смысловое
чтение
— читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на изученном
70

языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
— читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объѐм
текста/текстов для чтения — до 130 слов).
Письмо
— создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки Фонетическая сторона речи
— применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
— применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей. Графика, орфография и
пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц,
освоенных на первом году обучения;
— распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were
mountains in the south.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами
на -ing: to like/enjoy doing something;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to …;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях; —
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова, выражающие
количество c исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot
of);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности
usually, often;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
71

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
that — those;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределѐнные
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова
when, whose, why;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13—100);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные
(1—30);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in
front of, behind;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in,
on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday. Социокультурные знания и
умения
— владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днѐм рождения, Новым годом, Рождеством);
— кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском
языке.
4 класс
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) на основе вербальных и/или зрительных опор, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4—5 реплик
со стороны каждого собеседника);
— вести диалог-разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и/или
ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением
норм речевого этикета в объѐме не менее 4—5 реплик со стороны каждого
собеседника; — создавать устные связные монологические высказывания (описание,
рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи для 4 класса (объѐм монологического
высказывания — не менее 4—5 фраз);
— создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своѐ
отношение к предмету речи; 18 Примерная рабочая программа — пересказывать
основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами
в объѐме не менее 4—5 фраз.
— устно представлять результаты простого проектного задания в объѐме 4—5 фраз.
Аудирование — воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
— воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
фактического характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том
72

числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования — до
1 минуты).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
— тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (объѐм текста/текстов для чтения — до 160 слов;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
— читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо
— писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объѐм
сообщения — до 50 слов).
Языковые знания и навыки Фонетическая сторона речи
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц,
освоенных в предшествующие годы обучения;
— распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play — a play).
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to
и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good — better —
(the) best, bad — worse — (the) worst);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени; —
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения
73

— владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм
рождения, Новым годом, Рождеством);
— кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском
языке.

2.1.4 Родной язык (русский)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по учебному предмету «Родной язык (русский)» (предметная область
«Родной язык и литературное чтение на родном языке») включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
учебного предмета, тематическое планирование. Пояснительная записка отражает
общие цели и задачи изучения русского родного языка, а также подходы к отбору
содержания, характеристику основных содержательных линий, место учебного
предмета «Родной язык (русский)» в учебном плане.
Программа определяет содержание учебного предмета по годам обучения, основные
методические стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного предмета «Родной язык (русский)». Планируемые результаты включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
результаты по родному языку (русскому) за каждый год обучения. В тематическом
планировании описывается программное содержание по выделенным содержательным
линиям, раскрывается характеристика деятельности, методы и формы, которые
целесообразно использовать при изучении той или иной темы. Рабочая программа по
родному языку (русскому) на уровне начального общего образования подготовлена на
основе Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования», зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г. № 64100), Концепции
преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р), а
также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Примерной
программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»

Рабочая программа учебного предмета «Родной язык (русский)» разработана для
организаций, реализующих программы начального общего образования. Программа
разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей
программы по учебному предмету «Родной язык (русский)», ориентированной на
современные тенденции в школьном образовании и активные методики обучения.
Рабочая программа позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания родного языка (русского) современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета «Родной язык (русский)» по годам обучения в соответствии с
74

ФГОС НОО; Примерной основной образовательной программой начального общего
образования (в редакции протокола от 8 апреля 2015 г. № 1/15 федерального учебнометодического объединения по общему образованию); Примерной программой
воспитания (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию, протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20); 3) разработать
календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей конкретного класса,
используя рекомендованное примерное распределение учебного времени на изучение
определѐнного раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной
деятельности для освоения учебного материала разделов/тем курса.
Содержание программы направлено на достижение результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования в части требований,
заданных Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования к предметной области «Родной язык и литературное чтение на
родном языке».
Программа ориентирована на сопровождение и поддержку курса русского языка,
входящего в предметную область «Русский язык и литературное чтение».
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»

Целями изучения русского родного языка являются:
 осознание русского языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей
русского народа; понимание значения родного языка для освоения и укрепления
культуры и традиций своего народа, осознание национального своеобразия
русского языка; формирование познавательного интереса к родному языку и
желания его изучать, любви, уважительного отношения к русскому языку, а через
него — к родной культуре;
 овладение первоначальными представлениями о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства Российской Федерации, о месте русского
языка среди других языков народов России; воспитание уважительного
отношения к культурам и языкам народов России; овладение культурой
межнационального общения;
 овладение первоначальными представлениями о национальной специфике
языковых единиц русского языка (прежде всего лексических и фразеологических
единиц с национально-культурной семантикой), об основных нормах русского
литературного языка и русском речевом этикете; овладение выразительными
средствами, свойственными русскому языку;
 совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых единиц,
анализировать и классифицировать их, оценивать их с точки зрения особенностей
картины мира, отражѐнной в языке;
 совершенствование умений работать с текстом, осуществлять элементарный
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию;
 совершенствование
коммуникативных
умений
и
культуры
речи,
обеспечивающих владение русским литературным языком в разных ситуациях его
использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи;
развитие потребности к речевому самосовершенствованию;
 приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому
языку, воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебный предмет «Родной язык (русский)» входит в
75

предметную область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» и
является обязательным для изучения. Содержание учебного предмета «Родной язык
(русский)», представленное в Рабочей программе, соответствует ФГОС НОО,
Примерной основной образовательной программе начального общего образования и
рассчитано на общую учебную нагрузку в объѐме 68 часов ( по 17 часов в 1 -4
классах).
ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ ПРИМЕРНОЙ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»

РАБОЧЕЙ

ПРОГРАММЫ

Содержание предмета «Родной язык (русский)» направлено на удовлетворение
потребности обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания
национальной культуры и самореализации в ней. Учебный предмет «Родной язык
(русский)» не ущемляет права тех обучающихся, которые изучают иные (не русский)
родные языки, поэтому учебное время, отведѐнное на изучение данной дисциплины,
не может рассматриваться как время для углублѐнного изучения основного курса
«Русский язык».
В содержании предмета «Родной язык (русский)» предусматривается расширение
сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к
вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования
языка: к многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой,
государством и обществом. Программа учебного предмета отражает социокультурный
контекст существования русского языка, в частности те языковые аспекты, которые
обнаруживают прямую, непосредственную культурно-историческую обусловленность.
Содержание курса направлено на формирование представлений о языке как живом,
развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности и
стабильности как одной из основных характеристик литературного языка. Как курс,
имеющий частный характер, школьный курс русского родного языка опирается на
содержание основного курса, представленного в образовательной области «Русский
язык и литературное чтение», сопровождает и поддерживает его. Основные
содержательные линии настоящей программы соотносятся с основными
содержательными линиями основного курса русского языка в начальной школе, но не
дублируют их и имеют преимущественно практико-ориентированный характер.
Задачами данного курса являются: совершенствование у младших школьников как
носителей языка способности ориентироваться в пространстве языка и речи, развитие
языковой интуиции; изучение исторических фактов развития языка; расширение
представлений о различных методах познания языка (учебное лингвистическое миниисследование, проект, наблюдение, анализ и т. п.); включение учащихся в
практическую речевую деятельность. В соответствии с этим в программе выделяются
три блока.
Первый блок — «Русский язык: прошлое и настоящее» — включает содержание,
обеспечивающее расширение знаний об истории русского языка, о происхождении
слов, об изменениях значений общеупотребительных слов. Данный блок содержит
сведения о взаимосвязи языка и истории, языка и культуры народа, сведения о
национально-культурной специфике русского языка, об общем и специфическом в
языках и культурах русского и других народов России и мира.
Второй блок — «Язык в действии» — включает содержание, обеспечивающее
наблюдение за употреблением языковых единиц, развитие базовых умений и навыков
использования языковых единиц в учебных и практических ситуациях; формирование
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка,
развитие потребности обращаться к нормативным словарям современного русского
76

литературного языка и совершенствование умений пользоваться словарями. Данный
блок ориентирован на практическое овладение культурой речи: практическое освоение
норм современного русского литературного языка (в рамках изученного); развитие
ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка во всех
сферах жизни.
Третий блок — «Секреты речи и текста» — связан с совершенствованием четырѐх
видов речевой деятельности в их взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков
младших школьников (умениями определять цели общения, адекватно участвовать в
речевом общении); расширением практики применения правил речевого этикета.
Одним из ведущих содержательных центров данного блока является работа с
текстами: развитие умений понимать, анализировать предлагаемые тексты и создавать
собственные
тексты
разных
функционально-смысловых
типов,
жанров,
стилистической принадлежности.
СОДЕРЖАНИЕ
«РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (33 ч)

Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (12 ч)
Сведения об истории русской письменности: как появились буквы современного
русского алфавита.
Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки и
заставок.
Практическая работа. Оформление буквиц и заставок.
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, обозначающие
предметы традиционного русского быта: 1) дом в старину: что как называлось (изба,
терем, хоромы, горница, светлица, светец, лучина и т. д.); 2) как называлось то, во что
одевались в старину (кафтан, кушак, рубаха, сарафан, лапти и т. д.).
Имена в малых жанрах фольклора (пословицах, поговорках, загадках, прибаутках).
Проектное задание. Словарь в картинках.
Раздел 2. Язык в действии (10 ч)
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись в стихотворном художественном тексте.
Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в сочетаемости слов).
Раздел 3. Секреты речи и текста (9 ч)
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая
форма устной речи. Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо
попросить? Как похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и виды
вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое содержание).
77

Различные приѐмы слушания научно-познавательных и художественных текстов об
истории языка и культуре русского народа.
Резерв учебного времени — 2 ч.
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (68 ч)
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
предметы традиционного русского быта: 1) слова, называющие домашнюю утварь и
орудия труда (например, ухват, ушат, ступа, плошка, крынка, ковш, решето,
веретено, серп, коса, плуг); 2) слова, называющие то, что ели в старину (например,
тюря, полба, каша, щи, похлѐбка, бублик, ватрушка, калач, коврижки) — какие из них
сохранились до нашего времени; 3) слова, называющие то, во что раньше одевались
дети (например, шубейка, тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с
предметами и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда,
еда, одежда (например, каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение русских
пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других народов. Сравнение
фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл, но различную образную
форму (например, ехать в Тулу со своим самоваром (рус.); ехать в лес с дровами (тат.).
Проектное задание. Словарь «Почему это так называется?».
Раздел 2. Язык в действии (15 ч)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в
поэтическом тексте. Работа со словарѐм ударений.
Практическая работа. Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в
которых есть слова с необычным произношением и ударением.
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.
Совершенствование орфографических навыков.
Раздел 3. Секреты речи и текста (25 ч)
Приѐмы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение
инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др.
(например, как правильно выразить несогласие; как убедить товарища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в
учебно-научной коммуникации: формы обращения; различение этикетных форм
обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации; использование
обращений ты и вы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различные
виды ответов: развѐрнутый ответ, ответ-добавление (на практическом уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи:
лексический повтор, местоименный повтор.
Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев; повествование об
участии в народных праздниках.
Создание текста: развѐрнутое толкование значения слова.
78

Анализ информации прочитанного и прослушанного текста: различение главных
фактов и второстепенных; выделение наиболее существенных фактов; установление
логической связи между фактами.
Резерв учебного времени — 3 ч.
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (68 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (25 ч)
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с
особенностями мировосприятия и отношений между людьми (например, правда —
ложь, друг — недруг, брат — братство — побратим).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
природные явления и растения (например, образные названия ветра, дождя, снега;
названия растений).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие занятия
людей (например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например,
Снегурочка, дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.): уточнение значений,
наблюдение за использованием в произведениях фольклора и художественной
литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий.
Проектные задания. Откуда в русском языке эта фамилия? История моих имени и
фамилии. (Приобретение опыта поиска информации о происхождении слов.)
Раздел 2. Язык в действии (15 ч)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и
различную оценку, как специфика русского языка (например, книга, книжка,
книжечка, книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька и
т. п.) (на практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории рода,
падежа имѐн существительных). Практическое овладение нормами употребления
отдельных грамматических форм имѐн существительных (например, форм
родительного падежа множественного числа). Практическое овладение нормами
правильного и точного употребления предлогов, образования предложно-падежных
форм существительных (на практическом уровне). Существительные, имеющие только
форму единственного или только форму множественного числа (в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста (25 ч)
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований о путешествии по городам, об участии в мастер79

классах, связанных с народными промыслами.
Создание текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации
(в рамках изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их содержания
и формы (в пределах изученного в основном курсе).
Смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов
(народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.).
Языковые особенности текстов фольклора и художественных текстов или их
фрагментов.
Резерв учебного времени — 3 ч.
ЧЕТВЁРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (34 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (12 ч)
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с
качествами и чувствами людей (например, добросердечный, доброжелательный,
благодарный, бескорыстный); связанные с обучением. Лексические единицы с
национально-культурной семантикой, называющие родственные отношения
(например, матушка, батюшка, братец, сестрица, мачеха, падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с
качествами, чувствами людей, с учением, с родственными отношениями (например,
от корки до корки; вся семья вместе, так и душа на месте и т. д.). Сравнение с
пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов из разных
языков, имеющих общий смысл, но различную образную форму.
Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за
использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Русские
слова в языках других народов.
Проектные задания. Откуда это слово появилось в русском языке? (Приобретение
опыта поиска информации о происхождении слов.) Сравнение толкований слов в
словаре В. И. Даля и современном толковом словаре. Русские слова в языках других
народов.
Раздел 2. Язык в действии (6 ч)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1-го лица единственного числа настоящего и
будущего времени глаголов (на пропедевтическом уровне). Наблюдение за
синонимией синтаксических конструкций на уровне словосочетаний и предложений
(на пропедевтическом уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного).
Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста (12 ч)
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
80

Различные виды чтения (изучающее и поисковое) научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа.
Приѐмы работы с примечаниями к тексту.
Информативная функция заголовков. Типы заголовков.
Соотношение частей прочитанного или прослушанного текста: установление
причинно-следственных отношений этих частей, логических связей между абзацами
текста. Составление плана текста, не разделѐнного на абзацы. Информационная
переработка прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления. Редактирование предложенных и
собственных текстов с целью совершенствования их содержания и формы;
сопоставление первоначального и отредактированного текстов. Практический опыт
использования учебных словарей в процессе редактирования текста.
Синонимия речевых формул (на практическом уровне).
Резерв учебного времени — 4 ч.

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Родной
язык» на уровне начального общего образования.
Личностные результаты

В результате изучения предмета «Родной язык (русский)» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты при
реализации основных направлений воспитательной деятельности: гражданскопатриотического воспитания:
 становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через
изучение родного русского языка, отражающего историю и культуру страны;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения народов России;
 сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными
произведениями;
 уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из художественных произведений;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно -этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражѐнных
в художественных произведениях;
 духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого
человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
 проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и
чувств;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка)
81














эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том
числе в искусстве слова;
осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при
поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм
речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества
(в том числе благодаря примерам из художественных произведений),
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных
произведений;
экологического воспитания: бережное отношение к природе, формируемое в
процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред; ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению
русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
Метапредметные результаты

В результате изучения предмета «Родной язык (русский)» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные
учебные действия. Базовые логические действия:
 сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения
языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
 объединять объекты (языковые единицы) по определѐнному признаку;
 определять существенный признак для классификации языковых единиц;
 классифицировать языковые единицы;
 находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения;
 анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами,
самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
 выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
 устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
 с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
82

объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования);
 формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного
языкового материала;
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
 выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
 согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа еѐ проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
 анализировать и создавать текстовую, видео графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей; понимать лингвистическую информацию,
зафиксированную в виде таблиц, схем;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение; строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
 готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини -исследования, проектного
задания;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом


83

участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
 ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
 соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
 находить ошибки, допущенные при работе с языковым материалом, находить
орфографические и пунктуационные ошибки;
 сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Предметные результаты

Изучение учебного предмета «Родной язык (русский)» в течение четырѐх лет
обучения должно обеспечить:
 воспитание ценностного отношения к родному языку как отражению культуры,
включение учащихся в культурно-языковое пространство русского народа,
осмысление красоты и величия русского языка;
 приобщение к литературному наследию русского народа;
 обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами
речевого этикета;
 расширение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении,
формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов
разных функционально-смысловых типов и жанров.
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
—распознавать слова с национально-культурным компонентом значения,
обозначающие предметы традиционного русского быта (дом, одежда), понимать
значение устаревших слов по указанной тематике;
—использовать словарные статьи учебного пособия для определения
лексического значения слова;
84

—понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными
темами;
—осознавать
важность
соблюдения
норм
современного
русского
литературного языка для культурного человека;
—произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
—осознавать смыслоразличительную роль ударения;
—соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
—выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
—различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации;
—уместно использовать коммуникативные приѐмы диалога (начало и
завершение диалога и др.);
—владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
—использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и
чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
—владеть различными приѐмами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
—анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять
в нѐм наиболее существенные факты.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
—осознавать роль русского родного языка в постижении культуры своего
народа;
—осознавать язык как развивающееся явление, связанное с историей народа;
—распознавать слова с национально-культурным компонентом значения,
обозначающие предметы традиционного русского быта (одежда, еда, домашняя
утварь, детские забавы, игры, игрушки), понимать значение устаревших слов по
указанной тематике;
—использовать словарные статьи учебного пособия для определения
лексического значения слова;
—понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений,
связанных с изученными темами; правильно употреблять их в современных ситуациях
речевого общения;
—понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую
культуру, менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в
рамках изученных тем); осознавать уместность их употребления в современных
ситуациях речевого общения;
—произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
—осознавать смыслоразличительную роль ударения на примере омографов;
—соблюдать основные лексические нормы современного русского
литературного языка: выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое
наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной
действительности;
—проводить синонимические замены с учѐтом особенностей текста;
—пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического
значения слова;
—пользоваться учебными фразеологическими словарями, учебными словарями
85

синонимов и антонимов для уточнения значения слов и выражений;
—пользоваться орфографическим словарѐм для определения нормативного
написания слов;
—различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации;
—владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
—использовать коммуникативные приѐмы устного общения: убеждение,
уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
—использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и
чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
—владеть различными приѐмами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
—анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать
главные факты от второстепенных; выделять наиболее существенные факты;
устанавливать логическую связь между фактами;
—строить устные сообщения различных видов: развѐрнутый ответ, ответдобавление, комментирование ответа или работы одноклассника;
—создавать тексты-инструкции с опорой на предложенный текст;
—создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных
праздниках.
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
—осознавать национальное своеобразие, богатство, выразительность русского языка;
—распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика,
связанная с особенностями мировосприятия и отношений между людьми; слова,
называющие природные явления и растения; слова, называющие занятия людей; слова,
называющие музыкальные инструменты);
—распознавать русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения;
наблюдать особенности их употребления в произведениях устного народного
творчества и произведениях детской художественной литературы;
—использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения слова;
—понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений,
связанных с изученными темами; правильно употреблять их в современных ситуациях
речевого общения;
—понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках
изученных тем); осознавать уместность их употребления в современных ситуациях
речевого общения;
—соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
—произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
—использовать учебный орфоэпический словарь для определения нормативного
произношения слова, вариантов произношения;
—выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
—проводить синонимические замены с учѐтом особенностей текста;
—правильно употреблять отдельные формы множественного числа имѐн
существительных;
86

—выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные
с нарушением согласования имени существительного и имени прилагательного в
числе, роде, падеже;
—пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического
значения слова; —пользоваться орфографическим словарѐм для определения
нормативного написания слов;
—различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации; —владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
—использовать коммуникативные приѐмы устного общения: убеждение,
уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
—выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
—владеть
различными
приѐмами
слушания
научно-познавательных
и
художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
—анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать
главные факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты,
устанавливать логическую связь между фактами;
—проводить смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их
фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т.
п.), определять языковые особенности текстов;
—выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;
—создавать тексты-повествования об участии в мастер-классах, связанных с
народными промыслами;
—создавать тексты-рассуждения с использованием различных способов аргументации;
—оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
—редактировать письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с
целью более точной передачи смысла.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
—распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика,
связанная с особенностями мировосприятия и отношений между людьми; с качествами
и чувствами людей; родственными отношениями);
—распознавать русские традиционные сказочные образы, понимать значение эпитетов
и сравнений в произведениях устного народного творчества и произведениях детской
художественной литературы;
—осознавать уместность употребления эпитетов и сравнений в речи;
—использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения слова;
—понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных
с изученными темами; правильно употреблять их в современных ситуациях речевого
общения;
—понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках
изученных тем); осознавать уместность их употребления в современных ситуациях
речевого общения;
—соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
—соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
87

—произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
—выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
—проводить синонимические замены с учѐтом особенностей текста;
—заменять синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у которых нет
формы 1-го лица единственного числа настоящего и будущего времени;
—выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные
с нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде (если сказуемое
выражено глаголом в форме прошедшего времени);
—редактировать письменный текст с целью исправления грамматических ошибок;
—соблюдать изученные орфографические и пунктуационные нормы при записи
собственного текста (в рамках изученного);
—пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического
значения слова, для уточнения нормы формообразования;
—пользоваться орфографическим словарѐм для определения нормативного написания
слов;
—пользоваться учебным этимологическим словарѐм для уточнения происхождения
слова;
—различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации; —владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
—использовать коммуникативные приѐмы
устного общения: убеждение,
уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
—выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
—строить устные сообщения различных видов: развѐрнутый ответ, ответ-добавление,
комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
—владеть различными приѐмами слушания научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и о культуре русского народа;
—владеть различными видами чтения (изучающим и поисковым) научнопознавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского
народа;
—анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать
главные факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты,
устанавливать логическую связь между фактами;
—соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать
причинно-следственные отношения этих частей, логические связи между абзацами
текста;
—составлять план текста, не разделѐнного на абзацы;
—приводить объяснения заголовка текста;
—владеть приѐмами работы с примечаниями к тексту;
—владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного
текста: пересказывать текст с изменением лица;
—создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных
праздниках, об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами;
—создавать текст как результат собственного мини-исследования; оформлять
сообщение в письменной форме и представлять его в устной форме;
—оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного,
уместного и выразительного слово - употребления;
—редактировать предлагаемый письменный текст с целью исправления речевых
ошибок или с целью более точной передачи смысла;
88

—редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и
формы; сопоставлять первоначальный и отредактированный тексты.

2.1.5. Литературное чтение на родном (русском) языке
Программа по учебному предмету «Литературное чтение на родном (русском)
языке» (предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, а также
подходы к отбору содержания, характеристику основных тематических разделов,
место учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» в
учебном плане.
Программа определяет содержание учебного предмета по годам обучения, основные
методические стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
весь период обучения, а также предметные результаты за каждый год обучения.
В тематическом планировании описывается программное содержание по
выделенным содержательным разделам, раскрывается характеристика деятельности,
методы и формы, которые целесообразно использовать при изучении той или иной
темы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературному чтению на родном (русском) языке на уровне
начального общего образования подготовлена в соответствии с реализацией
Федерального закона от 3 августа 2018 г. № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи
11 и 14 Федерального закона „Об образовании в Российской Федерации‖ на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021
г. № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования», зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 05.07.2021 г. № 64100), Примерной программы воспитания
(утверждена решением ФУМО по общему образованию от 2 июня 2020 г.) и с учѐтом
Концепции
преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждѐнной
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА
РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском)
языке» разработана для организаций, реализующих программы начального общего
образования. Программа направлена на оказание методической помощи
образовательным организациям и учителю и позволит:
1) реализовать в процессе преподавания учебного предмета «Литературное чтение на
родном (русском) языке» современные подходы к достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования;
89

2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» по годам
обучения в соответствии с ФГОС НОО; Примерной основной образовательной
программой начального общего образования (в редакции протокола от 8 апреля 2015 г.
№ 1/15 федерального учебно-методического объединения по общему образованию);
Примерной программой воспитания (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол от 2 июня 2020 г. №
2/20);
3) разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей
конкретного класса, используя рекомендованное примерное распределение учебного
времени на изучение определѐнного раздела/темы, а также предложенные основные
виды учебной деятельности для освоения учебного материала разделов/тем курса.
Содержание программы направлено на достижение результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования в части требований,
заданных Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования к предметной области «Родной язык и литературное чтение на
родном языке». Программа ориентирована на сопровождение и поддержку курса
литературного чтения, входящего в образовательную область «Русский язык и
литературное чтение», при этом цели курса литературного чтения на родном (русском)
языке в рамках предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном
языке» имеют свою специфику.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО к результатам освоения основной
образовательной программы по учебному предмету «Литературное чтение на родном
языке» курс направлен на формирование понимания места и роли литературы на
родном языке в едином культурном пространстве Российской Федерации, в
сохранении и передаче от поколения к поколению историко-культурных,
нравственных, эстетических ценностей; понимания роли фольклора и художественной
литературы родного народа в создании культурного, морально-этического и
эстетического пространства субъекта Российской Федерации; на формирование
понимания родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и
мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций, формирования представлений о мире, национальной истории и культуре,
воспитания потребности в систематическом чтении на родном языке для обеспечения
культурной самоидентификации.
В основу курса «Литературное чтение на родном (русском) языке» положена мысль о
том, что русская литература включает в себя систему ценностных кодов, единых для
национальной культурной традиции. Являясь средством не только их сохранения, но и
передачи подрастающему поколению, русская литература устанавливает тем самым
преемственную связь прошлого, настоящего и будущего русской национальнокультурной традиции в сознании младших школьников.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ
(РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»

Целями изучения предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке»
являются:
 воспитание ценностного отношения к русской литературе и русскому языку как
существенной части родной культуры;
 включение обучающихся в культурно-языковое пространство своего народа и
90













приобщение к его культурному наследию и современности, к традициям своего
народа;
осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за
сохранение русской культуры;
развитие читательских умений. Достижение данных целей предполагает решение
следующих задач:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества;
воспитание ценностного отношения к историко-культурному опыту русского
народа, введение обучающегося в культурно-языковое пространство своего
народа; формирование у младшего школьника интереса к русской литературе как
источнику историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей;
формирование представлений об основных нравственно-этических ценностях,
значимых для национального русского сознания и отражѐнных в родной
литературе; 6 обогащение знаний о художественно-эстетических возможностях
русского языка на основе изучения произведений русской литературы;
формирование потребности в постоянном чтении для развития личности, для
речевого самосовершенствования;
совершенствование читательских умений понимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении;
развитие всех видов речевой деятельности, приобретение опыта создания устных
и письменных высказываний о прочитанном.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ)
ЯЗЫКЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Программа по предмету «Литературное чтение на родном (русском) языке»
составлена на основе требований к предметным результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования, и рассчитана на общую
учебную нагрузку в объѐме 68 часов (по 17 часов в 1 -4 классах).
ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ ПРИМЕРНОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»

В программе учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке»
представлено содержание, изучение которого позволит раскрыть национальнокультурную специфику русской литературы; взаимосвязь русского языка и русской
литературы с историей России, с материальной и духовной культурой русского народа.
Учебный предмет «Литературное чтение на родном (русском) языке» не ущемляет
права тех школьников, которые изучают иной родной язык и иную родную
литературу, поэтому учебное время, отведѐнное на изучение данного предмета, не
может рассматриваться как время для углублѐнного изучения основного курса
литературного чтения, входящего в предметную область «Русский язык и
литературное чтение».
Курс предназначен для расширения литературного и культурного кругозора младших
школьников; произведения фольклора и русской классики, современной русской
литературы, входящие в круг актуального чтения младших школьников, позволяют
91

обеспечить знакомство младших школьников с ключевыми для национального
сознания и русской культуры понятиями. Предложенные младшим школьникам для
чтения и изучения произведения русской литературы отражают разные стороны
духовной культуры русского народа, актуализируют вечные ценности (добро,
сострадание, великодушие, милосердие, совесть, правда, любовь и др.).
В данной программе специфика курса «Литературное чтение на родном (русском)
языке» реализована благодаря:
а) отбору произведений, в которых отражается русский национальный характер,
обычаи, традиции русского народа, духовные основы русской культуры;
б) вниманию к тем произведениям русских писателей, в которых отражается мир
русского детства: особенности воспитания ребѐнка в семье, его взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми, особенности восприятия ребѐнком окружающего мира;

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»

ПРЕДМЕТА

При определении содержания курса «Литературное чтение на родном (русском)
языке» в центре внимания находятся:
1. Важные для национального сознания концепты, существующие в культурном
пространстве на протяжении длительного времени — вплоть до современности
(например, доброта, сострадание, чувство справедливости, совесть и т. д.). Работа с
этими ключевыми понятиями происходит на материале доступных для восприятия
учащихся начальной школы произведений русских писателей, наиболее ярко
воплотивших национальную специфику русской литературы и культуры. Знакомство с
этими произведениями помогает младшим школьникам понять ценности
национальной культурной традиции, ключевые понятия русской культуры.
2. Интересы ребѐнка младшего школьного возраста: главными героями
значительного количества произведений выступают сверстники младшего школьника,
через их восприятие обучающиеся открывают для себя представленные в программе
культурно-исторические понятия. В программу включены произведения, которые
представляют мир детства в разные эпохи, показывают пути взросления, становления
характера, формирования нравственных ориентиров; отбор произведений позволяет
ученику глазами сверстника увидеть русскую культуру в разные исторические
периоды. В программе представлено значительное количество произведений
современных авторов, продолжающих в своѐм творчестве национальные традиции
русской литературы, эти произведения близки и понятны современному школьнику.
3. Произведения, дающие возможность включить в сферу выделяемых национальноспецифических явлений образы и мотивы, отражѐнные средствами других видов
искусства, что позволяет представить обучающимся диалог искусств в русской
культуре.
В соответствии с целями изучения предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке» и принципами построения курса содержание каждого класса
включает два основных раздела: «Мир детства» и «Россия — Родина моя». В каждом
разделе выделены тематические подразделы, например, в первом разделе: «Я
взрослею», «Я и моя семья», «Я и книги» и др., во втором: «Люди земли Русской», «О
родной природе». Произведения каждого раздела находятся друг с другом в
отношениях диалога, что позволяет обнаружить существование традиции во времени
92

(традиционность формы произведения, темы или проблемы).
Программа предусматривает выбор произведений из предложенного списка в
соответствии с уровнем подготовки обучающихся, а также вариативный компонент
содержания курса, разработка которого в рабочих программах предполагает
обращение к литературе народов России в целях выявления национальноспецифического и общего в произведениях, близких по тематике и проблематике.
Произведения региональных авторов учителя могут включать в рабочие программы по
своему выбору и с учѐтом национально-культурной специфики региона.
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ2 (33 ч)
Раздел 1. Мир детства (24 ч)
Я и книги (7 ч)
Не красна книга письмом, красна умом
Произведения, отражающие первые шаги в чтении. Например:
С. А. Баруздин. «Самое простое дело».
Л. В. Куклин. «Как я научился читать» (фрагмент).
Н. Н. Носов. «Тайна на дне колодца» (фрагмент главы «Волшебные сказки»).
Я взрослею (9 ч)
Без друга в жизни туго
Пословицы о дружбе.
Произведения, отражающие представление о дружбе как нравственно-этической
ценности, значимой для национального русского сознания. Например:
Н. К. Абрамцева. «Цветы и зеркало».
И. А. Мазнин. «Давайте будем дружить друг с другом» (фрагмент).
С. Л. Прокофьева. «Самый большой друг».
Не тот прав, кто сильный, а тот, кто честный
Пословицы о правде и честности.
Произведения, отражающие традиционные представления о
нравственном ориентире. Например:
В. А. Осеева. «Почему?».
Л. Н. Толстой. «Лгун».

честности

как

Я фантазирую и мечтаю (6 ч)
Необычное в обычном
Произведения, отражающие умение удивляться при восприятии окружающего мира.
Например:
С. А. Иванов. «Снежный заповедник» (фрагмент).
В. В. Лунин. «Я видела чудо».
М. М. Пришвин. «Осинкам холодно».
А. С. Пушкин. «Ещѐ дуют холодные ветры».
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
2

Особенностью 1 класса является то, что в первом полугодии предпочтение отдается
слушанию: пока не все первоклассники умеют читать, развивается навык восприятия
художественных произведений на слух. Все тексты подраздела «Я и книги», часть текстов
подраздела «Я взрослею» и ряд текстов других подразделов читает педагог.
93

Раздел 2. Россия — Родина моя (9 ч)
Что мы Родиной зовѐм (3 ч)
С чего начинается Родина?
Произведения, отражающие многогранность понятия «Родина». Например:
Ф. П. Савинов. «Родное» (фрагмент).
П. А. Синявский. «Рисунок».
К. Д. Ушинский. «Наше Отечество».
О родной природе (4 ч)
Сколько же в небе всего происходит
Поэтические представления русского народа о солнце, луне, звѐздах, облаках;
отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе.
Например:
Русские народные загадки о солнце, луне, звѐздах, облаках.
И. А. Бунин. «Серп луны под тучкой длинной…»
С. В. Востоков. «Два яблока».
В. М. Катанов. «Жар-птица».
А. Н. Толстой. «Петушки».
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.

ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ3 (34 ч)
Раздел 1. Мир детства (22 ч)
Я и книги (5 ч)
Не торопись отвечать, торопись слушать
Произведения, отражающие детское восприятие услышанных рассказов, сказок,
стихов. Например:
Е. Н. Егорова. «Детство Александра Пушкина» (глава «Нянины сказки»).
Т. А. Луговская. «Как знаю, как помню, как умею» (фрагмент).
Я взрослею (6 ч)
Как аукнется, так и откликнется
Пословицы об отношении к другим людям.
Произведения, отражающие традиционные представления об отношении к другим
людям. Например:
В. В. Бианки. «Сова».
Л. И. Кузьмин. «Дом с колокольчиком».
Воля и труд дивные всходы дают
Пословицы о труде.
Произведения, отражающие представление о трудолюбии как нравственноэтической ценности, значимой для национального русского сознания. Например:
Е. А. Пермяк. «Маркел-самодел и его дети».
3

С целью дальнейшего развития навыка восприятия художественных произведений на
слух ряд текстов, включѐнных в программу, читает педагог.
94

Б. В. Шергин. «Пословицы в рассказах».
Кто идѐт вперѐд, того страх не берѐт
Пословицы о смелости.
Произведения, отражающие традиционные
нравственном ориентире. Например:
С. П. Алексеев. «Медаль».
В. В. Голявкин. «Этот мальчик».

представления

о

смелости

как

Я и моя семья (4 ч)
Семья крепка ладом
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных ценностях.
Например:
С. Г. Георгиев. «Стрекот кузнечика».
В. В. Голявкин. «Мой добрый папа» (фрагмент).
М. В. Дружинина. «Очень полезный подарок».
Л. Н. Толстой. «Отец и сыновья».
Я фантазирую и мечтаю (4 ч)
Мечты, зовущие ввысь
Произведения, отражающие представления об идеалах в детских мечтах. Например:
Н. К. Абрамцева. «Заветное желание».
Е. В. Григорьева. «Мечта».
Л. Н. Толстой. «Воспоминания» (глава «Фанфаронова гора»).
Резерв на вариативную часть программы — 3 ч.
Раздел 2. Россия — Родина моя (12 ч)
Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч)
Люди земли Русской
Художественные биографии выдающихся представителей русского народа.
Например:
В. А. Бахревский. «Виктор Васнецов» (глава «Рябово»).
М. А. Булатов, В. И. Порудоминский. «Собирал человек слова… Повесть о В. И.
Дале» (фрагмент).
М. Л. Яковлев. «Сергий Радонежский приходит на помощь» (фрагмент).
Народные праздники, связанные с временами года (3 ч)
Хорош праздник после трудов праведных
Песни-веснянки.
Произведения о праздниках и традициях, связанных с народным календарѐм.
Например:
Л. Ф. Воронкова. «Девочка из города» (глава «Праздник весны»).
В. А. Жуковский. «Жаворонок».
А. С. Пушкин. «Птичка».
И. С. Шмелѐв. «Лето Господне» (фрагмент главы «Масленица»).
О родной природе (4 ч)
К зелѐным далям с детства взор приучен
Поэтические представления русского народа о поле, луге, травах и цветах;
отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе.
95

Например:
Русские народные загадки о поле, цветах.
Ю. И. Коваль. «Фарфоровые колокольчики».
И. С. Никитин. «В чистом поле тень шагает».
М. С. Пляцковский. «Колокольчик».
В. А. Солоухин. «Трава» (фрагмент).
Ф. И. Тютчев. «Тихой ночью, поздним летом…»
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (34 ч)
Раздел 1. Мир детства (22 ч)
Я и книги (6 ч)
Пишут не пером, а умом
Произведения, отражающие первый опыт «писательства». Например:
В. И. Воробьев. «Я ничего не придумал» (глава «Мой дневник»).
В. П. Крапивин. «Сказки Севки Глущенко» (глава «День рождения»).
Я взрослею (6 ч)
Жизнь дана на добрые дела
Пословицы о доброте.
Произведения, отражающие представление о доброте как нравственно-этической
ценности, значимой для национального русского сознания. Например:
Ю. А. Буковский. «О Доброте — злой и доброй».
Л. Л. Яхнин. «Последняя рубашка».
Живи по совести
Пословицы о совести.
Произведения, отражающие представление о совести как нравственно-этической
ценности, значимой для национального русского сознания. Например:
П. В. Засодимский. «Гришина милостыня».
Н. Г. Волкова. «Дреби-Дон».
Я и моя семья (4 ч)
В дружной семье и в холод тепло
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных ценностях
(лад, любовь, взаимопонимание, забота, терпение, уважение к старшим). Например:
О. Ф. Кургузов. «Душа нараспашку».
А. Л. Решетов. «Зѐрнышки спелых яблок» (фрагмент).
В. М. Шукшин. «Как зайка летал на воздушных шариках» (фрагмент).
Я фантазирую и мечтаю (4 ч)
Детские фантазии
Произведения, отражающие значение мечты и фантазии для взросления,
взаимодействие мира реального и мира фантастического. Например:
В. П. Крапивин. «Брат, которому семь» (фрагмент главы «Зелѐная грива»).
Л. К. Чуковская. «Мой отец — Корней Чуковский» (фрагмент).
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
Раздел 2. Россия — Родина моя (12 ч)
96

Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч)
Люди земли Русской
Произведения о выдающихся представителях русского народа. Например:
О. М. Гурьян. «Мальчик из Холмогор» (фрагмент).
В. А. Бахревский. «Семѐн Дежнѐв» (фрагмент).
Н. М. Коняев. «Правнуки богатырей» (фрагмент).
А. Н. Майков. «Ломоносов» (фрагмент).
От праздника к празднику (4 ч)
Всякая душа празднику рада
Произведения о праздниках, значимых для русской культуры: Рождестве, Пасхе.
Например:
Е. В. Григорьева. «Радость».
А. И. Куприн. «Пасхальные колокола» (фрагмент).
С. Чѐрный. «Пасхальный визит» (фрагмент).
О родной природе (3 ч)
Неразгаданная тайна — в чащах леса…
Поэтические представления русского народа о лесе, реке, тумане; отражение этих
представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о лесе, реке, тумане.
В. П. Астафьев. «Зорькина песня» (фрагмент).
В. Д. Берестов. «У реки».
И. С. Никитин. «Лес».
К. Г. Паустовский. «Клад».
М. М. Пришвин. «Как распускаются разные деревья».
И. П. Токмакова. «Туман».
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
ЧЕТВЁРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (34 ч)
Раздел 1. Мир детства (21 ч)
Я и книги (5 ч)
Испокон века книга растит человека
Произведения, отражающие ценность чтения в жизни человека, роль книги в
становлении личности. Например:
С. Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука» (фрагмент главы
«Последовательные воспоминания»).
Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Из далѐкого прошлого» (глава «Книжка с картинками»).
С. Т. Григорьев. «Детство Суворова» (фрагмент).
Я взрослею (4 ч)
Скромность красит человека
Пословицы о скромности.
Произведения, отражающие традиционные представления о скромности как черте
характера. Например:
Е. В. Клюев. «Шагом марш».
И. П. Токмакова. «Разговор татарника и спорыша».
Любовь всѐ побеждает
Произведения, отражающие

традиционные

представления

о

милосердии,
97

сострадании, сопереживании, чуткости, любви как нравственно-этических ценностях,
значимых для национального русского сознания. Например:
Б. П. Екимов. «Ночь исцеления».
И. С. Тургенев. «Голуби».
Я и моя семья (6 ч)
Такое разное детство
Произведения, раскрывающие картины мира русского детства в разные
исторические эпохи: взросление, особенности отношений с окружающим миром,
взрослыми и сверстниками. Например:
Е. Н. Верейская. «Три девочки» (фрагмент).
М. В. Водопьянов. «Полярный лѐтчик» (главы «Маленький мир», «Мой первый
„полѐт‖»).
О. В. Колпакова. «Большое сочинение про бабушку» (главы «Про печку», «Про
чистоту»).
К. В. Лукашевич. «Моѐ милое детство» (фрагмент).
Я фантазирую и мечтаю (4 ч)
Придуманные миры и страны
Отражение в произведениях фантастики проблем реального мира. Например:
Т. В. Михеева. «Асино лето» (фрагмент).
В. П. Крапивин. «Голубятня на жѐлтой поляне» (фрагменты).
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
Раздел 2. Россия — Родина моя (13 ч)
Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч)
Люди земли Русской
Произведения о выдающихся представителях русского народа. Например:
Е. В. Мурашова. «Афанасий Никитин» (глава «Каффа»).
Ю. М. Нагибин. «Маленькие рассказы о большой судьбе» (глава «В школу»).
Что мы Родиной зовѐм (4 ч)
Широка страна моя родная
Произведения, отражающие любовь к Родине; красоту различных уголков родной
земли. Например:
А. С. Зеленин. «Мамкин Василѐк» (фрагмент).
А. Д. Дорофеев. «Веретено».
В. Г. Распутин. «Саяны».
Сказ о валдайских колокольчиках.
О родной природе (4 ч)
Под дыханьем непогоды
Поэтические представления русского народа о ветре, морозе, грозе; отражение этих
представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о ветре, морозе, грозе.
А. Н. Апухтин. «Зимой».
В. Д. Берестов. «Мороз».
А. Н. Майков. «Гроза».
Н. М. Рубцов. «Во время грозы».
98

Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
Распределѐнное по классам содержание обучения сопровождается следующим
деятельностным наполнением образовательного процесса.
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух и понимание художественных произведений, отражающих
национально-культурные ценности, богатство русской речи; умения отвечать на
вопросы по воспринятому на слух тексту и задавать вопросы по содержанию
воспринятого на слух текста.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения, позволяющим осознать текст). Соблюдение орфоэпических норм чтения. Передача с помощью интонирования смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов.
Чтение про себя. Осознание при чтении про себя смысла доступных по объѐму и
жанру произведений. Понимание особенностей разных видов чтения.
Чтение произведений устного народного творчества: русский фольклорный текст
как источник познания ценностей и традиций народа.
Чтение текстов художественных произведений, отражающих нравственноэтические ценности и идеалы, значимые для национального сознания и
сохраняющиеся в культурном пространстве на протяжении многих эпох: любовь к
Родине, веру, справедливость, совесть, сострадание и др. Черты русского
национального характера: доброта, бескорыстие, трудолюбие, честность, смелость и
др. Русские национальные традиции: единение, взаимопомощь, открытость,
гостеприимство и др. Семейные ценности: лад, любовь, взаимопонимание, забота,
терпение, почитание родителей. Отражение в русской литературе культуры
православной семьи.
Мир русского детства: взросление, особенность отношений с окружающим миром,
взрослыми и сверстниками; осознание себя как носителя и продолжателя русских
традиций. Эмоцио-нально-нравственная оценка поступков героев.
Понимание особенностей русской литературы: раскрытие внутреннего мира героя,
его переживаний; обращение к нравственным проблемам. Поэтические представления
русского народа о мире природы (солнце, поле, лесе, реке, тумане, ветре, морозе, грозе
и др.), отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и
прозе. Сопоставление состояния окружающего мира с чувствами и настроением
человека.
Чтение информационных текстов: историко-культурный комментарий к
произведениям, отдельные факты биографии авторов изучаемых текстов.
Говорение (культура речевого общения)
Диалогическая и монологическая речь. Участие в коллективном обсуждении
прочитанных текстов, доказательство собственной точки зрения с опорой на текст;
высказывания, отражающие специфику русской художественной литературы.
Пополнение словарного запаса. Воспроизведение услышанного или прочитанного
текста с опорой на ключевые слова, иллюстрации к тексту (подробный, краткий,
выборочный пересказ текста).
Соблюдение в учебных ситуациях этикетных форм и устойчивых формул‚
99

принципов общения, лежащих в основе национального речевого этикета.
Декламирование (чтение наизусть) стихотворных произведений по выбору
учащихся.
Письмо (культура письменной речи)
Создание небольших по объѐму письменных высказываний по проблемам,
поставленным в изучаемых произведениях.
Библиографическая культура
Выбор книг по обсуждаемой проблематике, в том числе с опорой на список
произведений для внеклассного чтения, рекомендованных в учебнике. Использование
соответствующих возрасту словарей и энциклопедий, содержащих сведения о русской
культуре.
Литературоведческая пропедевтика
Практическое использование при анализе текста изученных литературных
понятий.
Жанровое разнообразие изучаемых произведений: малые и большие фольклорные
формы; литературная сказка; рассказ, притча, стихотворение. Прозаическая и
поэтическая речь; художественный вымысел; сюжет; тема; герой произведения;
портрет; пейзаж; ритм; рифма. Национальное своеобразие сравнений и метафор; их
значение в художественной речи.
Творческая деятельность обучающихся (на основе изученных литературных
произведений)
Интерпретация литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование; создание собственного устного и письменного
текста на основе художественного произведения с учѐтом коммуникативной задачи
(для разных адресатов); с опорой на серию иллюстраций к произведению, на
репродукции картин русских художников.

Планируемые результаты освоения учебного предмета «
Литературное чтение на родном (русском)
языке» на уровне
начального общего образования.
Результаты изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском) языке» в
составе предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
соответствуют требованиям к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, сформулированным в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования.
Личностные результаты

В результате изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском) языке» у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты,
представленные по основным направлениям воспитательной деятельности:
- гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через
изучение художественных произведений, отражающих историю и культуру страны;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения народов России;
100

— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными
произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из художественных произведений и фольклора;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно- этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражѐнных в
фольклорных и художественных произведениях; духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств, для выражения своего состояния и
чувств; проявление эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);
— сотрудничество со сверстниками, умение не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций, в том числе с опорой на примеры художественных
произведений; эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том
числе в искусстве слова; физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске
дополнительной информации;
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого
этикета и правил общения; трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении
примеров из художественных произведений; экологического воспитания:
— бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред; ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира, формируемые в том числе
в процессе усвоения ряда литературоведческих понятий;
— познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к чтению
художественных
произведений, активность и самостоятельность при выборе круга чтения.
Метапредметные результаты

В результате изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском) языке» у
обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные
учебные действия. Базовые логические действия:
101

— сравнивать различные тексты, устанавливать основания для сравнения текстов,
устанавливать аналогии текстов;
— объединять объекты (тексты) по определѐнному признаку;
— определять существенный признак для классификации пословиц, поговорок,
фразеологизмов; — находить в текстах закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий
при анализе текста, самостоятельно выделять учебные операции при анализе текстов;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
— устанавливать причинно- следственные связи при анализе текста, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения собственного
высказывания в соответствии с речевой ситуацией;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану несложное мини исследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного смыслового анализа текста; формулировать с помощью учителя
вопросы в процессе анализа предложенного текстового материала;
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь, справочник для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа еѐ проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику); — соблюдать с помощью взрослых (педагогических
работников, родителей, законных представителей) правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете; — анализировать и создавать
текстовую, графическую, видео, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
— понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно
создавать схемы, таблицы для представления результатов работы с текстами.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия. Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
102

работы, о результатах наблюдения, выполненного мини -исследования, проектного
задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления. Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предл оженные образцы. К
концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; —
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления речевых ошибок и
ошибок, связанных с анализом текстов;
— соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по анализу
текстов;
— находить ошибку, допущенную при работе с текстами;
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Предметные результаты

Изучение учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» в
течение четырѐх лет обучения должно обеспечить:
 понимание родной русской литературы как национально- культурной ценности
народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и
мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
 осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе
изучения произведений русской литературы;
 осознание значимости чтения родной русской литературы для личного развития;
 для познания себя, мира, национальной истории и культуры;
 для культурной самоидентификации; для приобретения потребности в
систематическом чтении русской литературы;
 ориентировку в нравственном содержании прочитанного, соотнесение поступков
героев с нравственными нормами, обоснование нравственной оценки поступков
героев;
 овладение элементарными представлениями о национальном своеобразии
метафор, олицетворений, эпитетов;
103









совершенствование читательских умений (чтение вслух и про себя, владение
элементарными приѐмами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов);
применение опыта чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования
(умения
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное
мнение ссылками на текст;
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики
текста в виде пересказа, полного или краткого;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учѐтом
коммуникативной задачи (для разных адресатов), читать наизусть стихотворные
произведения);
самостоятельный выбор интересующей литературы, обогащение собственного
круга чтения;
использование справочных источников для получения дополнительной
информации. Предметные результаты по годам обучения.
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится: осознавать значимость
чтения родной русской литературы для познания себя, мира, национальной
истории и культуры; владеть элементарными приѐмами интерпретации
произведений русской литературы;
применять опыт чтения произведений
русской литературы для речевого самосовершенствования: участвовать в
обсуждении прослушанного/прочитанного текста;
использовать словарь
учебника для получения дополнительной информации о значении слова; читать
наизусть стихотворные произведения по собственному выбору.

К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
 ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить поступки
героев с нравственными нормами;
 владеть элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор,
олицетворений, эпитетов и видеть в тексте данные средства художественной
выразительности;
 совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приѐмами
интерпретации художественных и учебных текстов;
 применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст; 6
 обогащать собственный круг чтения;
 соотносить впечатления от прочитанных и прослушанных произведений с
впечатлениями от других видов искусства.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
 осознавать коммуникативно-эстетические возможности русского языка на основе
изучения произведений русской литературы;
 осознавать родную литературу как национально-культурную ценность народа,
как средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
 давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
 совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приѐмами
104

интерпретации и анализа художественных, научно-популярных и учебных
текстов;
 применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
 передавать содержание прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого), пересказывать литературное
произведение от имени одного из действующих лиц;
 пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения
дополнительной информации.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
 осознавать значимость чтения русской литературы для личного развития;
 для культурной самоидентификации;
 определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста;
 совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приѐмами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов;
 применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
 передавать содержание прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого);
 составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учѐтом
коммуникативной задачи (для разных адресатов);
 самостоятельно выбирать интересующую литературу, формировать и обогащать
собственный круг чтения;
 пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения
дополнительной информации.

2.1.6. Математика и информатика
Рабочая программа по предмету «Математика» на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, представленных
в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования, а также Примерной программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по учебному предмету «Математика» (предметная область «Математика и
информатика») включает пояснительную записку, содержание учебного предмета
«Математика» для 1—4 классов начальной школы, распределѐнное по годам обучения,
планируемые результаты освоения учебного предмета «Математика» на уровне
начального общего образования и тематическое планирование изучения курса.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
105

характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими
школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, планируемым результатам и тематическому планированию. Содержание
обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного
изучения в каждом классе начальной школы. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий (УУД) — познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами
учебного предмета «Математика» с учѐтом возрастных особенностей младших
школьников. В первом и втором классах предлагается пропедевтический уровень
формирования УУД. В познавательных универсальных учебных действиях выделен
специальный раздел «Работа с информацией». С учѐтом того, что выполнение правил
совместной деятельности строится на интеграции регулятивных (определѐнные
волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и
доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных (способность
вербальными средствами устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных
действий, их перечень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год
обучения в начальной школе. В тематическом планировании описывается
программное содержание по всем разделам (темам) содержания обучения каждого
класса, а также раскрываются методы и формы организации обучения и
характеристика видов деятельности, которые целесообразно использовать при
изучении той или иной программной темы (раздела). Представлены также способы
организации дифференцированного обучения.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего
школьника. Приобретѐнные им знания, опыт выполнения предметных и
универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение
математическим языком станут фундаментом обучения в основном звене школы, а
также будут востребованы в жизни. Изучение математики в начальной школе
направлено на достижение следующих образовательных, развивающих целей, а также
целей воспитания:
1. Освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и
способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи
средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий.
2. Формирование функциональной математической грамотности младшего школьника,
которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и
учебнопрактических задач, построенных на понимании и применении математических
отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла
арифметических действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность
события).
3. Обеспечение математического развития младшего школьника — формирование
способности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения,
математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию,
различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск
информации (примеров, оснований для упорядочения, вариантов и др.).
4. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и
умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности:
теоретического и пространственного мышления, воображения, математической речи,
106

ориентировки в математических терминах и понятиях; прочных навыков
использования математических знаний в повседневной жизни. В основе
конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат следующие
ценности математики, коррелирующие со становлением личности младшего
школьника:
 понимание математических отношений выступает средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и
явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий,
протяжѐнность по времени, образование целого из частей, изменение формы,
размера и т. д.);
 математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека
(памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
 владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления
позволяет
ученику
совершенствовать
коммуникативную
деятельность
(аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений;
опровергать или подтверждать истинность предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и
явлений окружающей жизни — возможности их измерить, определить величину,
форму, выявить зависимости и закономерности их расположения во времени и в
пространстве. Осознанию младшим школьником многих математических явлений
помогает его тяга к моделированию, что облегчает освоение общего способа решения
учебной задачи, а также работу с разными средствами информации, в том числе и
графическими (таблица, диаграмма, схема). В начальной школе математические
знания и умения применяются школьником при изучении других учебных предметов
(количественные и пространственные характеристики, оценки, расчѐты и прикидка,
использование графических форм представления информации).
Приобретѐнные учеником умения строить алгоритмы, выбирать рациональные
способы устных и письменных арифметических вычислений, приѐмы проверки
правильности выполнения действий, а также различение, называние, изображение
геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр,
площадь) становятся показателями сформированной функциональной грамотности
младшего школьника и предпосылкой успешного дальнейшего обучения в основном
звене школы. В учебном плане на изучение математики в каждом классе начальной
школы отводится 4 часа в неделю, всего 540 часов. Из них: в 1 классе — 132 часа, во 2
классе — 136 часов, 3 классе — 136 часов, 4 классе — 136 часов.

Содержание учебного предмета «Математика».
Основное содержание обучения в примерной программе представлено разделами:
«Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи»,
«Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая
информация».
1 класс.(132 часа)
Числа и действия над ними
Чтение, запись, сравнение чисел в пределах 20. Различение однозначных, двузначных
107

чисел. Увеличение (уменьшение) числа на некоторое число. Разностное сравнение
чисел. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Вычитание как действие обратное
сложению. Величины и действия над ними
Измерение длины. Единицы длины: сантиметр, дециметр — и соотношения между
ними. Сравнение длин на основе измерения.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Представление условия задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. Решение
задач в одно действие, запись решения, ответа задачи.
Пространственные представления и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов по отношению к наблюдателю, к другому
предмету: слева/справа, сверху/снизу, между. Объект и его отражение. Распознавание
геометрических фигур: куба, шара; круга, треугольника, прямоугольника (квадрата),
прямой, отрезка, точки. Изображение отрезка, прямой, многоугольника,
прямоугольника (квадрата), треугольника с помощью линейки. Измерение длины
отрезка.
Работа с информацией
Сравнение двух или более предметов. Группировка объектов по заданному или
самостоятельно установленному признаку. Нахождение и называние закономерности в
ряду объектов повседневной жизни. Верные (истинные) и неверные (ложные)
элементарные логические высказывания. Чтение таблицы (из двух-трѐх столбцов);
извлечение одного или нескольких данных из строки, столбца; внесение одного-двух
данных в таблицу.
2 класс (136ч)
Числа и действия над ними
Устная и письменная нумерация двузначных чисел: разрядный принцип десятичной
записи чисел. Сравнение чисел в пределах 100, запись равенства, неравенства. Устное
сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд.
Сложение и вычитание двузначных чисел. Взаимосвязь компонентов и результатов
действий сложения и вычитания. Компоненты действий умножения (множители,
произведение); деления (делимое, делитель, частное). Табличные случаи умножения,
деления. Деление как операция, обратная умножению.
Величины и действия над ними
Сравнение предметов по массе (единица массы — килограмм), по стоимости (единицы
стоимости — рубль, копейка). Измерение длины (единицы длины — метр, дециметр,
сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени — час, минута). Соотношение
между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения задач.
Текстовые задачи
Представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. Определение
последовательности шагов при решении задач в два действия, выбор соответствующих
действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение
смысла арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление),
практических заданий в один-два шага. Проверка полученного ответа. 18 Примерная
рабочая программа
Пространственные представления и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: луча, угла, прямого угла,
прямоугольника (квадрата), ломаной, многоугольника. Изображение на клетчатой
бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной
108

стороны. Нахождение длины ломаной, периметра многоугольника. Вычисление
периметра прямоугольника, квадрата.
Работа с информацией
Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному признаку.
Нахождение закономерности в ряду чисел, геометрических фигур, объектов
повседневной жизни и объяснение с использованием математической терминологии.
Распознавание верных (истинных) и неверных (ложных) утверждений. Чтение
высказываний с использованием слов «каждый», «все». Извлечение и использование
для ответа на вопрос информации, представленной в простейших таблицах (таблицы
сложения, умножения, график дежурств, дневник наблюдений и пр.). Внесение данных
в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) числовыми данными. Столбчатая
диаграмма; использование данных диаграммы для решения учебных и практических
задач.
3 класс (136ч)
Числа и действия над ними
Чтение, запись и сравнение трѐхзначных чисел. Представление трѐхзначных чисел в
виде суммы разрядных слагаемых. Устное и письменное сложение, вычитание чисел в
пределах 1000. Сложение и вычитание чисел с использованием записи «в столбик».
Письменное и устное умножение, деление на однозначное число в пределах 100;
деление с остатком. Выполнение действий с числами 0 и 1. Увеличение и уменьшение
числа в несколько раз; кратное сравнение чисел. Взаимосвязь компонентов и
результатов действий умножения и деления. Переместительное и сочетательное
свойства сложения, умножения. Установление порядка выполнения действий в
числовом выражении. Нахождение значения числового выражения, содержащего
несколько действий (со скобками/без скобок), в пределах 1000. Проверка результата
вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Величины и действия над ними
Сравнение предметов по массе. Единица массы — грамм; соотношение между
килограммом и граммом. Установление соотношения «тяжелее/легче на/в». Перевод
единиц на основе изученных соотношений. Сравнение предметов по стоимости:
установление соотношения «дороже/дешевле на/в». Соотношение: цена, количество,
стоимость. Единица времени — секунда. Измерение времени с помощью
цифровых/стрелочных часов. Соотношение: начало, окончание, продолжительность
события. Перевод единиц на основе изученных соотношений. Измерение длины.
Единицы длины — миллиметр, километр; соотношения между миллиметром, метром,
дециметром и сантиметром, между метром и километром. Перевод единиц на основе
изученных соотношений. Измерение площадей. Единицы площади: квадратный метр,
квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр. Сравнение предметов
и объектов на основе измерения величин: установление соотношения «больше/меньше
на/в». Доли величины (половина, четверть) и их использование при решении задач.
Текстовые задачи
Решение арифметическим способом текстовых задач в два-три действия.
Пространственные представления и геометрические фигуры
Задачи на конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части,
составление фигур). Измерение площади: сравнение площадей фигур с помощью
наложения; вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами;
изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади.
Вычисление периметра и площади прямоугольника (квадрата) на основе измерения
109

длин сторон.
Работа с информацией
Классификация объектов по двум и более признакам. Распознавание верных
(истинных) и неверных (ложных) высказываний. Конструирование и проверка
истинности высказываний. Использование логических рассуждений с использованием
связок «если..., то…», «поэтому», «значит». Извлечение и использование для
выполнения заданий информации, представленной в простейших таблицах с данными
о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание уроков,
расписание движения автобусов, поездов). Внесение данных в таблицу, дополнение
чертежа данными.
4 класс (136ч)
Числа и действия над ними
Чтение, запись многозначных чисел; поразрядное сравнение чисел. Письменное
сложение и вычитание многозначных чисел. Письменное умножение, деление
многозначных чисел на однозначное/двузначное число; деление с остатком.
Нахождение числа, большего или меньшего данного числа на заданное число, в
заданное число раз. Использование свойств арифметических действий для
вычислений. Нахождение значения числового выражения. Проверка результата
вычислений, в том числе с помощью калькулятора. Нахождение неизвестного
компонента действий сложения, вычитания, умножения и деления. Понятие доли
величины. Сравнение долей одного целого. Нахождение доли от величины, величины
по еѐ доле.
Величины и действия над ними
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между килограммом и центнером,
тонной. Единицы времени — сутки, неделя, месяц, год, век. Доли часа. Единицы
длины — миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр; соотношения между
ними. Единицы площади — квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный
сантиметр, квадратный миллиметр; соотношения между «соседними» единицами.
Единица вместимости — литр. Сравнение объектов по вместимости. Единицы
скорости — километры в час, метры в секунду.
Текстовые задачи
Решение разными способами текстовых задач в два-три действия. Решение задач,
содержащих зависимости, характеризующие процессы движения (скорость, время,
пройденный путь), работы (производительность, время, объѐм работы), куплипродажи (цена, количество, стоимость). Решение задач на установление времени
(начало, продолжительность и окончание события), расчѐта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные представления и геометрические фигуры
Распознавание геометрических фигур: окружности, круга. Построение окружности
заданного радиуса. Использование линейки, угольника, циркуля для выполнения
построений. Распознавание пространственных фигур: шара, куба, цилиндра, конуса,
пирамиды; их простейшие проекции на плоскость (пол, стену). Разбиение фигуры на
прямоугольники (квадраты), конструирование фигур из прямоугольников/квадратов.
Нахождение периметра и площади фигур, составленных из двух-трѐх
прямоугольников (квадратов).
Работа с информацией
Распознавание и конструирование верных (истинных) и неверных (ложных)
высказываний. Использование для выполнения заданий и решения задач данных о
110

реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленных в столбчатых
диаграммах, таблицах, реальных объектах. Поиск информации в справочной
литературе, сети Интернет.

Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«Математика» на уровне начального общего образования.
Младший школьник достигает планируемых результатов обучения в соответствии со
своими возможностями и способностями. На его успешность оказывают влияние темп
деятельности ребѐнка, скорость психического созревания, особенности формирования
учебной деятельности (способность к целеполаганию, готовность планировать свою
работу, самоконтроль и т. д.). Планируемые результаты освоения программы по
математике, представленные по годам обучения, отражают, в первую очередь,
предметные достижения обучающегося. Также они включают отдельные результаты в
области становления личностных и метапредметных действий и умений, которые
могут быть достигнуты на этом этапе обучения. Тем самым подчѐркивается, что
становление личностных новообразований и универсальных учебных действий
осуществляется средствами математического содержания курса.
Личностные результаты.
Гражданско-патриотическое воспитание:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
— уважение к своему и другим народам; — первоначальные представления о человеке
как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
— признание индивидуальности каждого человека;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
— бережное отношение к природе;
— неприятие действий, приносящих ей вред.
111

Ценность научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира;
— познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
Познавательные
1) базовые логические действия:
— сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
— объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
— определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
— находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
— с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
— целое, причина — следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа еѐ проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные
1) общение:
112

— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); —
готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Регулятивные
1) самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
— пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта; —
находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
— выполнять арифметические действия сложение и вычитание в пределах 20;
— называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
— решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и требование (вопрос), записывать решение (в виде арифметического
действия) и ответ;
— сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
— знать и использовать единицы длины: сантиметр, дециметр и соотношение между
ними; измерять длину отрезка;
113

— измерять длину отрезка с помощью линейки, сравнивать длины на основе
измерения; — различать число и цифру, текст и текстовую задачу;
— распознавать геометрические фигуры: куб, шар; круг, треугольник, прямоугольник
(квадрат), прямую, отрезок, точку;
— изображать с помощью линейки геометрические фигуры: отрезок, прямую,
треугольник, прямоугольник (квадрат), многоугольник;
— устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, сверху/снизу,
дальше/ближе, между, перед/за, над/под; распознавать объект и его отражение;
— на нелинованной бумаге изображать от руки и с помощью инструментов
треугольник, многоугольник, круг;
— на клетчатой бумаге копировать изображения, составленные из точек и отрезков; —
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) элементарные логические
высказывания; — группировать (классифицировать) объекты по заданному признаку
или самостоятельно установленному признаку; находить и называть закономерности в
ряду объектов повседневной жизни;
— различать строки и столбцы таблицы, читать таблицы (из двух-трѐх столбцов),
вносить одно-два данных в таблицу, извлекать одно или несколько данных из строки,
столбца.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
— читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
— находить число большее/меньшее данного на заданное число, большее данного
числа в заданное число раз (в пределах 100);
— устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия сложение и вычитание в
пределах 100;
— выполнять арифметические действия: сложение и вычитание в пределах 100
— устно и письменно; умножение и деление в пределах 50 устно с использованием
таблицы умножения;
— называть и различать компоненты действий умножение (множители, произведение);
деление (делимое, делитель, частное);
— находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
— устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в
пределах 100;
— знать и использовать единицы: длины (сантиметр, дециметр, метр), массы
(килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль, копейка); уметь
преобразовывать одни единицы данных величин в другие;
определять время с помощью часов; — сравнивать величины длины, массы, времени,
стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/меньше на»; —
выполнять прикидку и оценку результата измерений;
— решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения, оформлять его в виде
арифметического действия/действий, записывать ответ;
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную, многоугольник;
выделять среди четырѐхугольников прямоугольники, квадраты;
— изображать ломаную, многоугольник; использовать для выполнения построений
линейку, угольник;
114

— чертить на клетчатой бумаге прямой угол, прямоугольник с заданными длинами
сторон; использовать для выполнения построений линейку;
— находить длину ломаной, состоящей из двух-трѐх звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата);
— распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами
«все», «каждый»; проводить однодвухшаговые логические рассуждения и делать
выводы;
— находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
— представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке
(изображении геометрических фигур).
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
— читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
— находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз (в пределах 1000);
— выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100
— устно, в пределах 1000
— письменно); умножение и деление на однозначное число (в пределах 100 устно и
письменно);
— выполнять умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;
— устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия сложение, вычитание,
умножение и деление;
— использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения и умножения;
— находить неизвестный компонент арифметического действия;
— использовать при решении задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда),
стоимости (копейка, рубль); преобразовывать одни единицы величины в другие;
— определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата
измерений; определять продолжительность события;
— сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше/меньше на/в»;
— называть, находить доли величины (половина, четверть); сравнивать величины,
выраженные долями;
— решать задачи на нахождение доли целого и целого по его доле;
— знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка
товара, определение времени, выполнение расчѐтов) соотношение между величинами;
выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление
величины на однозначное число;
— решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ;
— анализировать решение (искать другой способ решения); оценивать ответ
(устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
— конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
115

прямоугольник, многоугольник на заданные части;
— сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений); —
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата),
используя правило/алгоритм;
— распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами:
«все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»; формулировать утверждение
(вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с
использованием изученных связок;
— классифицировать объекты по одному-двум признакам;
— извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание, режим
работы), в предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);
— структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
— составлять план выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять
действия по алгоритму.
4 класс
К концу обучения в четвѐртом классе обучающийся научится:
— читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
— находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз;
— выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100
— устно, с многозначными числами — письменно), умножение и деление (на
однозначное число, в пределах 100
— устно, на двузначное число, многозначные — письменно); деление с остатком;
— вычислять значение числового выражения (со скобками/ без скобок), содержащего
действия сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными числами;
— использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий; —
выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку полученного
результата
по
критериям:
достоверность
(реальность),
соответствие
правилу/алгоритму, а также с помощью калькулятора;
— находить неизвестные компоненты сложения, вычитания, умножения и деления; —
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута,
час; сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль),
площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости
(километр в час, метр в секунду);
— преобразовывать одни единицы массы в другие; преобразовывать одни единицы
времени в другие; преобразовывать одни единицы длины в другие;
— знать и использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путѐм, между
производительностью, временем и объѐмом работы;
— решать текстовые задачи в несколько действий, выполнять преобразование
заданных величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая
устные и письменные вычисления и используя при необходимости вычислительные
устройства, оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность,
соответствие условию;
— решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки,
движение и т. п.), в том числе с избыточными данными, находить недостающую
116

информацию (например, из таблиц, схем), находить и оценивать различные способы
решения, использовать подходящие способы проверки;
— определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), скорость движения
транспортного средства; определять с помощью измерительных сосудов вместимость;
выполнять прикидку и оценку результата измерений; — находить долю величины,
величину по еѐ доле;
— различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг; изображать с
помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
— различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба,
цилиндра, конуса, пирамиды;
— выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной
фигуры на прямоугольники (квадраты); находить периметр и площадь фигур,
составленных из двух-трѐх прямоугольников (квадратов);
— распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на
плоскость (пол, стену);
— распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения;
— приводить пример, иллюстрирующий истинное утверждение, и контрпример,
опровергающий ложное утверждение;
— формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые) с использованием изученных связок;
— классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одномудвум признакам;
— извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь,
расписание), в предметах повседневной жизни (например, счѐт, меню, прайс-лист,
объявление);
— заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
— использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм,
план, схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять алгоритм, упорядочивать
шаги алгоритма

2.1.7. Окружающий мир
Программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область
«Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») включает: пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими
школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного
изучения в каждом классе начальной школы. Содержание обучения в каждом классе
завершатся перечнем универсальных учебных действий — познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами
учебного предмета «Окружающий мир» с учѐтом возрастных особенностей младших
школьников. В первом и втором классах предлагается пропедевтический уровень
117

формирования УУД, поскольку становление универсальности действий на этом этапе
обучения только начинается. С учѐтом того, что выполнение правил совместной
деятельности строится на интеграции регулятивных (определенные волевые усилия,
саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при
налаживании отношений) и коммуникативных (способность вербальными средствами
устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных действий, их перечень дан в
специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год
обучения в начальной школе.
В Тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и
формы организации обучения и характеристика деятельностей, которые целесообразно
использовать при изучении той или иной программной темы.
Представлены также способы организации дифференцированного обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования, Примерной программы воспитания, а также с учѐтом историкокультурного стандарта.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нѐм, соответствует
потребностям и интересам детей младшего школьного возраста и направлено на
достижение следующих целей:








формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нѐм человека на
основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду
обитания); освоение естественно-научных, обществоведческих, нравственноэтических понятий, представленных в содержании данного учебного предмета;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной
практике,
связанной
как
с
поисково-исследовательской
деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим
использованием приобретѐнных знаний в речевой, изобразительной,
художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России,
понимание своей принадлежности к Российскому государству, определѐнному
этносу; проявление уважения к истории, культуре, традициям народов РФ;
освоение младшими школьниками мирового культурного опыта по созданию
общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в
социуме; обогащение духовного богатства обучающихся.
развитие способности ребѐнка к социализации на основе принятия
гуманистических
норм
жизни,
приобретение
опыта
эмоциональноположительного отношения к природе в соответствии с экологическими нормами
поведения; становление навыков повседневного проявления культуры общения,
гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению
118

и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с
правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей
взаимодействия в системах «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и
другие люди», «Человек и познание».
Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение
которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного
образа жизни на основе развивающейся способности предвидеть результаты своих
поступков и оценки возникшей ситуации.
 Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлѐн на основе следующих
ведущих идей: раскрытие роли человека в природе и обществе;
 освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и
природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его
самость», «Человек и познание».
 Общее число часов, отведѐнных на изучение курса «Окружающий мир», — 270 ч
(два часа в неделю в каждом классе): 1 класс — 66 ч, 2 класс — 68 ч, 3 класс —
68 ч, 4 класс — 68 ч.

Содержание учебного предмета «Окружающий мир».
1 класс. (60 часов)
Человек и общество.
Школьные традиции и праздники, совместная деятельность с одноклассниками. Адрес
школы. Классный, школьный коллектив, совместная учѐба, игры, отдых. Друзья,
взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного
оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила безопасной работы на
учебном месте, режим труда и отдыха. Россия. Москва — столица России. Народы
России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населѐнного пункта
(города, села), региона. Культурные объекты родного края. Ценность и красота
рукотворного мира. Правила поведения в социуме. Моя семья в прошлом и настоящем.
Имена и фамилии членов семьи, их профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в
семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Человек и природа.
Природа и предметы, созданные человеком. Природные материалы. Бережное
отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа. Погода и
термометр. Наблюдение за погодой своего края. Сезонные изменения в природе.
Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нравственного и безопасного
поведения в природе. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения.
Части растения (называние, краткая характеристика значения для жизни растения):
корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и
ухода. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.). Главные
особенности животных — представителей одной группы: насекомые — шестиногие,
звери — млекопитающие, рыбы — живут в воде, плавают и др. Домашние и дикие
животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
119

Правила безопасной жизни.
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и
личной гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми
электроприборами. Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения
пешехода (дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы). Безопасность в
сети Интернет: электронный дневник и электронные ресурсы школы. Правила
безопасного поведения пассажира. Безопасное поведение на велосипеде.
2 класс (68 ч.)
Человек и общество.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Россия и еѐ столица на карте.
Государственные символы России, символика своего региона. Россия —
многонациональное государство. Москва — столица России. Святыни Москвы —
святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных
с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте. Города России. Народы России, их традиции, обычаи,
праздники.Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Свой
регион и его главный город на карте. Значимые события истории родного края.
Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного древа,
истории семьи. Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение
труда в жизни человека и общества. Культура поведения в транспорте. Доброта,
справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям других
людей — главные правила взаимоотношений членов общества.
Человек и природа.
Наблюдения, опыты, эксперименты, измерения. Звѐзды и созвездия, наблюдения
звѐздного неба. Планеты.Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира.
Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса.
Ориентирование на местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас,
устройство; ориентирование с помощью компаса. Красная книга России, еѐ значение,
отдельные представители растений и животных Красной книги. Заповедники,
природные парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на природе.
Многообразие растений.Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие
животных.Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая
характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
животных.
Правила безопасной жизни.
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приѐмов пищи и рацион питания).
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила
поведения на занятиях, переменах, при приѐмах пищи и на пришкольной территории),
в быту, на прогулках, при самостоятельном передвижении по улицам и дорогам.
Номера телефонов экстренной помощи. Безопасность в сети Интернет: социальные
сети (коммуникация в мессенджерах, социальные группы и сообщества). Правила
безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание
на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности
на общественном транспорте).
120

3 класс (68 ч.)
Человек и общество.
Наша Родина — Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России,
родного края. Государственная символика Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона. Уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России. Города Золотого кольца
России. Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Правила
нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них. Семья — коллектив близких,
родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи. Значение труда в жизни
человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре
народов России и мира. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры — символы стран, в которых
они находятся.
Человек и природа.
Способы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твѐрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами. Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение
воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, еѐ
распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни
человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды. Горные породы и
минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—
3 примера). Почва, еѐ состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни
человека. Грибы: съедобные и несъедобные. Первоначальные представления о
бактериях. Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные —
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе
наблюдений). Человек — часть природы. Общее представление о строении тела
человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная,
кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма.
Гигиена отдельных органов и систем органов человека. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Правила нравственного поведения на природе. Разнообразие
растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды.
Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений. Охрана растений. Разнообразие животных.
Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды.
Размножение и развитие животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Особенности
питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным. Охрана животных. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
121

Правила безопасной жизни.
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические
паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей. Безопасность в сети Интернет: мошенничество в сети (признаки
мошеннических
действий,
защита
персональной
информации,
способы
противодействия мошенничеству). Безопасность во дворе жилого дома (правила
перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны
электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной
инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности). Правила
безопасного поведения пассажира железнодорожного, авиа- и водного транспорта (на
вокзалах, в аэропортах, на борту самолѐта, судна).
4 класс (68ч.)
Человек и общество.
Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности
гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации — глава
государства. Политико-административная карта России. Общая характеристика
родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним. Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками.
Новый год, Рождество, День защитника Отечества, Международный женский день,
День весны и труда, День Победы, День России, День народного единства, День
Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к семейным
ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России. История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская
империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные
и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди
разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Наиболее значимые
объекты Списка всемирного культурного наследия в России и за рубежом. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории
и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края. Правила нравственного поведения в
социуме.
Человек и природа.
Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времѐн года. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы,
овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте).
Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе
наблюдений). Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд);
использование человеком. Водоѐмы родного края (названия, краткая характеристика
на основе наблюдений). Наблюдения в окружающей среде и опыты по исследованию
природных объектов и явлений. Наиболее значимые природные объекты Списка
122

всемирного наследия в России и за рубежом. Международная Красная книга.
Экологические проблемы и пути их решения. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Правила
нравственного поведения на природе. Природные зоны России: общее представление,
основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда
и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Причины смены природных зон. Экологические связи в природных зонах.
Правила безопасной жизни.
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек. Безопасность в сети
Интернет: поиск достоверной информации (поиск и опознавание государственных
образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов). Безопасность в
городе (планирование маршрутов с учѐтом транспортной инфраструктуры города;
правила безопасного поведения в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках
и зонах отдыха) Правила безопасного поведения велосипедиста (дорожные знаки,
дорожная разметка, сигналы и средства защиты велосипедиста).

Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«Окружающий мир» на уровне начального общего образования.
В младшем школьном возрасте многие психические и личностные новообразования
находятся в стадии становления и не отражают завершѐнный этап их развития. Это
происходит индивидуально в соответствии с возможностями ребѐнка, темпом его
обучаемости, особенностями социальной среды, в которой он живѐт, поэтому
выделять личностные и метапредметные результаты обучения по классам
нецелесообразно. Исходя из этого, планируемые результаты освоения программы
учебного предмета начинаются с характеристики обобщѐнных достижений в
становлении личностных и метапредметных умений-навыков, способов действий и
качеств субъекта учебной деятельности, которые могут быть сформированы у
младших школьников к концу обучения. Планируемые результаты освоения
программы учебного предмета, представленные по годам обучения, отражают в
основном предметные достижения обучающегося, но включают также отдельные
возможные результаты в области становления личностных и метапредметных умений
на этом этапе обучения. Тем самым подчѐркивается, что формирование личностных
результатов и универсальных учебных действий происходит средствами учебного
предмета. Научно-методологической основой для разработки требований к
личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших
программу начального общего образования, является системно-деятельностный
подход. В результате изучения предмета «Окружающий мир» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты.
Личностные результаты
Гражданско-патриотическое воспитание:
-становление ценностного отношения к своей Родине — России;
-осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
123

- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности к другому человеку;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, бережное отношение к
результатам труда, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред.
Формирование представлений о ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать формирование у обучающегося следующих универсальных учебных
действий к концу обучения в начальной школе.
Метапредметные результаты
Познавательные
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
124

следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
3) работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа еѐ проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
2) совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Регулятивные
1) самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
125

Предметные результаты
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
- называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, фамилии и отчеству,
профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы, название своего
населѐнного пункта (городского, сельского), региона, страны;
- проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;
- приводить примеры культурных объектов родного края; семейных традиций,
школьных традиций и праздников; профессий;
- различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы; овощи и фрукты; части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя); дикорастущие и культурные растения; лиственные и хвойные растения;
группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
- применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
- описывать на основе опорных слов наиболее распространѐнные в родном крае
дикорастущие и культурные растения, лиственные и хвойные растения; деревья,
кустарники, травы; новные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери),
выделять их наиболее существенные признаки;
- проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), опыты под руководством учителя и измерения (в том числе вести счѐт
времени), фиксировать результаты наблюдений и опытов;
- использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
- соблюдать правила безопасной работы на учебном месте школьника;
- соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
- безопасно использовать ресурсы сети Интернет, электронного дневника и
электронных ресурсов школы;
- соблюдать правила здорового питания и личной гигиены; правила безопасного
поведения в природе;
- безопасно использовать бытовые электроприборы.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
- узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона;
- проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;
- находить Россию на карте мира, на карте России — Москву, свой регион и его
главный город;
- приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного
края; важных событий прошлого и настоящего родного края; хозяйственных занятий
жителей родного края, соотнося их с профессиями;
- описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
- распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам
и фотографиям, различать их в окружающем мире;
126

- описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в том числе звѐзды и созвездия, планеты;
- группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
- приводить примеры изученных взаимосвязей в природе (в том числе связанных с
годовым ходом изменений в жизни растений и животных), примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека;
- ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
- проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
- использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
- создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе и
обществе;
- соблюдать правила нравственного поведения на природе;
- безопасно использовать мессенджеры сети Интернет; безопасно осуществлять
коммуникацию в социальных группах и сообществах школы;
- соблюдать правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро;
- соблюдать режим дня и питания;
- соблюдать правила безопасного поведения в школе.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
- соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
- соблюдать периодичность двигательной активности и профилактики заболеваний; соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
- узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона;
- проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме;
- различать расходы и доходы бюджета семьи;
- приводить примеры изученных памятников природы и культуры России,
достопримечательностей родного края и его столицы;
- группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
- сравнивать по заданному количеству признаков;
- распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
- показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
- использовать знания о взаимосвязях в природе, знания о взаимосвязях человека и
природы для объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме
человека;
- проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты по
исследованию природных объектов и явлений, используя простейшее лабораторное
оборудование и следуя инструкциям и правилам безопасного труда;
127

- использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
- создавать по заданному плану собственные развѐрнутые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями;
- безопасно использовать персональные данные в сети Интернет; определять
мошеннические действия по их характерным признакам;
- соблюдать правила нравственного поведения на природе.
4 класс
К концу обучения в четвѐртом классе обучающийся научится:
- проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме;
- рассказывать о государственных праздниках России, изученных наиболее важных
событиях основных периодов истории России, наиболее известных российских
исторических деятелях разных периодов истории и знаменитых современниках,
достопримечательностях столицы России и родного края;
- называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом;
- называть экологические проблемы и определять пути их решения;
- знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
- показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, реки, озѐра, моря, омывающие территорию России);
- показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
- находить место изученных событий на «ленте времени»;
- соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и
периодами истории России;
- распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего
региона;
- группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
- использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времѐн года, сезонных
изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
- проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты по
исследованию природных объектов и явлений, используя простейшее лабораторное
оборудование и измерительные приборы и следуя инструкциям и правилам
безопасного труда;
- использовать различные источники информации для извлечения информации,
ответов на вопросы;
- создавать по заданному плану собственные развѐрнутые высказывания о природе и
обществе;
- определять возможные последствия вредных привычек по их характерным
признакам;
- осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и достоверной
128

информации в сети Интернет;
- соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населѐнного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых
центрах, парках и зонах отдыха;
- соблюдать правила безопасного поведения велосипедиста;
- соблюдать правила нравственного поведения на природе.

2.1.8.Основы религиозных культур и светской этики
Рабочая программа по предметной области (учебному предмету) «Основы
религиозных культур и светской этики» на уровне начального общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), а также Примерной программы
воспитания.
Программа по предметной области (учебному предмету) «Основы религиозных
культур и светской этики» (далее — ОРКСЭ) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ,
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими
школьниками, место ОРКСЭ в структуре учебного плана.
Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ включают личностные,
метапредметные, предметные результаты за период обучения. Здесь же представлен
перечень
универсальных
учебных
действий
(УУД) —
познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами
предметной области (учебного предмета) «Основы религиозных культур и светской
этики» с учѐтом возрастных особенностей четвероклассников.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в 4 классе начальной школы.
В тематическом планировании отражено программное содержание по всем разделам
(темам) курса; раскрывается характеристика основных видов деятельности
обучающихся при изучении той или иной темы.
Пояснительная записка
Рабочая программа представляет собой рекомендацию для педагогов, школ (ФЗ «Об
образовании в РФ» ч. 7.2. ст. 12) и отражает вариант конкретизации требований
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее — ФГОС НОО) по ОРКСЭ и обеспечивает содержательную
составляющую ФГОС НОО. Представленное в Программе планирование является
примерным, и последовательность изучения тематики по модулям ОРКСЭ может
варьироваться в соответствии с используемыми в школах УМК, учебниками по
модулям ОРКСЭ. Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору
«Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы
буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы религиозных
культур народов России» , «Основы светской этики».
129

В соответствии с федеральным законом выбор модуля осуществляется по заявлению
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Выбор
установлен в ФЗ «Об образовании в РФ» (ч. 2 ст. 87.). Планируемые результаты
освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому учебному модулю. При
конструировании планируемых результатов учитываются цели обучения, требования,
которые представлены в стандарте, и специфика содержания каждого учебного
модуля.
Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных достижений,
которые приобретает каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля.
Поскольку предмет изучается один год (4 класс), то все результаты обучения
представляются за этот период.
Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
— знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по
выбору родителей (законных представителей);
— развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей
в жизни личности, семьи, общества;
— обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных в начальной школе.
Следует обратить внимание на изменение названия одного из модулей. Название
модуля «Основы мировых религиозных культур», изменено на «Основы религиозных
культур народов России», формирование ценностно-смысловой сферы личности с
учѐтом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи; —
развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и
диалога. Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ
—
культурологический подход, способствующий формированию у младших школьников
первоначальных представлений о культуре традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях человека и
гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у обучающихся
представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских традиций
народов России, формированию ценностного отношения к социальной реальности,
осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и
культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ
предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей
от них умения выслушивать позицию партнѐра по деятельности, принимать еѐ,
согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить адекватные
вербальные средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход,
основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе активного
взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения
разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются
психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе:
130

интерес к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого.
Психологи подчѐркивают естественную открытость детей этого возраста, способность
эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как
на доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всѐ это становится предпосылкой к
пониманию законов существования в социуме и принятию их как руководства к
собственному поведению.
Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что младшие школьники с
трудом усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные поучения,
поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной стороне восприятия
явлений социальной жизни, связанной с проявлением или нарушением нравственных,
этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы
нравственно ценного поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине (Письмо
Минобрнауки России от 22.08.2012 №08-250 «О введении учебного курса ОРКСЭ»).
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с указание количества
академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного модуля,
характеристику основных видов деятельности учащихся, в том числе с учѐтом
рабочей программы воспитания, возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические
возможности
ИКТ,
содержание
которых
соответствует
законодательству об образовании. Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в
4 классе, один час в неделю (34 ч).
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ (УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА) «ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»

Модуль «Основы православной культуры»
Бог в православии. Православная молитва. Библия и Евангелие. Проповедь Христа.
Христос и Его крест. Пасха. Православное учение о человеке. Совесть и раскаяние.
Заповеди. Милосердие и сострадание. Золотое правило этики. Храм. Икона.
Творческие работы учащихся. Подведение итогов. Как христианство пришло на Русь.
Подвиг. Заповеди блаженств. Зачем творить добро? Чудо в жизни христианина.
Православие о Божием суде. Таинство Причастия. Монастырь. Отношение
христианина к природе. Христианская семья. Защита Отечества. Христианин в труде.
Любовь и уважение к Отечеству.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Колыбель ислама (ислам — традиционная религия России).
Пророк Мухаммад. Хиджра. Коран и Сунна. Во что верят мусульмане (вера в Аллаха,
в ангелов и посланников Бога, в Божественные Писания, в Судный день, в
предопределение). Обязанности мусульман. Пять столпов исламской веры. Творческие
работы учащихся. Доработка творческих работ учащихся при участии взрослых и
друзей. История ислама в России. Нравственные ценности ислама: сотворение добра;
дружба и взаимопомощь; семья; родители и дети; отношение к старшим; традиции
гостеприимства; ценность и польза образования. Достижения исламской культуры:
наука; искусство. Праздники ислама. Любовь и уважение к Отечеству.
131

Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Введение в буддийскую духовную
традицию (буддизм — традиционная религия России). Будда и его учение.
Буддийский священный канон Трипитака. Буддийская картина мира. Добро и зло.
Принцип ненасилия. Любовь к человеку и ценность жизни. Сострадание и милосердие.
Отношение к природе. Буддийские учителя. Семья в буддийской культуре и еѐ
ценности. Творческие работы учащихся. Обобщающий урок. Буддизм в России. Путь
духовного совершенствования. Буддийское учение о добродетелях. Буддийские
символы. Буддийские ритуалы и обряды. Буддийские святыни. Буддийские священные
сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Буддийские праздники.
Искусство в буддийской культуре. Любовь и уважение к Отечеству.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и
религия. Тора — главная книга иудаизма. Сущность Торы. «Золотое правило Гилеля».
Письменная и Устная Тора. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского
народа. Евреи в Египте: от Йосефа до Моше. Исход из Египта. Дарование Торы на горе
Синай. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев.
Назначение синагоги и еѐ устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции.
Субботний ритуал. Молитвы и благословения в иудаизме. Добро и зло. Творческие
работы учащихся. Иудаизм в России. Основные принципы иудаизма. Милосердие.
забота о слабых, взаимопомощь. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев.
Совершеннолетие в иудаизме. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом —
еврейский мир: знакомство с историей и традицией. Еврейский календарь. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Праматери еврейского народа. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Возникновение религий. Религии мира и
их основатели. Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира.
Добро и зло. Понятия греха, раскаяния и воздаяния. Человек в религиозных традициях
мира. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Творческие работы
учащихся. История религий в России. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды.
Паломничества и святыни. Праздники и календари. Религия и мораль. Нравственные
заповеди в религиях мира. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь. Семья. Долг,
свобода, ответственность, труд. Любовь и уважение к Отечеству.
Модуль «Основы светской этики»
Этика — наука о нравственной жизни человека. Этика общения: золотое правило
этики. Добро и зло как нравственные категории. Дружелюбие. Уважение. Этика и
этикет. Премудрости этикета. Критерии этикета: разумность, красота и гигиена.
Правила поведения в школе и дома. Речь и этикет. Этика человеческих отношений.
Высокие помыслы души. Природа и человек. Родина, Отчизна, патриотизм. Человек
среди людей. Этика отношений в коллективе: что такое коллектив. Коллектив
начинается с меня. Чуткость, бескорыстие, взаимовыручка в коллективе.
Нравственные истины. Общечеловеческие ценности. Ценность жизни. Человек рождѐн
для добра. Милосердие — закон жизни. Нравственность, справедливость, правда,
тактичность. Душа обязана трудиться: нравственные установки и нормы. Победить в
себе дракона. Понять и простить: гуманизм как этический принцип. Этика
поступков — нравственный выбор. Посеешь поступок — пожнѐшь характер: жить
дружно и легко. Лестница саморазвития. Терпение и труд всѐ перетрут. Действия с
132

приставкой «со-». Судьба и Родина едины: с чего начинается Родина. Патриот и
гражданин. Человек — это звучит гордо. Заключительное слово.
Общие темы для всех модулей
Святыни православия, ислама, буддизма, иудаизма. Основные нравственные заповеди
православия, ислама, буддизма, иудаизма, светской этики. Российские православные,
исламские, буддийские, иудейские, светские семьи. Отношение к труду и природе в
православии, исламе, буддизме, иудаизме, светской этике.

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Основы
религиозных культур и светской этики» на уровне начального общего
образования.
Личностные результаты
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4
классе у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
— понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
— формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
— понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознавать ценность человеческой жизни;
— понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности,
семьи, общества;
— осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или
не исповедовать никакой религии; — принимать право человека не исповедовать
никакой религии, быть сторонником светской (гражданской) этики, основанной на
конституционных правах и обязанностях гражданина РФ;
— строить своѐ общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение,
независимо от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
— соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания;
— строить своѐ поведение с учѐтом нравственных норм и правил; проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении,
желание при необходимости прийти на помощь;
— понимать необходимость обогащать свои знания о духовнонравственной культуре,
стремиться анализировать своѐ поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
— понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты:
— овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
— формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации, определять и
находить наиболее эффективные способы достижения результата, вносить
соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учѐта
133

характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
— совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств
информационнокоммуникационных
технологий
для
решения
различных
коммуникативных и познавательных задач;
— совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
— овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации; — овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
— формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, готовности
признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого
иметь свою собственную, умений излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий; — совершенствовать организационные умения в области
коллективной деятельности, умения определять общую цель и пути еѐ достижения,
умений договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
— ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества —
мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
— использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и
светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
— применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого
фактического материала; — признавать возможность существования разных точек
зрения; обосновывать свои суждения, приводить убедительные доказательства;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
— воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчѐркивать еѐ
принадлежность к определѐнной религии и/или к гражданской этике;
— использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
— находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа);
— анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать еѐ объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
— использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого
этикета; — соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать
вопросы и высказывать своѐ мнение; проявлять уважительное отношение к
собеседнику с учѐтом особенностей участников общения;
— создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания,
134

анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных
учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
— проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать
состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для
здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения;
— проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
— анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой
деятельности);
— выражать своѐ отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости,
жадности, нечестности, зла;
— проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
— выбирать партнѐра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к
своей работе, объективно их оценивать;
— владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
— готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры»
должны обеспечивать следующие достижения обучающегося:
— выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
—
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
— выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования; — рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской
морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
— раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом,
спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и
Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала; объяснять
«золотое правило нравственности» в православной христианской традиции;
— первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций православной этики;
— раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
135

(картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке,
Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
— рассказывать о Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий Завет, Новый
Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых,
священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств,
смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и
монастырях в православной традиции;
— рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
— рассказывать о православных праздниках (не менее трѐх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
— раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери,
братьям и сѐстрам, старшим по возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
— распознавать христианскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
— рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи;
выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
— излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль
православия в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
— первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению еѐ результатов;
— приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно
своей совести;
— выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
— называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
— выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
— выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
—
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
136

— выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования; — рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской
религиозной морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми,
в общении и деятельности; — раскрывать основное содержание нравственных
категорий в исламской культуре, традиции (вера, искренность, милосердие,
ответственность, справедливость, честность, великодушие, скромность, верность,
терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
— первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций исламской этики;
— раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и еѐ основах;
— рассказывать о Священном Коране и сунне
— примерах из жизни пророка Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной
практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
— рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах
поведения в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
— рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
— раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей
и ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и
сѐстрам, старшим по возрасту, предкам; норм отношений с дальними родственниками,
соседями; исламских семейных ценностей;
— распознавать исламскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
— рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных
напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике,
одежде;
— излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
— первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе,
памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ результатов;
— приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно
своей совести;
— выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
— называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
— выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовнонравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
137

Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
— выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
—
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
— выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования; — рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской
религиозной морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми,
в общении и деятельности; — раскрывать основное содержание нравственных
категорий в буддийской культуре, традиции (сострадание, милосердие, любовь,
ответственность, благие и неблагие деяния, освобождение, борьба с неведением,
уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность); основных идей (учения)
Будды о сущности человеческой жизни, цикличности и значения сансары; понимание
личности как совокупности всех поступков; значение понятий «правильное воззрение»
и «правильное действие»;
— первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций буддийской этики;
— раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах,
Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой
формы жизни как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
— рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия,
восьмеричном пути и карме; — рассказывать о назначении и устройстве буддийского
храма, нормах поведения в храме, общения с мирскими последователями и ламами;
— рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
— раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери,
братьям и сѐстрам, старшим по возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
— распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл и
значение в буддийской культуре;
— рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
— излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской
религиозной традиции в истории и в России,своими словами объяснять роль буддизма
в становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
— первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
буддийского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению еѐ результатов;
— приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно
своей совести; — выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России;
138

приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
— называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм; — выражать своими словами понимание человеческого
достоинства, ценности человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной
культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
— выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
—
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
— выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования; — рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской
морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
— раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение),
основное содержание и место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни
человека; объяснять «золотое правило нравственности» в иудейской религиозной
традиции;
— первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций иудейской этики;
— раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
— рассказывать о священных текстах иудаизма — Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
— рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами;
— рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырѐх, включая Рош-а-Шана,
Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
— раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей
и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сѐстрам,
старшим по возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных ценностей;
— распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл
(магендовид) и значение в еврейской культуре;
— рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике,
одежде; — излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на
территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
— первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги,
кладбища, памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ результатов;
139

— приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно
своей совести; — выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
— называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
— выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовнонравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
— выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
—
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
— выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования; — рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в
традиционных религиях России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении
в выстраивании отношений в семье, между людьми; ОРКСЭ.
— раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое
правило нравственности» в религиозных традициях;
— соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями
в традиционных религиях народов России;
— раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях
религий;
— рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России
(Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях
религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах,
ритуалах, обычаях (1—2 примера);
— рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах,
общения с верующими;
— рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного
религиозного праздника каждой традиции);
— раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в
традиционных религиях народов России; понимание отношения к труду, учению в
140

традиционных религиях народов России;
— распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять
своими словами еѐ значение в религиозной культуре;
— рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных
особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма
(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов,
музыки или звуковой среды);
— излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлении культуры народов России, российского общества, российской
государственности;
— первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места),
оформлению и представлению еѐ результатов;
— приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно
своей совести;
— выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
— называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм; — выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
светской этики» должны отражать сформированность умений:
— выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
—
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
— выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования; — рассказывать о российской светской (гражданской) этике как
общепринятых в российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей,
основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных
правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в России;
— раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской
этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство
человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие,
добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе;
объяснять «золотое правило нравственности»;
141

— высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные
нормы и нормы этикета, приводить примеры;
— первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
— раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и
культурного наследия и особенностей народов России, российского общества;
уважение чести, достоинства, доброго имени любого человека; любовь к природе,
забота о животных, охрана окружающей среды;
— рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа,
общества; российских праздниках (государственные, народные, религиозные,
семейные праздники); российских государственных праздниках, их истории и
традициях (не менее трѐх), религиозных праздниках (не менее двух разных
традиционных религий народов России), праздниках в своѐм регионе (не менее
одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
— раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья — союз мужчины и женщины
на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей;
любовь и забота родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи
родителях; уважение старших по возрасту, предков); российских традиционных
семейных ценностей; — распознавать российскую государственную символику,
символику своего региона, объяснять еѐ значение; выражать уважение российской
государственности, законов в российском обществе, законных интересов и прав
людей, сограждан;
— рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие,
честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
— рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;
— раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в
истории России;
— объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
— первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества в своей
местности, регионе, оформлению и представлению еѐ результатов;
— приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
— выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
— называть традиционные религии в России, народы России, для которых
142

традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм; — выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.

2.1.9. Изобразительное искусство
Рабочая программа по изобразительному искусству на уровне начального общего
образования составлена на основе «Требований к результатам освоения основной
образовательной программы», представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования.
Содержание программы распределено по модулям с учѐтом проверяемых
требований к результатам освоения учебного предмета, выносимым на
промежуточную аттестацию.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в формировании
художественной культуры учащихся, развитии художественно-образного мышления и
эстетического отношения к явлениям действительности путѐм освоения начальных
основ художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала
учащихся. Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры
учащихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения
художественной деятельности в жизни людей.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуально-пространственных
искусств (собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и
скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и
дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы,
восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков,
художественному восприятию предметно-бытовой культуры. Для учащихся начальной
школы большое значение также имеет восприятие произведений детского творчества,
умение обсуждать и анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них
содержания, художественных средств выразительности, соответствия учебной задачи,
поставленной учителем. Такая рефлексия детского творчества имеет позитивный
обучающий характер. Важнейшей задачей является формирование активного,
ценностного отношения к истории отечественной культуры, выраженной в еѐ
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметноматериальной и пространственной среды, в понимании красоты человека. Учебные
темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но
чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической
творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений
искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности).
На занятиях учащиеся знакомятся с многообразием видов художественной
143

деятельности и технически доступным разнообразием художественных материалов.
Практическая художественно-творческая деятельность занимает приоритетное
пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства
художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в
собственной художественной деятельности, в процессе практического решения
художественно-творческих задач.
Рабочая программа учитывает психолого-возрастные особенности развития детей 7—
10 лет, при этом содержание занятий может быть адаптировано с учѐтом
индивидуальных качеств обучающихся, как для детей, проявляющих выдающиеся
способности, так и для детей-инвалидов и детей с ОВЗ. В урочное время деятельность
обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в групповом формате с
задачей формирования навыков сотрудничества в художественной деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебный предмет «Изобразительное искусство»
входит в предметную область «Искусство» и является обязательным для изучения.
Содержание предмета «Изобразительное искусство» структурировано как система
тематических модулей и входит в учебный план 1—4 классов программы начального
общего образования в объѐме 1 ч одного учебного часа в неделю. Изучение
содержания всех модулей в 1—4 классах обязательно. При этом предусматривается
возможность реализации этого курса при выделении на его изучение двух учебных
часов в неделю за счѐт вариативной части учебного плана, определяемой участниками
образовательного процесса. При этом предполагается не увеличение количества тем
для изучения, а увеличение времени на практическую художественную деятельность.
Это способствует качеству обучения и достижению более высокого уровня как
предметных, так и личностных и метапредметных результатов обучения.
Общее число часов, отведѐнных на изучение учебного предмета «Изобразительное
искусство», — 135 ч (один час в неделю в каждом классе).
1 класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч, 3 класс — 34 ч, 4 класс — 34 ч.

Содержание учебного предмета «Изобразительное искусство»
1класс (33 ч)
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или
горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения. Разные
виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их
особенности. Приѐмы рисования линией. Рисование с натуры: разные листья и их
форма. Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных). Графическое пятно
(ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка видения
целостности. Цельная форма и еѐ части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве.
144

Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и
белая. Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым
цветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета. Эмоциональная
выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие
навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния
времѐн года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника. Техника
монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объѐме. Приѐмы работы с пластилином; дощечка, стек,
тряпочка. Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ѐжика, зайчика, птички и
др.). Приѐмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания. Лепка игрушки,
характерной для одного из наиболее известных народных художественных промыслов
(дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с учѐтом местных
промыслов). Бумажная пластика. Овладение первичными приѐмами надрезания,
закручивания, складывания. Объѐмная аппликация из бумаги и картона. Модуль
«Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства. Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов.
Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в
полосе. Представления о симметрии и наблюдение еѐ в природе. Последовательное
ведение работы над изображением бабочки по представлению, использование линии
симметрии при составлении узора крыльев. Орнамент, характерный для игрушек
одного из наиболее известных народных художественных промыслов: дымковская или
каргопольская игрушка (или по выбору учителя с учѐтом местных промыслов). Дизайн
предмета: изготовление нарядной упаковки путѐм складывания бумаги и аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ѐлки. Приѐмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий. Освоение
приѐмов конструирования из бумаги. Складывание объѐмных простых геометрических
тел. Овладение приѐмами склеивания, надрезания и вырезания деталей; использование
приѐма симметрии. Макетирование (или аппликация) пространственной среды
сказочного города из бумаги, картона или пластилина. Модуль «Восприятие
произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ. Художественное наблюдение
окружающего мира природы и предметной среды жизни человека в зависимости от
поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой. Знакомство с картиной, в которой ярко
выражено эмоциональное состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет
(произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач — установок наблюдения. Ассоциации из личного
опыта учащихся и оценка эмоционального содержания произведений. Модуль «Азбука
145

цифровой графики» Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких
зрительных впечатлений. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий,
соответствующих изучаемой теме.
2 КЛАСС (34 ч)

Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного
рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка. Пастель и мелки —
особенности и выразительные свойства графических материалов, приѐмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение. Пропорции —
соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения пропорций.
Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц). Рисунок с натуры
простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение формы
предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тѐмные части предмета, тень под
предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму
натурного предмета. Графический рисунок животного с активным выражением его
характера.
Аналитическое
рассматривание
графических
произведений
анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения
нового цвета. Приѐмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью.
Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски. Акварель и еѐ свойства.
Акварельные кисти. Приѐмы работы акварелью. Цвет тѐплый и холодный — цветовой
контраст. Цвет тѐмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с
помощью тѐмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность
цветовых состояний и отношений. Цвет открытый — звонкий и приглушѐнный, тихий.
Эмоциональная выразительность цвета. Изображение природы (моря) в разных
контрастных состояниях погоды и соответствующих цветовых состояниях (туман,
нежное утро, гроза, буря, ветер — по выбору учителя). Произведения И. К.
Айвазовского. Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером
(образ мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилины или глины игрушки — сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка,
дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учѐтом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с традициями промысла. Лепка
животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной пластики
движения. Соблюдение цельности формы, еѐ преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжѐлой,
неповоротливой и лѐгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки,
паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в
предметах декоративно-прикладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные
изделия и др.). Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки.
Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации. Поделки из
подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения животных в
146

игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки
(и другие по выбору учителя с учѐтом местных художественных промыслов). Декор
одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и
мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приѐмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской
площадки. Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел — параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например,
гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской
архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или
злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ. Художественное наблюдение природы и
красивых природных деталей, анализ их конструкции и эмоционального воздействия.
Сопоставление их с рукотворными произведениями. Восприятие орнаментальных
произведений прикладного искусства (кружево, шитьѐ, резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова. Восприятие
произведений анималистического жанра в графике (произведения В. В. Ватагина, Е. И.
Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение животных
с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики. Модуль «Азбука
цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе). Компьютерные средства изображения. Работа с
геометрическими фигурами. Трансформация и копирование геометрических фигур в
программе Paint. Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш,
кисточка, ластик, заливка и др.) в программе Paint на основе простых сюжетов
(например, образ дерева). Освоение инструментов традиционного рисования в
программе Paint на основе темы «Тѐплый и холодный цвета» (например, «Горящий
костѐр в синей ночи», «Перо жар-птицы» и др.). Художественная фотография.
Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта. Обсуждение в условиях урока
ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС (34 ч)

Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги. Поздравительная открытка. Открыткапожелание. Композиция открытки: совмещение текста (шрифта) и изображения.
Рисунок открытки или аппликация. Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и
изображения. Особенности композиции плаката. Графические зарисовки карандашами
по памяти или на основе наблюдений и фотографий архитектурных
достопримечательностей своего города. Транспорт в городе. Рисунки реальных или
фантастических машин. Изображение лица человека. Строение, пропорции,
взаиморасположение частей лица. Эскиз маски для маскарада: изображение лица —
маски персонажа с ярко выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
147

Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или
декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации. Натюрморт из простых
предметов с натуры или по представлению. «Натюрморт-автопортрет» из предметов,
характеризующих личность ученика. Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже
состояний в природе. Выбор для изображения времени года, времени дня, характера
погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и
состояние неба в изображении. Портрет человека по памяти и представлению с опорой
на натуру. Выражение в портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его
личности с использованием выразительных возможностей композиционного
размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица, характера
цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в композицию
дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлѐнного образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов). Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или
создание этого персонажа путѐм бумагопластики. Освоение знаний о видах
скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету изображения). Лепка
эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа с
пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приѐмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и
глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в
традициях других промыслов по выбору учителя). Эскизы орнаментов для росписи
тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских
платков. Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города
или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и
образных представлений. Проектирование садово-паркового пространства на
плоскости (аппликация, коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона,
пенопласта и других подручных материалов. Графический рисунок (индивидуально)
или тематическое панно «Образ моего города» (села) в виде коллективной работы
(композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других элементов городского
пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг. Восприятие
объектов окружающего мира — архитектура, улицы города или села. Памятники
архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их
значение в современном мире. Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в
148

Москве и Санкт-Петербурге (обзор памятников по выбору учителя). Художественные
музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи: Государственная
Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей,
Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии
в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые
зарубежные художественные музеи (выбор музеев — за учителем). Осознание
значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как
событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом. Знания о видах
пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений в жизни
людей. Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике, скульптуре —
определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (портреты, пейзажи и др.). Представления о
произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина,
И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и
др. Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И.
Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию
ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и
ритмы движения (собрались, разбежались, догоняют, улетают и т. д.). Вместо пятен
(геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка,
и создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов
на основе одного и того же элемента. Изображение и изучение мимики лица в
программе Paint (или другом графическом редакторе). Совмещение с помощью
графического редактора векторного изображения, фотографии и шрифта для создания
плаката или поздравительной открытки. Редактирование фотографий в программе
Picture Manager: изменение яркости, контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот,
отражение. Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи
местные (по выбору учителя).
4 КЛАСС (34 ч)

Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по
мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая
фигуры. Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний
разных народов. Изображение города — тематическая графическая композиция;
использование карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника). Модуль
«Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций
(горный, степной, среднерусский ландшафт). Портретные изображения человека по
представлению и наблюдению с разным содержанием: женский или мужской портрет,
двойной портрет матери и ребѐнка, портрет пожилого человека, детский портрет или
автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации
из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов
149

мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинѐнность орнамента форме и назначению предмета,
в художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на
тканях, одежде, предметах быта и др. Мотивы и назначение русских народных
орнаментов. Деревянная резьба и роспись, украшение наличников и других элементов
избы, вышивка, декор головных уборов и др. Орнаментальное украшение каменной
архитектуры в памятниках русской культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его
декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь
украшения костюма мужчины с родом его занятий. Женский и мужской костюмы в
традициях разных народов. Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома
из дерева, глины, камня; юрта и еѐ устройство (каркасный дом); изображение
традиционных жилищ. Деревянная изба, еѐ конструкция и декор. Моделирование избы
из бумаги или изображение на плоскости в технике аппликации еѐ фасада и
традиционного декора. Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и
декоративного в архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные виды
изб и надворных построек. Конструкция и изображение здания каменного собора:
свод, нефы, закомары, глава, купол. Роль собора в организации жизни древнего города,
собор как архитектурная доминанта. Традиции архитектурной конструкции храмовых
построек разных народов. Изображение типичной конструкции зданий:
древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть, пагода. Освоение
образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города. Крепостные
стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации города,
жизнь в городе. Понимание значения для современных людей сохранения культурного
наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова, К.
А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и
традиций русской отечественной культуры. Примеры произведений великих
европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и
других по выбору учителя). Памятники древнерусского каменного зодчества:
Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и
другие с учѐтом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских).
Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на острове
Кижи. Художественная культура разных эпох и народов. Представления об
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней
Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы
Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной
культуры, составляющие истоки, основания национальных культур в современном
мире. Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
150

Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом
кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных
сокращений, цветовых и тональных изменений. Моделирование в графическом
редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции
традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов его
устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных
народов (юрта, каркасный дом и др., в том числе с учѐтом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода, мечеть. Построение в графическом
редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной основе пропорций
фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание анимации
схематического движения человека.
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы
движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое
повторяющееся движение своего рисунка. Создание компьютерной презентации в
программе PowerPoint на тему архитектуры, декоративного и изобразительного
искусства выбранной эпохи или национальной культуры. Виртуальные тематические
путешествия по художественным музеям мира.

Планируемые результаты освоения
«Изобразительное искусство» на уровне
образования.

учебного предмета
начального общего

Личностные результаты. В центре программы по изобразительному искусству
в соответствии с ФГОС начального образования находится личностное развитие
обучающихся, приобщение их к российским традиционным духовным ценностям, а
также социализация личности. Программа призвана обеспечить достижение
обучающимися личностных результатов: уважения и ценностного отношения к своей
Родине — России; ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие
индивидуально-личностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся; мотивацию к познанию и обучению,
готовность к саморазвитию и активному участию в социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям
искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма,
уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и
других народов. Патриотическое воспитание осуществляется через освоение
школьниками содержания традиций отечественной культуры, выраженной в еѐ
архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок
искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия
и освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте и
мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
151

обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет
способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты
национальных эстетических идеалов.
Коллективные творческие работы создают условия для разных форм
художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого человека,
становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного
развития обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в
себе духовно-нравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на
развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной,
чувственной сферы. Занятия искусством помогают школьнику обрести социально
значимые знания. Развитие творческих способностей способствует росту
самосознания, осознания себя как личности и члена общества. Эстетическое
воспитание — важнейший компонент и условие развития социально значимых
отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном,
о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций школьников в отношении к окружающим людям, в
стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству,
культурному наследию. Ценности познавательной деятельности воспитываются как
эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в
процессе развития навыков восприятия и художественной рефлексии своих
наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательской
деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической
направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и еѐ образа в произведениях искусства. Формирование
эстетических чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред
окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественнотворческой работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от
создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь
результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой
деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в
команде, выполнять коллективную работу — обязательные требования к
определѐнным заданиям по программе.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными познавательными действиями Пространственные
представления и сенсорные способности: характеризовать форму предмета,
конструкции; выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном
образе; сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
основаниям; находить ассоциативные связи между визуальными образами разных
форм и предметов; сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете,
конструкции; анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и
предметов между собой; обобщать форму составной конструкции; выявлять и
анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении (визуальном
образе) на установленных основаниях; абстрагировать образ реальности при
построении плоской композиции; соотносить тональные отношения (тѐмное —
светлое) в пространственных и плоскостных объектах; выявлять и анализировать
эмоциональное воздействие цветовых отношений в пространственной среде и
152

плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия: проявлять исследовательские,
экспериментальные действия в процессе освоения выразительных свойств различных
художественных материалов; проявлять творческие экспериментальные действия в
процессе самостоятельного выполнения художественных заданий; проявлять
исследовательские и аналитические действия на основе определѐнных учебных
установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства,
архитектуры и продуктов детского художественного творчества; использовать
наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния
природы, предметного мира человека, городской среды; анализировать и оценивать с
позиций эстетических категорий явления природы и предметно-пространственную
среду жизни человека; формулировать выводы, соответствующие эстетическим,
аналитическим и другим учебным установкам по результатам проведѐнного
наблюдения; использовать знаково-символические средства для составления
орнаментов и декоративных композиций; классифицировать произведения искусства
по видам и, соответственно, по назначению в жизни людей; классифицировать
произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве инструмента анализа
содержания произведений; ставить и использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания.
Работа с информацией: использовать электронные образовательные ресурсы; уметь
работать с электронными учебниками и учебными пособиями; выбирать источник для
получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые электронные
средства, справочники, художественные альбомы и детские книги; анализировать,
интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в
произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах; самостоятельно готовить
информацию на заданную или выбранную тему и представлять еѐ в различных видах:
рисунках и эскизах, электронных презентациях; осуществлять виртуальные
путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные художественные музеи и
зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов,
предложенных учителем;
1. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: понимать искусство в
качестве особого языка общения — межличностного (автор — зритель), между
поколениями, между народами; вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя
уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями
участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и
понимании обсуждаемого явления; находить общее решение и разрешать конфликты
на основе общих позиций и учѐта интересов в процессе совместной художественной
деятельности; демонстрировать и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта; анализировать произведения
детского художественного творчества с позиций их содержания и в соответствии с
учебной задачей, поставленной учителем; признавать своѐ и чужое право на ошибку,
развивать свои способности сопереживать, понимать намерения и переживания свои и
других людей; взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по еѐ достижению,
договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей
задаче по достижению общего результата.
2.Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: внимательно относиться и
153

выполнять учебные задачи, поставленные учителем; соблюдать последовательность
учебных действий при выполнении задания; уметь организовывать своѐ рабочее место
для практической работы, сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно
относясь к используемым материалам; соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата.
Предметные результаты
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе модульного
построения содержания в соответствии с Приложением № 8 к Федеральному
государственному образовательному стандарту начального общего образования,
утверждѐнному приказом Министерства просвещения Российской Федерации.
1 КЛАСС

Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока. Приобретать первичный опыт в
создании графического рисунка на основе знакомства со средствами изобразительного
языка. Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт
обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры. Учиться
анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные
величины. Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе. Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат
листа для выполнения соответствующих задач рисунка. Воспринимать учебную
задачу, поставленную учителем, и решать еѐ в своей практической художественной
деятельности. Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы
товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций
выраженного в рисунке содержания и графических средств его выражения (в рамках
программного материала).
Модуль «Живопись» Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления,
которые рождает каждый цвет. Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь
формулировать своѐ мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций. Приобретать
опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и получения
нового цвета. Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные
впечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура» Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска
выразительных образных объѐмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы
плодов и др.). Осваивать первичные приѐмы лепки из пластилина, приобретать
представления о целостной форме в объѐмном изображении. Овладевать первичными
навыками бумагопластики — создания объѐмных форм из бумаги путѐм еѐ
складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство» Уметь рассматривать и эстетически
характеризовать различные примеры узоров в природе (в условиях урока на основе
фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в
произведениях декоративно-прикладного искусства. Различать виды орнаментов по
изобразительным мотивам: растительные, геометрические, анималистические. Учиться
использовать правила симметрии в своей художественной деятельности. Приобретать
154

опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица). Приобретать знания о значении и назначении
украшений в жизни людей. Приобретать представления о глиняных игрушках
отечественных народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская
игрушки или по выбору учителя с учѐтом местных промыслов) и опыт практической
художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла. Иметь
опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура» Рассматривать различные произведения архитектуры в
окружающем мире (по фотографиям в условиях урока); анализировать и
характеризовать особенности и составные части рассматриваемых зданий. Осваивать
приѐмы конструирования из бумаги, складывания объѐмных простых геометрических
тел. Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности. Приобретать представления о конструктивной
основе любого предмета и первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства» Приобретать умения рассматривать,
анализировать детские рисунки с позиций их содержания и сюжета, настроения,
композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной задаче,
поставленной учителем. Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на
основе эмоциональных впечатлений с учѐтом учебных задач и визуальной установки
учителя. Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
(установки). Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек. Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со
станковой картиной, понимать значение зрительских умений и специальных знаний;
приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М. А.
Врубеля и других художников по выбору учителя), а также произведений с ярко
выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А.
Матисса). Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских
книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики» Приобретать опыт создания фотографий с
целью эстетического и целенаправленного наблюдения природы. Приобретать опыт
обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан снимок, насколько
значимо его содержание и какова композиция в кадре.
2 КЛАСС

Модуль «Графика» Осваивать особенности и приѐмы работы новыми графическими
художественными материалами; осваивать выразительные свойства твѐрдых, сухих,
мягких и жидких графических материалов. Приобретать навыки изображения на
основе разной по характеру и способу наложения линии. Овладевать понятием «ритм»
и навыками ритмической организации изображения как необходимой композиционной
основы выражения содержания. Осваивать навык визуального сравнения
пространственных величин, приобретать умения соотносить пропорции в рисунках
птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и анализ). Приобретать
умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в
пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка,
осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись» Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения
красок, пастозное плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер
155

мазков и движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие
качества гуаши. Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать
особенности работы прозрачной краской. Знать названия основных и составных цветов
и способы получения разных оттенков составного цвета. Различать и сравнивать
тѐмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок с белой и чѐрной
(для изменения их тона). Знать о делении цветов на тѐплые и холодные; уметь
различать и сравнивать тѐплые и холодные оттенки цвета. Осваивать эмоциональную
выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет мягкий, «глухой» и
мрачный и др. Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния
погоды (туман, грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета;
приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря. Уметь в изображении
сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые и злые, нежные и
грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось
показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура» Познакомиться с традиционными игрушками одного из
народных художественных промыслов; освоить приѐмы и последовательность лепки
игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку
сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по выбору:
филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учѐтом
местных промыслов). Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре
произведения с разных сторон. Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт
передачи движения цельной лепной формы и разного характера движения этой формы
(изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство» Рассматривать, анализировать
и эстетически оценивать разнообразие форм в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли, снежинки, паутинки,
роса на листьях, серѐжки во время цветения деревьев и др.) — с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьѐ, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов. Осваивать приѐмы орнаментального
оформления сказочных глиняных зверушек, созданных по мотивам народного
художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская,
дымковская игрушки или с учѐтом местных промыслов). Приобретать опыт
преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в художественные
изображения и поделки. Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения
человека на примерах иллюстраций к народным сказкам лучших художниковиллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда украшения не только соответствуют
народным традициям, но и выражают характер персонажа; учиться понимать, что
украшения человека рассказывают о нѐм, выявляют особенности его характера, его
представления о красоте. Приобретать опыт выполнения красками рисунков
украшений народных былинных персонажей.
Модуль «Архитектура» Осваивать приѐмы создания объѐмных предметов из
бумаги и объѐмного декорирования предметов из бумаги. Участвовать в коллективной
работе по построению из бумаги пространственного макета сказочного города или
детской площадки. Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных
строений (по фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их
пропорциональные соотношения. Осваивать понимание образа здания, то есть его
эмоционального воздействия. Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид
разных жилищ, домиков сказочных героев в иллюстрациях известных художников
156

детской книги, развивая фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства» Обсуждать примеры детского
художественного творчества с точки зрения выражения в них содержания, настроения,
расположения изображения в листе, цвета и других средств художественной
выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу. Осваивать и
развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении. Приобретать опыт эстетического наблюдения и
художественного анализа произведений декоративного искусства и их орнаментальной
организации (кружево, шитьѐ, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, А. И.
Куинджи, Н. П. Крымова и других по выбору учителя), а также художникованималистов (В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван
Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя). Знать имена и узнавать
наиболее известные произведения художников И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К.
Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и других по выбору
учителя). Модуль «Азбука цифровой графики» Осваивать возможности изображения с
помощью разных видов линий в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приѐмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе
Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов. Осваивать в
компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники — карандаш,
кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать простые рисунки или композиции
(например, образ дерева). Осваивать композиционное построение кадра при
фотографировании: расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в
обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
3 КЛАСС

Модуль «Графика» Приобретать представление о художественном оформлении
книги, о дизайне книги, многообразии форм детских книг, о работе художниковиллюстраторов. Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный
сюжет: рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок
заглавной буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на
развороте. Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных)
возможностях надписи, о работе художника над шрифтовой композицией. Создавать
практическую творческую работу — поздравительную открытку, совмещая в ней
шрифт и изображение. Узнавать о работе художников над плакатами и афишами.
Выполнять творческую композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю или
фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей
лица. Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека. Создавать маску
сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала или
спектакля).
Модуль «Живопись» Осваивать приѐмы создания живописной композиции
(натюрморта) по наблюдению натуры или по представлению. Рассматривать,
эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное настроение в
157

натюрмортах известных отечественных художников. Приобретать опыт создания
творческой живописной работы — натюрморта с ярко выраженным настроением или
«натюрморта-автопортрета». Изображать красками портрет человека с опорой на
натуру или по представлению. Создавать пейзаж, передавая в нѐм активное состояние
природы. Приобрести представление о деятельности художника в театре. Создать
красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету. Познакомиться с
работой художников по оформлению праздников. Выполнить тематическую
композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по памяти и по
представлению.
Модуль «Скульптура» Приобрести опыт творческой работы: лепка
сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки (или создание этого
персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя). Учиться создавать игрушку
из подручного нехудожественного материала путѐм добавления к ней необходимых
деталей и тем самым «одушевления образа». Узнавать о видах скульптуры:
скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды
рельефа). Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство» Узнавать о создании глиняной
и деревянной посуды: народные художественные промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приѐмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду
Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приѐмы, свойственные этим
промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам
выбранного художественного промысла). Узнать о сетчатых видах орнаментов и их
применении в росписи тканей, стен и др.; уметь рассуждать с опорой на зрительный
материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте. Осваивать навыки создания
орнаментов при помощи штампов и трафаретов. Получить опыт создания композиции
орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура» Выполнить зарисовки или творческие рисунки по
памяти и по представлению на тему исторических памятников или архитектурных
достопримечательностей своего города. Создать эскиз макета паркового пространства
или участвовать в коллективной работе по созданию такого макета. Создать в виде
рисунков или объѐмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных малых
архитектурных форм, наполняющих городское пространство. Придумать и нарисовать
(или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство. Выполнить
творческий рисунок — создать образ своего города или села или участвовать в
коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства» Рассматривать и обсуждать
содержание работы художника, ценностно и эстетически относиться к иллюстрациям
известных отечественных художников детских книг, получая различную визуальнообразную информацию; знать имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре
здания и обсуждать их архитектурные особенности; приобретать представления,
аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников
архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе
фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные
памятники. Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных
искусств: изобразительных видов искусства — живописи, графики, скульптуры;
архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также
деятельности художника в кино, в театре, на празднике. Знать и уметь называть
158

основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые предметом
изображения. Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И.
Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К.
Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях. Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в
художественные музеи, участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении
впечатлений от виртуальных путешествий. Знать имена крупнейших отечественных
портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и других (по выбору
учителя), приобретать представления об их произведениях. Понимать значение музеев
и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их коллекции:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С.
Пушкина. Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь
представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики» Осваивать приѐмы работы в
графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами, инструментами
традиционного рисования. Применять получаемые навыки для усвоения определѐнных
учебных тем, например: исследования свойств ритма и построения ритмических
композиций, составления орнаментов путѐм различных повторений рисунка узора,
простого повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание
паттернов. Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и
пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение
мимики лица. Осваивать приѐмы соединения шрифта и векторного изображения при
создании поздравительных открыток, афиши и др. Осваивать приѐмы редактирования
цифровых фотографий с помощью компьютерной программы Picture Manager (или
другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета; обрезка изображения,
поворот, отражение. Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные
художественные музеи и, возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи
на основе установок и квестов, предложенных учителем.
4 КЛАСС

Модуль «Графика» Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и
применять их в своей практической творческой деятельности. Изучать основные
пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных частей фигуры
и учиться применять эти знания в своих рисунках. Приобретать представление о
традиционных одеждах разных народов и представление о красоте человека в разных
культурах; применять эти знания в изображении персонажей сказаний и легенд или
просто представителей народов разных культур. Создавать зарисовки памятников
отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись» Выполнять живописное изображение пейзажей разных
климатических зон (пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж,
типичный для среднерусской природы). Передавать в изображении народные
представления о красоте человека, создавать образ женщины в русском народном
костюме и образ мужчины в народном костюме. Приобретать опыт создания портретов
женских и мужских, портрета пожилого человека, детского портрета или автопортрета,
портрета персонажа (по представлению из выбранной культурной эпохи). Создавать
двойной портрет (например, портрет матери и ребѐнка). Приобретать опыт создания
композиции на тему «Древнерусский город». Участвовать в коллективной творческой
работе по созданию композиционного панно (аппликации из индивидуальных
159

рисунков) на темы народных праздников (русского народного праздника и
традиционных праздников у разных народов), в которых выражается обобщѐнный
образ национальной культуры. Модуль «Скульптура» Лепка из пластилина эскиза
памятника выбранному герою или участие в коллективной разработке проекта макета
мемориального комплекса (работа выполняется после освоения собранного материала
о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство» Исследовать и делать
зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных народов или
исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов); показать в
рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении
предметов быта у разных народов, в разные эпохи. Изучить и показать в практической
творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и символы русской народной
культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных
уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта). Получить
представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов,
особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма
мужчины с родом его занятий и положением в обществе. Познакомиться с женским и
мужским костюмами в традициях разных народов, со своеобразием одежды в разных
культурах и в разные эпохи.
Модуль
«Архитектура»
Получить
представление
о
конструкции
традиционных жилищ у разных народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого дома — и
надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы;
понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с
функциональным значением тех же деталей: единство красоты и пользы. Иметь
представления о конструктивных особенностях переносного жилища — юрты. Иметь
знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного
древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных древнерусских соборов
и где они находятся; иметь представление о красоте и конструктивных особенностях
памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и
красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нѐм людей.
Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить;
иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре. Иметь
представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных
для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах, буддийская
пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их. Понимать и уметь объяснять, в
чѐм заключается значимость для современных людей сохранения архитектурных
памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства» Формировать восприятие
произведений искусства на темы истории и традиций русской отечественной культуры
(произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, В. И. Сурикова, К.
А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и других по выбору
учителя). Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве
(Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и
другие с учѐтом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о
памятниках русского деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове
Кижи). Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом
Новгороде, храм Покрова на Нерли. Уметь называть и объяснять содержание
памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве. Знать и
160

узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и уметь
объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы»
на Мамаевом кургане; «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке;
Пискарѐвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя); знать о
правилах поведения при посещении мемориальных памятников. Иметь представления
об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре
Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока;
уметь обсуждать эти произведения. Узнавать, различать общий вид и представлять
основные компоненты конструкции готических (романских) соборов; знать
особенности архитектурного устройства мусульманских мечетей; иметь представление
об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды. Приводить примеры
произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики» Осваивать правила линейной и
воздушной перспективы с помощью графических изображений и их варьирования в
компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и точки схода,
перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений. Моделировать в
графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкцию
традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его
устройства. Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами
деревянного дома на основе избы и традициями и еѐ украшений. Осваивать строение
юрты, моделируя еѐ конструкцию в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты, еѐ
украшения, внешний и внутренний вид юрты. Моделировать в графическом редакторе
с помощью инструментов геометрических фигур конструкции храмовых зданий
разных культур (каменный православный собор с закомарами, со сводами-нефами,
главой, куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть). Построить
пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических
фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая части
фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека). Освоить анимацию простого повторяющегося
движения изображения в виртуальном редакторе GIF-анимации. Освоить и проводить
компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам изучаемого материала,
собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе собственных
фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее
важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать. Совершать
виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.

2.1.10. Музыка
Рабочая программа по музыке на уровне начального общего образования составлена
на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной
программы», представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования, с учѐтом распределѐнных по модулям
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания
161

(одобрено решением ФУМО от 02.06.2020). Программа разработана с учѐтом
актуальных целей и задач обучения и воспитания, развития обучающихся и условий,
необходимых для достижения личностных, метапредметных и предметных
результатов при освоении предметной области «Искусство» (Музыка).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»

Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным
способом коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности
младшего школьника — как способ, форма и опыт самовыражения и естественного
радостного мировосприятия. В течение периода начального общего музыкального
образования необходимо заложить основы будущей музыкальной культуры личности,
сформировать представления о многообразии проявлений музыкального искусства в
жизни современного человека и общества. Поэтому в содержании образования должны
быть представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор,
классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой
музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.). При этом наиболее
эффективной формой освоения музыкального искусства является практическое
музицирование — пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные
формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности
происходит постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание
основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки. Программа
предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством явлений, фактов
музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и
исполнителей, специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень содержания
обучения не является главным. Значительно более важным является формирование
эстетических потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств,
состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несѐт в себе
музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения
(В. В. Медушевский)
является
уникальным
психологическим
механизмом для формирования мировоззрения ребѐнка опосредованным не
директивным путѐм. Поэтому ключевым моментом при составлении программы
является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества, как
доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе базовых
национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность,
рефлексивная установка личности в целом. Особая роль в организации музыкальных
занятий младших школьников принадлежит игровым формам деятельности, которые
рассматриваются как широкий спектр конкретных приѐмов и методов, внутренне
присущих самому искусству — от традиционных фольклорных игр и
театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на
освоение жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных
принципов. Рабочая программа разработана с целью оказания методической помощи
учителю музыки в создании рабочей программы по учебному предмету «Музыка».
Она позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к
162

формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета «Музыка» по годам в соответствии с ФГОС НОО (утв. приказом
Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897, с изменениями и
дополнениями от 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г.);
Примерной основной образовательной программой основного общего образования (в
редакции протокола № 1/20 от 04.02.2020 федерального учебно-методического
объединения по общему образованию); Примерной программой воспитания (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20);
3) разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей
конкретного
региона,
образовательной
организации,
класса,
используя
рекомендованное в рабочей программе примерное распределение учебного времени на
изучение определѐнного раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной
деятельности для освоения учебного материала.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»

Музыка жизненно необходима для полноценного развития младших школьников.
Признание самоценности творческого развития человека, уникального вклада
искусства в образование и воспитание делает неприменимыми критерии
утилитарности. Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной
культуры как части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием
музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный опыт
проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей,
порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через
переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление,
воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и
сопереживания). В процессе конкретизации учебных целей их реализация
осуществляется по следующим направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного
отражения многообразия жизни;
3) формирование творческих способностей ребѐнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в
искусстве. 2. Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования.
3. Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов.
Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через собственный
внутренний опыт эмоционального переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями. Развитие ассоциативного
мышления и продуктивного воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
163

музицирования. Введение ребѐнка в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе:
а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
в) Сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование );
д) Исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая
природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной
культуре других стран, культур, времѐн и народов.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную
область «Искусство», является обязательным для изучения и преподаѐтся в начальной
школе с 1 по 4 класс включительно. Программа составлена на основе модульного
принципа построения учебного материала и допускает вариативный подход к
очерѐдности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов
освоения содержания. Содержание предмета «Музыка» структурно представлено
восемью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с
образовательной программой дошкольного и основного общего образования,
непрерывность изучения предмета и образовательной области «Искусство» на
протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Предлагаемые варианты тематического планирования могут служить примерным
образцом при составлении рабочих программ по предмету. Образовательная
организация может выбрать один из них либо самостоятельно разработать и утвердить
иной вариант тематического планирования, в том числе с учѐтом возможностей
внеурочной и внеклассной деятельности, эстетического компонента Программы
воспитания образовательной организации. При этом необходимо руководствоваться
принципом регулярности занятий и равномерности учебной нагрузки, которая должна
составлять не менее 1 академического часа в неделю. Общее количество — не менее
135 часов (33 часа в 1 классе и по 34 часа в год во 2—4 классах).
При разработке рабочей программы по предмету «Музыка» образовательная
организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с
организациями системы дополнительного образования детей, учреждениями культуры,
организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах,
164

театрализованных действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с
такими дисциплинами образовательной программы, как «Изобразительное искусство»,
«Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и
светской этики», «Иностранный язык» и др

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Mодуль № 1 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от
других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда
подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого
репертуара, а также задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение
ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического планирования возможно по
арочному принципу либо на регулярной основе по 5—10 минут на каждом уроке.
Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из учебной
деятельности, а используются в качестве актуального знания, практического багажа
при организации работы над следующим музыкальным материалом.
№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

А)
0,5—2 уч.
часа

Весь
мир
звучит

Звуки музыкальные
и
шумовые.
Свойства
звука:
высота, громкость,
длительность, тембр

Знакомство со звуками музыкальными и шумовыми.
Различение, определение на слух звуков различного
качества.
Игра — подражание звукам и голосам природы с
использованием шумовых музыкальных инструментов,
вокальной импровизации.
Артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение
попевок и песен с использованием звукоподражательных
элементов, шумовых звуков

Б)
0,5—2 уч.
часа

Звукоря
д

Нотный
стан,
скрипичный ключ.
Ноты первой октавы

Знакомство с элементами нотной записи. Различение по
нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие
от других последовательностей звуков.
Пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от
ноты «до».
Разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен,
построенных на элементах звукоряда

В)
0,5—2 уч.
часа

Интонац
ия

Выразительные
и изобразительные
интонации

Определение на слух, прослеживание по нотной записи
кратких интонаций изобразительного (ку-ку, тик-так и
др.) и выразительного (просьба, призыв и др.) характера.
Разучивание,
исполнение
попевок,
вокальных
упражнений, песен, вокальные и инструментальные
импровизации на основе данных интонаций.
Слушание фрагментов музыкальных произведений,
включающих примеры изобразительных интонаций

Г)
0,5—2
уч. часа

Ритм

Звуки
длинные
и короткие (восьмые
и четвертные
длительности), такт,

Определение на слух, прослеживание по нотной записи
ритмических рисунков, состоящих из различных
длительностей и пауз.
Исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов

165

тактовая черта
Д)
0,5—4 уч.
часа1

Ритмиче
ский
рисунок

Длительности
половинная, целая,
шестнадцатые.

(хлопки, шлепки, притопы) и/или ударных инструментов
простых ритмов.
Игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по
ритмическим
карточкам,
проговаривание
с использованием ритмослогов. Разучивание, исполнение
на ударных инструментах ритмической партитуры.

Паузы. Ритмические
рисунки.
Ритмическая
партитура

Слушание
музыкальных
произведений
с
ярко
выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение
данного ритма по памяти (хлопками).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
(фортепиано, синтезатор, свирель, блокфлейта, мелодика
и др.) попевок, остинатных формул, состоящих из
различных длительностей

Е)
0,5—2 уч.
часа

Размер

Равномерная
пульсация. Сильные
и
слабые
доли.
Размеры 2/4, 3/4, 4/4

Ритмические упражнения на ровную пульсацию,
выделение сильных долей в размерах 2/4, 3/4, 4/4
(звучащими жестами или на ударных инструментах).
Определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4,
4/4.
Исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4,
3/4, 4/4 с хлопками-акцентами на сильную долю,
элементарными дирижѐрскими жестами.
Слушание
музыкальных
произведений
с
ярко
выраженным музыкальным размером, танцевальные,
двигательные импровизации под музыку.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4.
Вокальная и инструментальная импровизация в заданном
размере

Ж)
1—4
часа

уч.

Музыка
льный
язык

Темп,
тембр.
Динамика
(форте,
пиано,
крещендо,
диминуэндо и др.).
Штрихи (стаккато,
легато, акцент и др.)

Знакомство с элементами музыкального языка,
специальными терминами, их обозначением в нотной
записи.
Определение изученных элементов на слух при
восприятии музыкальных произведений.
Наблюдение за изменением музыкального образа при
изменении элементов музыкального языка (как меняется
характер музыки при изменении темпа, динамики,
штрихов и т. д.).
Исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен
с ярко выраженными динамическими, темповыми,
штриховыми красками.
Использование элементов музыкального языка для
создания определѐнного образа, настроения в вокальных и
инструментальных импровизациях.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий с ярко выраженными динамическими,
темповыми, штриховыми красками.
Исполнительская интерпретация на основе их изменения.
Составление музыкального словаря

З)
1—2
часа

уч.

Высота
звуков

Регистры.
Ноты
певческого
диапазона.
Расположение нот
на
клавиатуре.
Знаки
альтерации
(диезы,
бемоли,
бекары)

Освоение понятий «выше-ниже». Определение на слух
принадлежности звуков к одному из регистров.
Прослеживание по нотной записи отдельных мотивов,
фрагментов знакомых песен, вычленение знакомых нот,
знаков альтерации.
Наблюдение за изменением музыкального образа при
изменении регистра.
На выбор или факультативно:

166

Исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, кратких мелодий по нотам.
Выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре
И)
1—2
часа

уч.

К)
1—2
часа

уч.

Л)
1—2
часа

уч.

М)
1—2
часа

уч.

Н)
1—2
часа

уч.

Мелодия

Мотив, музыкальная
фраза. Поступенное,
плавное движение
мелодии,
скачки.
Мелодический
рисунок

Определение на слух, прослеживание по нотной записи
мелодических рисунков с поступенным, плавным
движением, скачками, остановками.
Исполнение,
импровизация
(вокальная
или
на
звуковысотных музыкальных инструментах) различных
мелодических рисунков.
На выбор или факультативно:
Нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива.
Обнаружение повторяющихся и неповторяющихся
мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга.
Исполнение на духовых, клавишных инструментах или
виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по
нотам

Сопрово
ждение

Аккомпанемент.
Остинато.
Вступление,
заключение,
проигрыш

Определение на слух, прослеживание по нотной записи
главного голоса
и сопровождения.
Различение,
характеристика
мелодических
и
ритмических
особенностей главного голоса и сопровождения. Показ
рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента.
Различение простейших элементов музыкальной формы:
вступление,
заключение,
проигрыш.
Составление
наглядной графической схемы.
Импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой
песне (звучащими жестами или на ударных инструментах).
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение вступления, заключения,
проигрыша к знакомой мелодии, попевке, песне (вокально
или на звуковысотных инструментах).
Исполнение простейшего сопровождения (бурдонный бас,
остинато) к знакомой мелодии на клавишных или духовых
инструментах

Песня

Куплетная форма.
Запев, припев

Знакомство со строением куплетной формы. Составление
наглядной буквенной или графической схемы куплетной
формы.
Исполнение песен, написанных в куплетной форме.
Различение куплетной формы при слушании незнакомых
музыкальных произведений.
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне

Лад

Понятие
лада.
Семиступенные
лады
мажор
и
минор.
Краска
звучания.
Ступеневый состав

Определение на слух ладового наклонения музыки. Игра
«Солнышко — туча». Наблюдение за изменением
музыкального образа при изменении лада. Распевания,
вокальные упражнения, построенные на чередовании
мажора и минора.
Исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской.
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение в заданном ладу.
Чтение сказок о нотах и музыкальных ладах

Пентато
ника

Пентатоника —
пятиступенный лад,
распространѐнный
у многих народов

Слушание инструментальных произведений, исполнение
песен, написанных в пентатонике.
Импровизация на чѐрных клавишах фортепиано.
На выбор или факультативно:
Импровизация в пентатонном ладу на других
музыкальных инструментах (свирель, блокфлейта,
штабшпили со съѐмными пластинами)

167

О)
1—2
часа

Ноты
в разных
октавах

Ноты
второй
и
малой
октавы.
Басовый ключ

Знакомство с нотной записью во второй и малой октаве.
Прослеживание по нотам небольших мелодий в
соответствующем диапазоне.
Сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных
октавах.
Определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный
фрагмент.
На выбор или факультативно:
Исполнение на духовых, клавишных инструментах или
виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по
нотам

П)
0,5—1 уч.
час

Дополни
тельные
обозначе
ния
в нотах

Реприза, фермата,
вольта, украшения
(трели, форшлаги)

Знакомство с дополнительными элементами нотной
записи. Исполнение песен, попевок, в которых
присутствуют данные элементы

Р)
1—3
часа

уч.

Ритмиче
ские
рисунки
в
размере
6/8

Размер
6/8.
Нота
с точкой.
Шестнадцатые.
Пунктирный ритм

Определение на слух, прослеживание по нотной записи
ритмических рисунков в размере 6/8.
Исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов
(хлопки, шлепки, притопы) и/или ударных инструментов.
Игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по
ритмическим карточкам, проговаривание ритмослогами.
Разучивание, исполнение на ударных инструментах
ритмической партитуры.
Слушание
музыкальных
произведений
с
ярко
выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение
данного ритма по памяти (хлопками).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий и аккомпанементов в размере 6/8

С)
2—6
часа

уч.

Тональн
ость.
Гамма

Тоника,
тональность.
при
Мажорные
минорные
тональности
3
при ключе)

Определение на слух устойчивых звуков. Игра «устой —
неустой». Пение упражнений — гамм с названием нот,
прослеживание по нотам. Освоение понятия «тоника».
Упражнение на допевание неполной музыкальной фразы
до тоники «Закончи музыкальную фразу».
На выбор или факультативно:
Импровизация в заданной тональности

уч.

Знаки
ключе.
и
(до 2—
знаков

Т)
1—3
часа

уч.

Интерва
лы

Понятие
музыкального
интервала.
Тон,
полутон.
Консонансы:
терция,
кварта,
квинта,
секста,
октава. Диссонансы:
секунда, септима

Освоение понятия «интервал». Анализ ступеневого
состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон).
Различение на слух диссонансов и консонансов,
параллельного движения двух голосов в октаву, терцию,
сексту. Подбор эпитетов для определения краски звучания
различных интервалов.
Разучивание, исполнение попевок и песен с ярко
выраженной характерной интерваликой в мелодическом
движении. Элементы двухголосия.
На выбор или факультативно:
Досочинение
к
простой
мелодии
подголоска,
повторяющего основной голос в терцию, октаву.
Сочинение аккомпанемента на основе движения
квинтами, октавами

У)
1—3
часа

уч.

Гармони
я

Аккорд. Трезвучие
мажорное
и
минорное. Понятие
фактуры. Фактуры
аккомпанемента
бас-аккорд,

Различение на слух интервалов и аккордов. Различение на
слух мажорных и минорных аккордов.
Разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим
движением по звукам аккордов. Вокальные упражнения
с элементами трѐхголосия.
Определение на слух типа фактуры аккомпанемента

168

Ф)
1—3
часа

уч.

Х)
1—3
часа

уч.

аккордовая,
арпеджио

исполняемых песен, прослушанных инструментальных
произведений.
На выбор или факультативно:
Сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни

Музыка
льная
форма

Контраст и повтор
как
принципы
строения
музыкального
произведения.
Двухчастная,
трѐхчастная
и
трѐхчастная
репризная
форма.
Рондо: рефрен и
эпизоды

Знакомство со строением музыкального произведения,
понятиями двухчастной и трѐхчастной формы, рондо.
Слушание произведений: определение формы их строения
на слух. Составление наглядной буквенной или
графической схемы.
Исполнение песен, написанных в двухчастной или
трѐхчастной форме.
На выбор или факультативно:
Коллективная импровизация в форме рондо, трѐхчастной
репризной форме.
Создание
художественных
композиций
(рисунок,
аппликация и др.) по законам музыкальной формы

Вариаци
и

Варьирование как
принцип развития.
Тема. Вариации

Слушание произведений, сочинѐнных в форме вариаций.
Наблюдение за развитием, изменением основной темы.
Составление наглядной буквенной или графической
схемы.
Исполнение ритмической партитуры, построенной по
принципу вариаций.
На выбор или факультативно:
Коллективная импровизация в форме вариаций

Модуль № 2 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания
национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку
от родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства
и разнообразия музыки должна быть музыкальная культура родного края, своего
народа, других народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и
содержательное освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую
очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и праздников.
Особое внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию
народной музыки, научить детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных
шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
№ блока,
кол-во
часов
А)
1—2 уч.
часа

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Край,
в которо
м
ты
живѐшь

Музыкальные
традиции
малой
Родины.
Песни,
обряды,
музыкальные
инструменты

Разучивание, исполнение образцов традиционного
фольклора своей местности, песен, посвящѐнных своей
малой родине, песен композиторов-земляков.
Диалог с учителем о музыкальных традициях своего
родного края.
На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о культуре родного края.
Посещение краеведческого музея.
Посещение этнографического спектакля, концерта

169

Б)
1—3 уч.
часа

Русский
фолькло
р

Русские народные
песни
(трудовые,
солдатские,
хороводные и др.).
Детский фольклор
(игровые, заклички,
потешки, считалки,
прибаутки)

Разучивание, исполнение русских народных песен разных
жанров.
Участие в коллективной традиционной музыкальной
игре1.
Сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе
текстов игрового детского фольклора.
Ритмическая импровизация, сочинение аккомпанемента
на ударных инструментах к изученным народным песням.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
(фортепиано, синтезатор, свирель, блокфлейта, мелодика
и др.) мелодий народных песен, прослеживание мелодии
по нотной записи

В)
1—3 уч.
часа

Русские
народны
е
музыкал
ьные
инструм
енты

Народные
музыкальные
инструменты
(балалайка, рожок,
свирель,
гусли,
гармонь,
ложки).
Инструментальные
наигрыши.
Плясовые мелодии

Знакомство с внешним видом, особенностями исполнения
и звучания русских народных инструментов.
Определение
на
слух
тембров
инструментов.
Классификация на группы духовых, ударных, струнных.
Музыкальная викторина на знание тембров народных
инструментов.
Двигательная игра — импровизация-подражание игре на
музыкальных инструментах.
Слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение
песен, в которых присутствуют звукоизобразительные
элементы, подражание голосам народных инструментов.
На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о русских музыкальных
инструментах.
Посещение музыкального или краеведческого музея.
Освоение простейших навыков игры на свирели, ложках

Г)
1—3 уч.
часа

Сказки,
мифы и
легенды

Народные
сказители. Русские
народные сказания,
былины.
Эпос
народов
России2.
Сказки и легенды
о музыке
и музыкантах

Знакомство с манерой сказывания нараспев. Слушание
сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых
нараспев.
В инструментальной музыке определение на слух
музыкальных интонаций речитативного характера.
Создание иллюстраций к прослушанным музыкальным
и литературным произведениям.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе
былин, сказаний.
Речитативная
импровизация —
чтение
нараспев
фрагмента сказки, былины

Д)
2—4 уч.
часа

Жанры
музыкал
ьного
фолькло
ра

Фольклорные
жанры, общие для
всех
народов:
лирические,
трудовые,
колыбельные песни,
танцы и пляски.
Традиционные
музыкальные
инструменты

Различение на слух контрастных по характеру
фольклорных
жанров:
колыбельная,
трудовая,
лирическая, плясовая. Определение, характеристика
типичных элементов музыкального языка (темп, ритм,
мелодия, динамика и др.), состава исполнителей.
Определение тембра музыкальных инструментов,
отнесение к одной из групп (духовые, ударные,
струнные).
Разучивание, исполнение песен разных жанров,
относящихся к фольклору разных народов Российской
Федерации.
Импровизации, сочинение к ним ритмических
аккомпанементов (звучащими жестами, на ударных
инструментах).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
(см. выше) мелодий народных песен, прослеживание

170

мелодии по нотной записи
Е)
1—3 уч.
часа

Народны
е
праздни
ки

Обряды,
игры,
хороводы,
праздничная
символика —
на примере одного
или
нескольких
народных
праздников1

Знакомство с праздничными обычаями, обрядами,
бытовавшими ранее и сохранившимися сегодня у
различных народностей Российской Федерации.
Разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда,
участие в коллективной традиционной игре2.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма/ мультфильма, рассказывающего
о символике фольклорного праздника.
Посещение театра, театрализованного представления.
Участие в народных гуляньях на улицах родного города,
посѐлка

Ж)
1—3 уч.
часа

Первые
артисты,
народны
й театр

Скоморохи.
Ярмарочный
балаган. Вертеп

Чтение учебных, справочных текстов по теме. Диалог
с учителем.
Разучивание, исполнение скоморошин.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма/ мультфильма, фрагмента
музыкального
спектакля.
Творческий
проект —
театрализованная постановка

З)
2—8 уч.
часов

Фолькло
р
народов
России

Музыкальные
традиции,
особенности
народной
музыки
республик
Российской
Федерации3.
Жанры, интонации,
музыкальные
инструменты,
музыкантыисполнители

Знакомство с особенностями музыкального фольклора
различных народностей Российской Федерации.
Определение
характерных
черт,
характеристика
типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации).
Разучивание песен, танцев, импровизация ритмических
аккомпанементов на ударных инструментах.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по
нотной записи.
Творческие, исследовательские проекты, школьные
фестивали, посвящѐнные музыкальному творчеству
народов России

И)
2—8 уч.
часов

Фолькло
р
в
творчест
ве
професс
иональн
ых
музыкан
тов

Собиратели
фольклора.
Народные мелодии
в обработке
композиторов.
Народные жанры,
интонации
как
основа
для
композиторского
творчества

Диалог с учителем о значении фольклористики. Чтение
учебных, популярных текстов о собирателях фольклора.
Слушание музыки, созданной композиторами на основе
народных жанров и интонаций. Определение приѐмов
обработки, развития народных мелодий.
Разучивание, исполнение народных песен в
композиторской обработке. Сравнение звучания одних и
тех же мелодий в народном и композиторском варианте.
Обсуждение аргументированных оценочных суждений на
основе сравнения.
На выбор или факультативно:
Аналогии с изобразительным искусством — сравнение
фотографий подлинных образцов народных промыслов
(гжель, хохлома, городецкая роспись и т. д.) с
творчеством современных художников, модельеров,
дизайнеров, работающих в соответствующих техниках
росписи

Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка
России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет
непереходимых границ» — тезис, выдвинутый Д. Б. Кабалевским во второй
171

половине ХХ века, остаѐтся по-прежнему актуальным. Интонационная и жанровая
близость русского, украинского и белорусского фольклора, межнациональные семьи
с кавказскими, среднеазиатскими корнями — это реальная картина культурного
разнообразия, сохраняющегося в современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность современной
культуры, вбирающей в себя национальные традиции и стили народов всего мира.
Изучение данного модуля в начальной школе соответствует не только современному
облику музыкального искусства, но и принципиальным установкам концепции
базовых национальных ценностей. Понимание и принятие через освоение
произведений искусства — наиболее эффективный способ предупреждения
этнических и расовых предрассудков, воспитания уважения к представителям других
народов и религий.
№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

А)
2—6
часов

уч.

Музыка
наших
соседей

Фольклор
и
музыкальные традиции
Белоруссии, Украины,
Прибалтики
(песни,
танцы,
обычаи,
музыкальные
инструменты)

Знакомство с
особенностями музыкального
фольклора
народов других стран. Определение характерных
черт,
типичных элементов музыкального языка (ритм,
лад,
интонации).

Б)
2—6
часов

уч.

Кавказск
ие
мелодии
и
ритмы1

Музыкальные традиции
и праздники, народные
инструменты и жанры.
Композиторы
и
музыкантыисполнители
Грузии,
Армении,
Азербайджана2.
Близость музыкальной
культуры этих стран
с российскими
республиками
Северного Кавказа

В)
2—6
часов

уч.

Музыка
народов
Европы

Танцевальный
и
песенный
фольклор
европейских народов3.
Канон. Странствующие
музыканты. Карнавал

Г)
2—6
часов

уч.

Музыка
Испании
и
Латинск
ой
Америки

Фламенко. Искусство
игры
на
гитаре,
кастаньеты,
латиноамериканские
ударные инструменты.
Танцевальные жанры4.
Профессиональные
композиторы
и
исполнители5

Знакомство с внешним видом, особенностями
исполнения и
звучания народных инструментов.
Определение на слух тембров инструментов.
Классификация на группы
духовых, ударных, струнных.
Музыкальная викторина на знание тембров
народных инструментов.
Двигательная игра — импровизация-подражание
игре на музыкальных инструментах.
Сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов
других народов с фольклорными элементами
народов России.
Разучивание и исполнение песен, танцев,
сочинение,
импровизация
ритмических
аккомпанементов к ним
(с помощью звучащих жестов или на ударных
инструментах).
На выбор или факультативно:
Исполнение
на
клавишных
или
духовых
инструментах народных

Музыка
США

Смешение традиций и
культур
в
музыке

Д)
2—6

уч.

172

часов

Северной
Америки.
Африканские
ритмы,
трудовые песни негров.
Спиричуэлс.
Джаз.
Творчество
Дж. Гершвина

Е)
2—6
часов

уч.

Музыка
Японии
и Китая

Древние
истоки
музыкальной культуры
стран Юго-Восточной
Азии. Императорские
церемонии,
музыкальные
инструменты.
Пентатоника

Ж)
2—6
часов

уч.

Музыка
Средней
Азии6

Музыкальные традиции
и праздники, народные
инструменты
и
современные
исполнители
Казахстана, Киргизии,
и других стран региона

мелодий, прослеживание их по нотной записи.
Творческие, исследовательские проекты, школьные
фестивали, посвящѐнные музыкальной культуре
народов мира

З)
2—6
часов

уч.

Певец
своего
народа

Интонации народной
музыки в творчестве
зарубежных
композиторов — ярких
представителей
национального
музыкального
стиля
своей страны7

Знакомство
с
творчеством
композиторов.
Сравнение их сочинений с народной музыкой.
Определение формы, принципа развития фольк-

И)
2—6
часов

уч.

Диалог
культур

Культурные
связи
между
музыкантами
разных стран.
Образы,
интонации
фольклора
других
народов и стран в
музыке отечественных
и зарубежных
композиторов (в том
числе образы других
культур
в
музыке
русских композиторов
и русские музыкальные
цитаты в творчестве
зарубежных
композиторов)

лорного музыкального материала.
Вокализация
наиболее
ярких
тем
инструментальных сочинений.
Разучивание, исполнение доступных вокальных
сочинений.
На выбор или факультативно:
Исполнение
на
клавишных
или
духовых
инструментах
композиторских
мелодий,
прослеживание их по нотной записи.
Творческие,
исследовательские
проекты,
посвящѐнные выдающимся композиторам

Модуль № 4 «Духовная музыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столетий была
представлена тремя главными направлениями — музыкой народной, духовной и
светской. В рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры
музыкального искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в
рамках календарно-тематического планирования представить обучающимся
максимально широкую сферу бытования музыкального искусства (варианты № 1, 3).
Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки
173

возможно и в рамках изучения других модулей (вариант № 2).
№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

А)
1—3 уч.
часа

Звучани
е храма

Колокола.
Колокольные
звоны (благовест,
трезвон и др.).
Звонарские
приговорки.
Колокольность
в музыке русских
композиторов

Обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием
колоколов. Диалог с учителем о традициях изготовления
колоколов, значении колокольного звона. Знакомство
с видами колокольных звонов.
Слушание музыки русских композиторов1 с ярко
выраженным изобразительным элементом колокольности.
Выявление, обсуждение характера, выразительных
средств, использованных композитором.
Двигательная импровизация — имитация движений
звонаря на колокольне.
Ритмические и артикуляционные упражнения на основе
звонарских приговорок.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма о колоколах.
Сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или
металлофонах
композиции
(импровизации),
имитирующей звучание колоколов

Б)
1—3 уч.
часа

Песни
верующ
их

Молитва, хорал,
песнопение,
духовный стих.
Образы духовной
музыки
в
творчестве
композиторовклассиков

Слушание,
разучивание,
исполнение
вокальных
произведений религиозного содержания. Диалог с
учителем о характере музыки, манере исполнения,
выразительных средствах.
Знакомство с произведениями светской музыки, в которых
воплощены молитвенные интонации, используется
хоральный склад звучания.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма о значении молитвы.
Рисование по мотивам прослушанных музыкальных
произведений

В)
1—3 уч.
часа

Инструм
ентальна
я музыка
в церкви

Орган и его роль
в богослужении.
Творчество
И. С. Баха

Чтение учебных и художественных текстов, посвящѐнных
истории создания, устройству органа, его роли в
католическом и протестантском богослужении. Ответы на
вопросы учителя.
Слушание органной музыки И. С. Баха. Описание
впечатления от восприятия, характеристика музыкальновыразительных средств.
Игровая имитация особенностей игры на органе (во время
слушания).
Звуковое исследование — исполнение (учителем) на
синтезаторе знакомых музыкальных произведений
тембром органа. Наблюдение за трансформацией
музыкального образа.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта органной музыки.
Рассматривание иллюстраций, изображений органа.
Проблемная ситуация — выдвижение гипотез о
принципах работы этого музыкального инструмента.
Просмотр познавательного фильма об органе.
Литературное, художественное творчество на основе
музыкальных впечатлений от восприятия органной
музыки

Г)
1—3 уч.
часа

Искусст
во
Русской

Музыка
православном
храме.

Разучивание, исполнение вокальных произведений
религиозной тематики, сравнение церковных мелодий
и народных песен, мелодий светской музыки.

в

174

Д)
1—3 уч.
часа

правосла
вной
церкви

Традиции
исполнения,
жанры
(тропарь, стихира,
величание и др.).
Музыка
и
живопись,
посвящѐнные
святым. Образы
Христа,
Богородицы

Прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи.
Анализ типа мелодического движения, особенностей
ритма, темпа, динамики и т. д.
Сопоставление произведений музыки и живописи,
посвящѐнных святым, Христу, Богородице.
На выбор или факультативно:
Посещение храма.
Поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых,
об иконах

Религиоз
ные
праздни
ки

Праздничная
служба, вокальная
(в том
числе
хоровая) музыка
религиозного
содержания1

Слушание музыкальных фрагментов праздничных
богослужений, определение характера музыки, еѐ
религиозного содержания.
Разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение
доступных вокальных произведений духовной музыки.
На выбор или факультативно:
Просмотр
фильма,
посвящѐнного
религиозным
праздникам.
Посещение концерта духовной музыки.
Исследовательские проекты, посвящѐнные музыке
религиозных праздников

Модуль № 5 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной
классики составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем
образцы камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед
обучающимися богатую палитру мыслей и чувств, воплощѐнную в звуках
музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на
подлинно художественных произведениях.
№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

А)
0,5—1
уч. час

Компози
тор —
исполни
тель —
слушате
ль

Кого
называют
композитором,
исполнителем?
Нужно ли учиться
слушать
музыку?
Что значит «уметь
слушать музыку»?
Концерт,
концертный зал.
Правила поведения
в концертном зале

Просмотр видеозаписи концерта. Слушание музыки,
рассматривание иллюстраций. Диалог с учителем по
теме занятия. «Я — исполнитель». Игра — имитация
исполнительских движений. Игра «Я — композитор»
(сочинение небольших попевок, мелодических фраз).
Освоение правил поведения на концерте2.
На выбор или факультативно:
«Как на концерте» — выступление учителя или
одноклассника, обучающегося в музыкальной школе,
с исполнением краткого музыкального произведения.
Посещение концерта классической музыки

Б)
2—6
уч. часов

Компози
торы —
детям

Детская
музыка
П. И. Чайковского,
С. С. Прокофьева,
Д. Б. Кабалевского
и др.
Понятие жанра.
Песня, танец, марш

Слушание музыки, определение основного характера,
музыкально-выразительных средств, использованных
композитором. Подбор эпитетов, иллюстраций к
музыке. Определение жанра.
Музыкальная викторина.
Вокализация, исполнение мелодий инструментальных
пьес со словами. Разучивание, исполнение песен.
Сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью
звучащих жестов или ударных и шумовых

175

инструментов) к пьесам маршевого и танцевального
характера
В)
2—6
уч. часов

Оркестр

Оркестр — большой
коллектив
музыкантов.
Дирижѐр,
партитура,
репетиция.
Жанр
концерта —
музыкальное
соревнование
солиста
с
оркестром1

Слушание музыки в исполнении оркестра. Просмотр
видеозаписи. Диалог с учителем о роли дирижѐра.
«Я — дирижѐр» — игра — имитация дирижѐрских
жестов во время звучания музыки.
Разучивание и исполнение песен соответствующей
тематики.
Знакомство с принципом расположения партий в
партитуре. Разучивание, исполнение (с ориентацией на
нотную запись) ритмической партитуры для 2—3 ударных
инструментов.
На выбор или факультативно:
Работа по группам — сочинение своего варианта
ритмической партитуры

Г)
1—2
уч. часа

Музыкал
ьные
инструм
енты.
Фортепи
ано

Рояль и пианино.
История
изобретения
фортепиано,
«секрет» названия
инструмента (форте
+ пиано). «Предки»
и
«наследники»
фортепиано
(клавесин,
синтезатор)

Знакомство с многообразием красок фортепиано.
Слушание фортепианных пьес в исполнении известных
пианистов.
«Я — пианист» — игра — имитация исполнительских
движений во время звучания музыки.
Слушание детских пьес на фортепиано в исполнении
учителя. Демонстрация возможностей инструмента
(исполнение одной и той же пьесы тихо и громко,
в разных регистрах, разными штрихами). Игра на
фортепиано в ансамбле с учителем2.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта фортепианной музыки.
Разбираем инструмент — наглядная демонстрация
внутреннего устройства акустического пианино.
«Паспорт инструмента» — исследовательская работа,
предполагающая подсчѐт параметров (высота, ширина,
количество клавиш, педалей и т. д.)

Д)
1—2
уч. часа

Музыкал
ьные
инструм
енты.
Флейта

Предки
современной
флейты.
Легенда
о нимфе Сиринкс.
Музыка для флейты
соло,
флейты
в сопровождении
фортепиано,
оркестра3

Знакомство с внешним видом, устройством и тембрами
классических музыкальных инструментов.
Слушание музыкальных фрагментов в исполнении
известных музыкантов-инструменталистов.
Чтение
учебных
текстов,
сказок
и
легенд,
рассказывающих о музыкальных инструментах, истории
их появления

Е)
2—4
уч. часа

Музыкал
ьные
инструм
енты.
Скрипка,
виолонч
ель

Певучесть тембров
струнных
смычковых
инструментов.
Композиторы,
сочинявшие
скрипичную музыку.
Знаменитые
исполнители,
мастера,
изготавливавшие
инструменты

Игра-имитация исполнительских движений во время
звучания музыки.
Музыкальная викторина на знание конкретных
произведений и их авторов, определения тембров
звучащих инструментов.
Разучивание,
исполнение
песен,
посвящѐнных
музыкальным инструментам.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта инструментальной музыки.
«Паспорт инструмента» — исследовательская работа,
предполагающая
описание
внешнего
вида
и
особенностей звучания инструмента, способов игры на
нѐм

Ж)
2—6
уч. часов

Вокальн
ая
музыка

Человеческий
голос —
самый
совершенный
инструмент.

Определение на слух типов человеческих голосов
(детские, мужские, женские), тембров голосов
профессиональных вокалистов.
Знакомство с жанрами вокальной музыки. Слушание

176

Бережное
отношение к своему
голосу.
Известные певцы.
Жанры вокальной
музыки:
песни,
вокализы, романсы,
арии из опер.
Кантата.
Песня,
романс,
вокализ,
кант

вокальных произведений композиторов-классиков.
Освоение комплекса дыхательных, артикуляционных
упражнений. Вокальные упражнения на развитие
гибкости голоса, расширения его диапазона.
Проблемная ситуация: что значит красивое пение?
Музыкальная викторина на знание вокальных
музыкальных произведений и их авторов.
Разучивание, исполнение вокальных произведений
композиторов-классиков.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта вокальной музыки.
Школьный конкурс юных вокалистов

З)
2—6
уч. часов

Инструм
ентальна
я музыка

Жанры
камерной
инструментальной
музыки:
этюд,
пьеса.
Альбом.
Цикл.
Сюита.
Соната. Квартет

Знакомство с жанрами камерной инструментальной
музыки. Слушание произведений композиторовклассиков. Определение комплекса выразительных
средств. Описание своего впечатления от восприятия.
Музыкальная викторина.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта инструментальной музыки.
Составление словаря музыкальных жанров

И)
2—6
уч. часов

Програм
мная
музыка

Программная
музыка.
Программное
название, известный
сюжет,
литературный
эпиграф

Слушание
произведений
программной
музыки.
Обсуждение музыкального образа, музыкальных
средств, использованных композитором.
На выбор или факультативно:
Рисование образов программной музыки.
Сочинение небольших миниатюр (вокальные или
инструментальные
импровизации)
по
заданной
программе

К)
2—6
уч. часов

Симфон
ическая
музыка

Симфонический
оркестр.
Тембры,
группы
инструментов.
Симфония,
симфоническая
картина

Знакомство с составом симфонического оркестра,
группами инструментов. Определение на слух тембров
инструментов симфонического оркестра.
Слушание
фрагментов
симфонической
музыки.
«Дирижирование» оркестром.
Музыкальная викторина
На выбор или факультативно:
Посещение концерта симфонической музыки.
Просмотр фильма об устройстве оркестра

Л)
2—6
уч. часов

Русские
компози
торыклассики

Творчество
выдающихся
отечественных
композиторов

М)
2—6
уч. часов

Европей
ские
компози
торыклассики

Творчество
выдающихся
зарубежных
композиторов

Знакомство с творчеством выдающихся композиторов,
отдельными фактами из их биографии. Слушание
музыки. Фрагменты вокальных, инструментальных,
симфонических сочинений. Круг характерных образов
(картины природы, народной жизни, истории и т. д.).
Характеристика музыкальных образов, музыкальновыразительных средств. Наблюдение за развитием
музыки. Определение жанра, формы.
Чтение учебных текстов и художественной литературы
биографического характера.
Вокализация тем инструментальных сочинений.
Разучивание,
исполнение
доступных
вокальных
сочинений.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта. Просмотр биографического
фильма

Н)
2—6
уч. часов

Мастерс
тво
исполни
теля

Творчество
выдающихся
исполнителей —
певцов,
инструменталистов,

Знакомство с творчеством выдающихся исполнителей
классической музыки. Изучение программ, афиш
консерватории, филармонии.
Сравнение нескольких интерпретаций одного и того же
произведения в исполнении разных музыкантов.

177

дирижѐров.
Консерватория,
филармония,
Конкурс
имени
П. И. Чайковского

Дискуссия на тему «Композитор — исполнитель —
слушатель».
На выбор или факультативно:
Посещение концерта классической музыки.
Создание коллекции записей любимого исполнителя.
Деловая игра «Концертный отдел филармонии»

Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная
и светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в
отдельный пласт современную музыку. Объективной сложностью в данном случае
является вычленение явлений, персоналий и произведений, действительно достойных
внимания, тех, которые не забудутся через несколько лет как случайное веяние моды.
В понятие «современная музыка» входит широкий круг явлений (от академического
авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа и т. д.), для восприятия которых
требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому в начальной
школе необходимо заложить основы для последующего развития в данном
направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков, существенным
вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение песен современных
композиторов, написанных современным музыкальным языком. При этом
необходимо удерживать баланс между современностью песни и еѐ доступностью
детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учѐтом требований
художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

А)
1—4
учебных
часа

Совреме
нные
обработк
и
классиче
ской
музыки

Понятие обработки,
творчество
современных
композиторов
и исполнителей,
обрабатывающих
классическую
музыку.
Проблемная
ситуация:
зачем
музыканты делают
обработки
классики?

Различение музыки классической и еѐ современной
обработки.
Слушание обработок классической музыки, сравнение
их с оригиналом. Обсуждение комплекса выразительных
средств, наблюдение за изменением характера музыки.
Вокальное исполнение классических тем в
сопровождении
современного
ритмизованного
аккомпанемента.
На выбор или факультативно:
Подбор стиля автоаккомпанемента (на клавишном
синтезаторе) к известным музыкальным темам
композиторов-классиков

Б)
2—4
учебных
часа

Джаз

Особенности джаза:
импровизационност
ь, ритм (синкопы,
триоли,
свинг).
Музыкальные
инструменты джаза,
особые
приѐмы
игры на них.
Творчество
джазовых
музыкантов1

Знакомство с творчеством джазовых музыкантов.
Узнавание, различение на слух джазовых композиций в
отличие от других музыкальных стилей и направлений.
Определение на слух тембров музыкальных
инструментов, исполняющих джазовую композицию.
Разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах.
Сочинение, импровизация ритмического
аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами.
На выбор или факультативно:
Составление плейлиста, коллекции записей джазовых
музыкантов

178

В)
1—4
учебных
часа

Исполни
тели
совреме
нной
музыки

Творчество одного
или
нескольких
исполнителей
современной
музыки,
популярных
у молодѐжи2

Просмотр видеоклипов современных исполнителей.
Сравнение их композиций с другими направлениями
и стилями (классикой, духовной, народной музыкой).
На выбор или факультативно:
Составление плейлиста, коллекции записей
современной музыки для друзей-одноклассников
(для проведения совместного досуга).
Съѐмка собственного видеоклипа на музыку одной из
современных популярных композиций

Г)
1—4
учебных
часа

Электро
нные
музыкал
ьные
инструм
енты

Современные
«двойники»
классических
музыкальных
инструментов:
синтезатор,
электронная
скрипка,
гитара,
барабаны и т. д.
Виртуальные
музыкальные
инструменты
в
компьютерных
программах

Слушание музыкальных композиций в исполнении
на электронных музыкальных инструментах.
Сравнение их звучания с акустическими инструментами,
обсуждение результатов сравнения.
Подбор электронных тембров для создания музыки
к фантастическому фильму.
На выбор или факультативно:
Посещение музыкального магазина (отдел электронных
музыкальных инструментов).
Просмотр фильма об электронных музыкальных
инструментах.
Создание электронной композиции в компьютерных
программах с готовыми семплами (Garage Band и др.)

Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая
музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная
музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты, музыка о
войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и
внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки силами
обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

А)
2—6
учебных
часов

Музыкал
ьная
сказка
на сцене,
на
экране

Характеры
персонажей,
отражѐнные
в музыке.
Тембр
голоса. Соло. Хор,
ансамбль

Видеопросмотр
музыкальной
сказки.
Обсуждение
музыкально-выразительных средств, передающих повороты
сюжета, характеры героев. Игра-викторина «Угадай по
голосу».
Разучивание, исполнение отдельных номеров из детской
оперы, музыкальной сказки.
На выбор или факультативно:
Постановка детской музыкальной сказки, спектакль для
родителей.
Творческий проект «Озвучиваем мультфильм»

Б)
2—6
учебных
часов

Театр
оперы
и балета

Особенности
музыкальных
спектаклей. Балет.
Опера. Солисты,
хор,
оркестр,

Знакомство со знаменитыми музыкальными театрами.
Просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с
комментариями учителя.
Определение особенностей балетного и оперного
спектакля. Тесты или кроссворды на освоение

179

дирижѐр
музыкальном
спектакле

в

специальных терминов.
Танцевальная импровизация под музыку фрагмента
балета.
Разучивание и исполнение доступного фрагмента,
обработки песни / хора из оперы.
«Игра в дирижѐра» — двигательная импровизация во
время слушания оркестрового фрагмента музыкального
спектакля.
На выбор или факультативно:
Посещение спектакля или экскурсия в местный
музыкальный театр.
Виртуальная экскурсия по Большому театру.
Рисование по мотивам музыкального спектакля, создание
афиши

В)
2—6
учебных
часов

Балет.
Хореогр
афия —
искусств
о танца

Сольные
номера
и массовые сцены
балетного
спектакля.
Фрагменты,
отдельные номера
из
балетов
отечественных
композиторов1

Просмотр и обсуждение видеозаписей — знакомство
с несколькими яркими сольными номерами и сценами из
балетов русских композиторов. Музыкальная викторина
на знание балетной музыки.
Вокализация, пропевание музыкальных тем; исполнение
ритмической партитуры — аккомпанемента к фрагменту
балетной музыки.
На выбор или факультативно:
Посещение балетного спектакля или просмотр фильмабалета.
Исполнение на музыкальных инструментах мелодий из
балетов

Г)
2—6
учебных
часов

Опера.
Главные
герои и
номера
оперного
спектакл
я

Ария, хор, сцена,
увертюра —
оркестровое
вступление.
Отдельные номера
из опер
русских
и зарубежных
композиторов1

Слушание фрагментов опер. Определение характера
музыки сольной партии, роли и выразительных средств
оркестрового сопровождения.
Знакомство с тембрами голосов оперных певцов.
Освоение терминологии. Звучащие тесты и кроссворды на
проверку знаний.
Разучивание, исполнение песни, хора из оперы.
Рисование героев, сцен из опер.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма-оперы.
Постановка детской оперы

Д)
2—3
учебных
часа

Сюжет
музыкал
ьного
спектакл
я

Либретто. Развитие
музыки
в
соответствии
с
сюжетом.
Действия и сцены
в опере и балете.
Контрастные
образы,
лейтмотивы

Знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля. Пересказ либретто изученных опер и балетов.
Анализ выразительных средств, создающих образы
главных
героев,
противоборствующих
сторон.
Наблюдение за музыкальным развитием, характеристика
приѐмов, использованных композитором.
Вокализация, пропевание музыкальных тем; пластическое
интонирование оркестровых фрагментов.
Музыкальная викторина на знание музыки. Звучащие и
терминологические тесты.
На выбор или факультативно:
Коллективное чтение либретто в жанре сторителлинг.
Создание любительского видеофильма на основе
выбранного либретто.
Просмотр фильма-оперы или фильма-балета

Е)
2—3
учебных
часа

Оперетта
, мюзикл

История
возникновения и
особенности
жанра. Отдельные
номера из оперетт
И. Штрауса,

Знакомство с жанрами оперетты, мюзикла. Слушание
фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей
жанра.
Разучивание, исполнение отдельных номеров из
популярных музыкальных спектаклей.
Сравнение разных постановок одного и того же мюзикла.

180

И. Кальмана,
мюзиклов
Р. Роджерса,
Ф. Лоу и др.

На выбор или факультативно:
Посещение музыкального театра: спектакль в жанре
оперетты или мюзикла.
Постановка фрагментов, сцен из мюзикла — спектакль
для родителей

Ж)
2—3
учебных
часа

Кто
создаѐт
музыкал
ьный
спектакл
ь?

Профессии
музыкального
театра: дирижѐр,
режиссѐр, оперные
певцы, балерины и
танцовщики,
художники и т. д.

Диалог с учителем по поводу синкретичного характера
музыкального
спектакля.
Знакомство
с
миром
театральных профессий, творчеством театральных
режиссѐров, художников и др.
Просмотр фрагментов одного и того же спектакля
в разных постановках.
Обсуждение
различий в
оформлении, режиссуре.
Создание эскизов костюмов и декораций к одному из
изученных музыкальных спектаклей.
На выбор или факультативно:
Виртуальный квест по музыкальному театру

З)
2—6
учебных
часов

Патриот
ическая
и
народная
тема
в
театре и
кино

История создания,
значение
музыкальносценических
и
экранных
произведений,
посвящѐнных
нашему
народу,
его истории, теме
служения
Отечеству.
Фрагменты,
отдельные номера
из опер, балетов,
музыки к фильмам1

Чтение учебных и популярных текстов об истории
создания патриотических опер, фильмов, о творческих
поисках композиторов, создававших к ним музыку.
Диалог с учителем.
Просмотр
фрагментов
крупных
сценических
произведений, фильмов. Обсуждение характера героев и
событий.
Проблемная ситуация: зачем нужна серьѐзная музыка?
Разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране,
исторических событиях и подвигах героев.
На выбор или факультативно:
Посещение
театра/кинотеатра —
просмотр
спектакля/фильма патриотического содержания.
Участие
в
концерте,
фестивале,
конференции
патриотической тематики

Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного
исследования обучающимися психологической связи музыкального искусства и
внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является развитие
эмоционального интеллекта школьников, расширение спектра переживаемых чувств и
их оттенков, осознание собственных душевных движений, способность к
сопереживанию как при восприятии произведений искусства, так и в
непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный
комплекс выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщѐнные
жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача
модуля — воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие эстетических
потребностей.
№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

А)
1—3
учебных

Красота
и вдохно
вение

Стремление
человека к красоте
Особое состояние —

Диалог с учителем о значении красоты и
вдохновения в жизни человека.
Слушание музыки, концентрация на еѐ

181

часа

вдохновение.
Музыка —
возможность вместе
переживать
вдохновение,
наслаждаться
красотой.
Музыкальное
единство людей —
хор, хоровод

восприятии, своѐм внутреннем состоянии.
Двигательная импровизация под музыку
лирического характера «Цветы распускаются
под музыку».
Выстраивание хорового унисона — вокального и
психологического. Одновременное взятие и
снятие звука, навыки певческого дыхания по руке
дирижѐра.
Разучивание, исполнение красивой песни.
На выбор или факультативно:
Разучивание хоровода, социальные танцы

Б)
2—4
учебных
часа

Музыкал
ьные
пейзажи

Образы природы в
музыке. Настроение
музыкальных
пейзажей. Чувства
человека,
любующегося
природой.
Музыка —
выражение глубоких
чувств,
тонких
оттенков
настроения, которые
трудно
передать
словами

Слушание
произведений
программной
музыки,
посвящѐнной образам природы. Подбор эпитетов для
описания настроения, характера музыки. Сопоставление
музыки с произведениями изобразительного искусства.
Двигательная
импровизация,
пластическое
интонирование.
Разучивание, одухотворенное исполнение песен о
природе, еѐ красоте.
На выбор или факультативно:
Рисование «услышанных» пейзажей и/или абстрактная
живопись — передача настроения цветом, точками,
линиями.
Игра-импровизация «Угадай моѐ настроение»

В)
2—4
учебных
часа

Музыкал
ьные
портрет
ы

Музыка,
передающая образ
человека,
его
походку,
движения, характер,
манеру
речи.
«Портреты»,
выраженные
в
музыкальных
интонациях

Слушание произведений вокальной, программной
инструментальной музыки, посвящѐнной образам людей,
сказочных персонажей. Подбор эпитетов для описания
настроения, характера музыки. Сопоставление музыки с
произведениями изобразительного искусства.
Двигательная
импровизация
в
образе
героя
музыкального произведения.
Разучивание,
харáктерное
исполнение
песни —
портретной зарисовки.
На выбор или факультативно:
Рисование, лепка героя музыкального произведения.
Игра-импровизация «Угадай мой характер».
Инсценировка —
импровизация
в
жанре
кукольного/теневого театра с помощью кукол, силуэтов
и др.

Г)
2—4
учебных
часа

Какой
же
праздник
без
музыки?

Музыка, создающая
настроение
праздника1.
Музыка в цирке,
на уличном
шествии,
спортивном
празднике

Диалог с учителем о значении музыки на празднике.
Слушание произведений торжественного, праздничного
характера.
«Дирижирование»
фрагментами
произведений. Конкурс на лучшего «дирижѐра».
Разучивание и исполнение тематических песен к
ближайшему празднику.
Проблемная
ситуация:
почему на
праздниках
обязательно звучит музыка?
На выбор или факультативно:
Запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением.
Групповые
творческие
шутливые
двигательные
импровизации «Цирковая труппа»

Д)
2—4
учебных
часа

Танцы,
игры и
веселье

Музыка —
игра
звуками.
Танец — искусство
и радость движения.
Примеры
популярных танцев2

Слушание, исполнение музыки скерцозного
характера. Разучивание, исполнение
танцевальных движений. Танец-игра.
Рефлексия собственного эмоционального
состояния после участия в танцевальных
композициях и импровизациях.
Проблемная ситуация: зачем люди танцуют?

182

Вокальная, инструментальная, ритмическая
импровизация в стиле определѐнного
танцевального жанра.
На выбор или факультативно:
Звуковая комбинаторика — эксперименты
со случайным сочетанием музыкальных звуков,
тембров, ритмов
Е)
2—4
учебных
часа

Музыка
на войне,
музыка
о войне

Военная
тема
в музыкальном
искусстве. Военные
песни,
марши,
интонации, ритмы,
тембры (призывная
кварта, пунктирный
ритм,
тембры
малого
барабана,
трубы и т. д.)

Чтение учебных и художественных текстов,
посвящѐнных военной музыке. Слушание,
исполнение музыкальных произведений военной
тематики. Знакомство с историей их сочинения
и исполнения.
Дискуссия в классе. Ответы на вопросы: какие
чувства вызывает эта музыка, почему? Как
влияет на наше восприятие информация о том,
как и зачем она создавалась?
На выбор или факультативно:
Сочинение новой песни о войне

Ж)
2—4
учебных
часа

Главный
музыкал
ьный
символ

Гимн
России —
главный
музыкальный
символ
нашей
страны. Традиции
исполнения
Гимна России.
Другие гимны

Разучивание, исполнение Гимна Российской
Федерации. Знакомство с историей создания,
правилами исполнения.
Просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения
спортсменов. Чувство гордости, понятия достоинства и
чести. Обсуждение этических вопросов, связанных
с государственными символами страны.
Разучивание, исполнение Гимна своей республики,
города, школы

З)
2—4
учебных
часа

Искусств
о
времени

Музыка —
временно́е
искусство.
Погружение в поток
музыкального
звучания.
Музыкальные
образы движения,
изменения
и
развития

Слушание, исполнение музыкальных произведений,
передающих образ непрерывного движения.
Наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание,
пульс, мышечный тонус) при восприятии музыки.
Проблемная ситуация: как музыка воздействует на
человека?
На выбор или факультативно:
Программная ритмическая или инструментальная
импровизация «Поезд», «Космический корабль»

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Музыка» на
уровне начального общего образования.
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное
взаимодействие, смысловое единство трѐх групп результатов: личностных,
метапредметных и предметных.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального
общего образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной
работы, урочной и внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в том
числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности; знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение
183

музыкальных символов и традиций республик Российской Федерации; проявление
интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры
народов России; уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого
человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; готовность
придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе
непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания: восприимчивость к различным видам искусства,
музыкальным традициям и творчеству своего и других народов; умение видеть
прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в разных
видах искусства. Ценности научного познания: первоначальные представления о
единстве и особенностях художественной и научной картины мира; познавательные
интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность
в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде; бережное отношение к физиологическим
системам организма, задействованным в музыкально-исполнительской деятельности
(дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос); профилактика умственного и
физического утомления с использованием возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания: установка на посильное активное участие в практической
деятельности; трудолюбие в учѐбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности. Экологического
воспитания: бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей
вред.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,
формируемые при изучении предмета «Музыка»:
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
—сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания
по определѐнному признаку;
—определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы и др.);
—находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным
материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
—выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия
и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении
собственных музыкально-исполнительских навыков;
184

—с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
—сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
—проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными
объектами и явлениями (часть — целое, причина — следствие);
—формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования,
звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
—прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях. Работа с информацией:
—выбирать источник получения информации;
—согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
—распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
—соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет; —анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию
в соответствии с учебной задачей; —анализировать музыкальные тексты
(акустические и нотные) по предложенному учителем алгоритму;
—самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
—воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
—выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
—передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
—осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
—признавать возможность существования разных точек зрения;
—корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—готовить небольшие публичные выступления;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
—стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
—переключаться между различными формами коллективной, групповой и
185

индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
—формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков; —принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
—ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат; —выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на
предложенные образцы.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
—планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок. Овладение
системой
универсальных
учебных
регулятивных
действий
обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
Предметные результаты
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся
основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной
деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством,
позитивном ценностном отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету
«Музыка»:
—с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных
инструментах, умеют слушать серьѐзную музыку, знают правила поведения в театре,
концертном зале;
—сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
—осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
—имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой
деятельности в различных смежных видах искусства;
—с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры; —
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка»,
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений:
Модуль «Музыкальная грамота»:
—классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие, низкие, высокие;
—различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
—различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
186

сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
—различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
—понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы — двухчастную, трѐхчастную и трѐхчастную репризную, рондо,
вариации; —ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
—исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
—исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль «Народная музыка России»: —определять принадлежность музыкальных
интонаций, изученных произведений к родному фольклору, русской музыке, народной
музыке различных регионов России;
—определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
—группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
—определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
—различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов — народных и академических;
—создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни; —исполнять народные произведения различных жанров с
сопровождением и без сопровождения;
—участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль «Музыка народов мира»:
—различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки
других стран; —определять на слух принадлежность народных музыкальных
инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
—различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров);
—различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль «Духовная музыка»:
—определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать еѐ жизненное предназначение;
—исполнять доступные образцы духовной музыки; —уметь рассказывать об
особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской
православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
Модуль «Классическая музыка»:
—различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
—различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в
сочинениях композиторов-классиков;
—различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить
примеры;
—исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков; —воспринимать музыку в соответствии с еѐ настроением,
187

характером, осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь
кратко описать свои впечатления от музыкального восприятия;
—характеризовать выразительные средства, использованные композитором для
создания музыкального образа;
—соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль «Современная музыкальная культура»:
—иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
—различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе
эстрады, мюзикла, джаза и др.);
—анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие
основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкальновыразительными средствами при исполнении;
—исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру
звука.
Модуль «Музыка театра и кино»:
—определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
—различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их
авторов;
—различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли
в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижѐр, сценарист, режиссѐр,
хореограф, певец, художник и др. Модуль «Музыка в жизни человека»:
—исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей школы, исполнять песни,
посвящѐнные Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной
природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
—воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать обобщѐнные жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и
маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
—осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и
удовлетворению эстетических потребностей.
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, с указанием примерного
количества учебного времени.
Для удобства вариативного распределения в рамках календарно-тематического
планирования они имеют буквенную маркировку (А, Б, В, Г). Модульный принцип
допускает перестановку блоков (например: А, В, Б, Г); перераспределение количества
учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить
формы и виды деятельности за счѐт внеурочных и внеклассных мероприятий —
посещений театров, музеев, концертных залов; работы над исследовательскими и
творческими проектами.
В таком случае количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается
за счѐт внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим
188

направлением плана внеурочной деятельности образовательной организации (п. 23
ФГОС НОО).

2.1.11.Технология
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по учебному предмету «Технология» включает: пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного
предмета, тематическое планирование. Пояснительная записка отражает общие цели и
задачи изучения предмета, характеристику психологических предпосылок к его
изучению младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому
планированию. Содержание обучения раскрывается через модули, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
Приведѐн перечень универсальных учебных действий — познавательных,
коммуникативных и регулятивных, формирование которых может быть достигнуто
средствами учебного предмета «Технология» с учѐтом возрастных особенностей
обучающихся начальных классов. В первом и втором классах предлагается
пропедевтический
уровень
формирования
УУД,
поскольку
становление
универсальности действий на этом этапе обучения только начинается. В
познавательных универсальных учебных действиях выделен специальный раздел
«Работа с информацией». С учѐтом того, что выполнение правил совместной
деятельности строится на интеграции регулятивных УУД (определѐнные волевые
усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности
при налаживании отношений) и коммуникативных УУД (способность вербальными
средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе
— «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год
обучения в начальной школе. В тематическом планировании описывается
программное содержание по всем разделам (темам) содержания обучения каждого
класса, а также раскрываются методы и формы организации обучения и
характеристика деятельности, которые целесообразно использовать при изучении той
или иной темы. Представлены также способы организации дифференцированного
обучения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»

Предлагаемая программа отражает вариант конкретизации требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования по
предметной области (предмету) «Технология» и обеспечивает обозначенную в нѐм
содержательную составляющую по данному учебному предмету.
В соответствии с требованиями времени и инновационными установками
отечественного образования, обозначенными во ФГОС НОО, данная программа
обеспечивает реализацию обновлѐнной концептуальной идеи учебного предмета
«Технология». Еѐ особенность состоит в формировании у обучающихся социально
ценных качеств, креативности и общей культуры личности. Новые социально189

экономические условия требуют включения каждого учебного предмета в данный
процесс, а уроки технологии обладают большими специфическими резервами для
решения данной задачи, особенно на уровне начального образования. В частности,
курс технологии обладает возможностями в укреплении фундамента для развития
умственной деятельности обучающихся начальных классов. В курсе технологии
осуществляется реализация широкого спектра межпредметных связей. Математика —
моделирование, выполнение расчѐтов, вычислений, построение форм с учетом основ
геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное
искусство
—
использование
средств
художественной
выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как универсальный источник
инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья,
этнокультурные традиции. Родной язык — использование важнейших видов речевой
деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и
обсуждения результатов практической деятельности. Литературное чтение — работа с
текстами для создания образа, реализуемого в изделии. Важнейшая особенность
уроков технологии в начальной школе — предметно-практическая деятельность как
необходимая составляющая целостного процесса интеллектуального, а также
духовного и нравственного развития обучающихся младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой
формирования познавательных способностей школьников, стремления активно
знакомиться с историей материальной культуры и семейных традиций своего и других
народов и уважительного отношения к ним. Занятия продуктивной деятельностью
закладывают основу для формирования у обучающихся социально-значимых
практических умений и опыта преобразовательной творческой деятельности как
предпосылки для успешной социализации личности младшего школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной деятельности, которая
направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства
ответственности, умения искать и использовать информацию.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»

Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся,
формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и
общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и
соответствующих им практических умений, представленных в содержании учебного
предмета. Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета
необходимо решение системы приоритетных задач: образовательных, развивающих и
воспитательных.
Образовательные задачи курса:
—формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
—становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с
миром природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и
современных производствах и профессиях; —формирование основ чертѐжнографической грамотности, умения работать с простейшей технологической
документацией (рисунок, чертѐж, эскиз, схема);
—формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений.
190

Развивающие задачи:
—развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
—расширение культурного кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
—развитие познавательных психических процессов и приѐмов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения
практических заданий;
—развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности.
Воспитательные задачи:
—воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отражѐнных в материальном мире;
—развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
—воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой
самореализации;
—становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
—воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение курса «Технология» в
1—4 классах — 135 (по 1 часу в неделю):
33 часа в 1 классе и по 34 часа во 2—4 классах.
По усмотрению образовательной организации это число может быть увеличено за счѐт
части, формируемой участниками образовательных отношений; например, большое
значение имеют итоговые выставки достижений учащихся, которые требуют времени
для подготовки и проведения (с участием самих школьников). То же следует сказать и
об организации проектно-исследовательской работы обучающихся.

Содержание учебного предмета «Технология».
Содержание программы начинается с характеристики основных структурных
единиц курса «Технология», которые соответствуют ФГОС НОО и являются общими
для каждого года обучения. Вместе с тем их содержательное наполнение развивается
и обогащается концентрически от класса к классу. При этом учитывается, что
собственная логика данного учебного курса не является столь же жѐсткой, как в ряде
других учебных курсов, в которых порядок изучения тем и их развития требует
строгой и единой последовательности. На уроках технологии этот порядок и
конкретное наполнение разделов в определѐнных пределах могут быть более
свободными.
Основные модули курса «Технология»:
1. Технологии, профессии и производства.
2. Технологии ручной обработки материалов:
технологии работы с бумагой и картоном;
технологии работы с пластичными материалами;
191

технологии работы с природным материалом;
технологии работы с текстильными материалами;
технологии работы с другими доступными материалами.
3. Конструирование и моделирование:
работа с «Конструктором»;
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов,
природных и текстильных материалов;
робототехника.
4. Информационно-коммуникативные технологии.
Другая специфическая черта программы состоит в том, что в общем содержании
курса выделенные основные структурные единицы являются обязательными
содержательными разделами авторских курсов. Они реализуются на базе освоения
обучающимися технологий работы как с обязательными, так и с дополнительными
материалами в рамках интегративного подхода и комплексного наполнения учебных
тем и творческих практик. Современный вариативный подход в образовании
предполагает и предлагает несколько учебно-методических комплектов по курсу
«Технология», в которых по-разному строится традиционная линия предметного
содержания: в разной последовательности и в разном объѐме предъявляются для
освоения те или иные технологии, на разных видах материалов, изделий. Однако эти
различия не являются существенными, так как приводят к единому результату к
окончанию начального уровня образования.
Ниже по классам представлено содержание основных модулей курса.
1 класс.(33 часа)
1. Технологии, профессии и производства (6 ч)
1Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и
разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных материалов.
Наблюдения природы и фантазия мастера — условия создания изделия. Бережное
отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении,
разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от
вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов;
поддержание порядка во время работы; уборка по окончании работы. Рациональное и
безопасное использование и хранение инструментов. Профессии родных и знакомых.
Профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами. Профессии
сферы обслуживания. Традиции и праздники народов России, ремѐсла, обычаи.
2. Технологии ручной обработки материалов (15 ч)
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей,
выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или
его деталей. Общее представление. Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по
шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров) с
опорой на рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных
графических изображений (называние операций, способов и приѐмов работы,
последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной
разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из
бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея,
192

скручивание, сшивание и др. Приѐмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка
изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Подбор
соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их
свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла,
гладилка, стека, шаблон и др.), их правильное, рациональное и безопасное
использование. Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приѐмы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз,
отделение части (стекой, отрыванием), придание формы. Наиболее распространѐнные
виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы обработки бумаги различных
видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и др. Резание
бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц.
Картон. Виды природных материалов (плоские — листья и объѐмные — орехи,
шишки, семена, ветки). Приѐмы работы с природными материалами: подбор
материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей
(приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью
пластилина). Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах.
Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и
заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка. Использование дополнительных
отделочных материалов.
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Простые и объѐмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и др.) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия;
детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы
соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции
образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по
модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результата.
Элементарное
прогнозирование
порядка
действий
в
зависимости
от
желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в зависимости от
требуемого результата/ замысла.
4. Информационно-коммуникативные технологии(2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
—воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
—анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные и второстепенные составляющие конструкции;
—сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве. Работа с информацией:
—воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать еѐ в работе;
—понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию
(схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
—участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение,
отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к
одноклассникам, внимание к мнению другого;
—строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
193

изученных тем).
Регулятивные УУД:
—принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
—действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую
инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана
действий;
—понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
—организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нѐм порядок в течение урока, производить необходимую уборку по
окончании работы; —выполнять несложные действия контроля и оценки по
предложенным критериям. Совместная деятельность: —проявлять положительное
отношение к включению в совместную работу, к простым видам сотрудничества;
—принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 класс (34 часа)
1. Технологии, профессии и производства (8 ч)
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные представления об
основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство
использования,
эстетическая
выразительность.
Средства
художественной
выразительности (композиция, цвет, тон и др.). Изготовление изделий с учѐтом
данного принципа. Общее представление о технологическом процессе: анализ
устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная
разметка; обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия;
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов
технологического процесса. Традиции и современность. Новая жизнь древних
профессий. Совершенствование их технологических процессов. Мастера и их
профессии; правила мастера. Культурные традиции. Элементарная творческая и
проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение).
Несложные коллективные, групповые проекты.
2. Технологии ручной обработки материалов (14 ч)
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и
технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов в процессе
изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля),
формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов
бумаги и др.), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия.
Использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
вида и назначения изделия. Виды условных графических изображений: рисунок,
простейший чертѐж, эскиз, схема. Чертѐжные инструменты — линейка (угольник,
циркуль). Их функциональное назначение, конструкция. Приѐмы безопасной работы
колющими (циркуль) инструментами. Технология обработки бумаги и картона.
Назначение линий чертежа (контур, линия разреза, сгиба, выносная, размерная).
Чтение условных графических изображений. Построение прямоугольника от двух
194

прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на простейший
чертѐж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов
бумаги — биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения
(полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине).
Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его строение и основные
свойства. Варианты строчки прямого стежка (перевивы, наборы), строчка косого
стежка и еѐ варианты (крестик, стебельчатая, ѐлочка). Лекало. Разметка с помощью
лекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность изготовления
несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка
деталей, сшивание деталей). Использование дополнительных материалов (например,
проволока, пряжа, бусины и др.).
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования
симметричных форм. Конструирование и моделирование изделий из различных
материалов по простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей
конструкции. Внесение элементарных конструктивных изменений и дополнений в
изделие.
4. Информационно-коммуникативные технологии (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях*. Поиск
информации. Интернет как источник информации.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
—выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
—выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учѐтом указанных
критериев;
—строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
—воспроизводить порядок действий при решении учебной/ практической задачи;
—осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Работа с информацией:
—получать информацию из учебника и других дидактических материалов,
использовать еѐ в работе;
—понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертѐж, эскиз,
рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
—выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
одноклассников, высказывать своѐ мнение; отвечать на вопросы; проявлять
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
—делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя; о
выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные УУД:
—понимать и принимать учебную задачу;
—организовывать свою деятельность;
—понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
195

—прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу;
—выполнять действия контроля и оценки;
—воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться учитывать их в
работе.
Совместная деятельность:
—выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления
изделий, осуществлять взаимопомощь;
—выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу;
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться
к чужому мнению.
3 класс (34 часа)
1. Технологии, профессии и производства (8 ч)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания
культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы
прогресса. Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии,
связанные с обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках
технологии. Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
формы, размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению.
Стилевая гармония в предметном ансамбле; гармония предметной и окружающей
среды (общее представление). Мир современной техники. Информационнокоммуникационные технологии в жизни современного человека. Решение человеком
инженерных задач на основе изучения природных законов — жѐсткость конструкции
(трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая форма и др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и
идей для технологий будущего. Элементарная творческая и проектная деятельность.
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики.
Совместная работа в малых группах, осуществление сотрудничества; распределение
работы, выполнение социальных ролей (руководитель/лидер и подчинѐнный).
2. Технологии ручной обработки материалов (10 ч)
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов.
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах
изделий; сравнительный анализ технологий при использовании того или иного
материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор материалов
по их декоративно-художественным и технологическим свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения
изделия. Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило
и др.); называние и выполнение приѐмов их рационального и безопасного
использования. Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ
устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная
разметка материалов; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия;
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений).
Рицовка. Изготовление объѐмных изделий из развѐрток. Преобразование развѐрток
несложных форм. Технология обработки бумаги и картона. Виды картона
(гофрированный, толстый, тонкий, цветной и др.). Чтение и построение простого
196

чертежа/эскиза развѐртки изделия. Разметка деталей с опорой на простейший чертѐж,
эскиз. Решение задач на внесение необходимых дополнений и изменений в схему,
чертѐж, эскиз. Выполнение измерений, расчѐтов, несложных построений. Выполнение
рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого
стежка для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумячетырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
3. Конструирование и моделирование (12 ч)
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным,
декоративно-художественным).
Способы
подвижного
и
неподвижного соединения деталей набора «Конструктор», их использование в
изделиях; жѐсткость и устойчивость конструкции. Создание простых макетов и
моделей архитектурных сооружений, технических устройств, бытовых конструкций.
Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов, соединений) с
учѐтом дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную
трансформацию трѐхмерной конструкции в развѐртку (и наоборот).
4. Информационно-коммуникативные технологии (4 ч)
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные
технологии. Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение,
радио, печатные издания, персональный компьютер и др. Современный
информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила
пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств
компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной
информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео,
DVD). Универсальные учебные действия Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах
на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
—осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
—выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;
—определять способы доработки конструкций с учѐтом предложенных условий;
—классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
—читать и воспроизводить простой чертѐж/эскиз развѐртки изделия;
—восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с
материально-техническими возможностями образовательной организации.
Работа с информацией:
—анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
—на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
197

—осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
—использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством
учителя. Коммуникативные УУД:
—строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации; —строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте,
его строении, свойствах и способах создания;
—описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
—формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
Регулятивные УУД:
—принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для еѐ
решения;
—прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по
плану; —выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочѐты по
результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
—проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
—выбирать себе партнѐров по совместной деятельности не только по симпатии, но и
по деловым качествам;
—справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы;
—выполнять роли лидера, подчинѐнного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
—осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы.
4 класс (34часа)
1. Технологии, профессии и производства (12 ч)
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических
материалов с определѐнными заданными свойствами в различных отраслях и
профессиях. Нефть как универсальное сырьѐ. Материалы, получаемые из нефти
(пластик, стеклоткань, пенопласт и др.). Профессии, связанные с опасностями
(пожарные, космонавты, химики и др.). Информационный мир, его место и влияние на
жизнь и деятельность людей. Влияние современных технологий и преобразующей
деятельности человека на окружающую среду, способы еѐ защиты. Сохранение и
развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное и
уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с
учѐтом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьѐ,
вышивка и др.). Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация
заданного или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и
технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на
основе содержания материала, изучаемого в течение учебного года. Использование
комбинированных техник создания конструкций по заданным условиям в выполнении
учебных проектов.
2. Технологии ручной обработки материалов (6 ч)
198

Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства.
Создание синтетических материалов с заданными свойствами. Использование
измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Внесение
дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными/изменѐнными требованиями к изделию. Технология обработки
бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом, особенностями
конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей, сборки
изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном
изделии. 30 Примерная рабочая программа Совершенствование умений выполнять
разные способы разметки с помощью чертѐжных инструментов. Освоение доступных
художественных техник. Технология обработки текстильных материалов. Обобщѐнное
представление о видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их
свойствах и областей использования. Дизайн одежды в зависимости от еѐ назначения,
моды, времени. Подбор текстильных материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам
(выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и еѐ варианты
(«тамбур» и др.), еѐ назначение (соединение и отделка деталей). Подбор ручных
строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий. Технология
обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их
обработки в сравнении с освоенными материалами. Комбинированное использование
разных материалов.
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и др.). Конструирование и моделирование изделий из различных
материалов, в том числе наборов «Конструктор» по проектному заданию или
собственному замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых решений
конструкторско-технологических проблем на всех этапах аналитического и
технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и
коллективных проектных работ. Робототехника. Конструктивные, соединительные
элементы и основные узлы робота. Инструменты и детали для создания робота.
Конструирование
робота.
Составление
алгоритма
действий
робота.
Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции робота.
Презентация робота.
4. Информационно-коммуникативные технологии (6 ч)
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. 1 Практическая работа на персональном
компьютере
организуется
в
соответствии
с
материально-техническими
возможностями образовательной организации.
Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск дополнительной информации по
тематике творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса
компьютера в оформлении изделий и др.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в
ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
—анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
—конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
199

рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых
условных обозначений и по заданным условиям; —выстраивать последовательность
практических действий и технологических операций; подбирать материал и
инструменты; выполнять экономную разметку; сборку, отделку изделия;
—решать простые задачи на преобразование конструкции;
—выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
—соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
—классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
—выполнять
действия
анализа
и
синтеза,
сравнения,
классификации
предметов/изделий с учѐтом указанных критериев;
—анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные
и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
—находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать еѐ и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
—на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
—использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
—осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ;
—использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и др.;
—использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством
учителя. Коммуникативные УУД:
—соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и
доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
—описывать факты из истории развития ремѐсел на Руси и в России, высказывать своѐ
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов РФ;
—создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе
с разными материалами; —осознавать культурно-исторический смысл и назначение
праздников, их роль в жизни каждого человека; ориентироваться в традициях
организации и оформления праздников.
Регулятивные УУД:
—понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
—планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и
выполнять еѐ в соответствии с планом;
—на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого
результата;
—выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
—проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
—организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
200

распределять роли, выполнять функции руководителя или подчинѐнного,
осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
—проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы; в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
—в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение
одноклассников, их советы и пожелания; с уважением относиться к разной оценке
своих достижений.

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Технология»
на уровне начального общего образования.
Личностные результаты
В результате изучения предмета «Технология» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие личностные новообразования:
—первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
—осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное
отношение к сохранению окружающей среды;
—понимание культурно-исторической ценности традиций, отражѐнных в предметном
мире; чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов;
—проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды;
эстетические чувства
— эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и образов
природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
—проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации; мотивация к
творческому труду, работе на результат; способность к различным видам
практической преобразующей деятельности;
—проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
—готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учѐтом этики общения;
проявление толерантности и доброжелательности.
Метапредметные результаты
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
—осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
—сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
—делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике;
201

—использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
—комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной
задачей;
—понимать необходимость поиска новых технологий на основе
изучения объектов и законов природы, доступного исторического и современного
опыта технологической деятельности. Работа с информацией:
—осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать еѐ и отбирать в соответствии с
решаемой задачей;
—анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме; выполнять
действия моделирования, работать с моделями;
—использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым
выходом), оценивать объективность информации и возможности еѐ использования для
решения конкретных учебных задач;
—следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в
других информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
—вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения
и дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их
излагать; выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
—создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
—строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
—объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
—рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание
и наведение порядка, уборка после работы);
—выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
—планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
—устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и
их результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
—выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учѐта характера сделанных
ошибок;
—проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
—организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе:
обсуждать
задачу,
распределять
роли,
выполнять
функции
руководителя/лидера и подчинѐнного; осуществлять продуктивное сотрудничество;
—проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать
и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать
при необходимости помощь;
—понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи
решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный
замысел, осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения;
202

предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
Предметные результаты
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
—правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать
рабочее место, поддерживать порядок на нѐм в процессе труда;
—применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с
клеем;
—действовать по предложенному образцу в соответствии с
правилами рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала;
экономия материала при разметке);
—определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать
их в практической работе;
—определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы и пр.) и способы их обработки
(сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и пр.); выполнять доступные
технологические приѐмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
—ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка,
сборка; выполнять разметку сгибанием, по шаблону, на глаз и от руки; заготовку
деталей способами обрывания, вырезания; сборку с помощью клея, ниток, проволоки;
—понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
—выполнять задания с опорой на готовый план;
—обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать
за инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда;
—рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
учителя); анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения; способы изготовления;
—распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага,
тонкий картон, текстильные, клей и др.), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость
и др.);
—называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления
(шаблон, стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать ими;
—различать материалы и инструменты по их назначению;
—называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка; —качественно выполнять операции и приѐмы по
изготовлению несложных изделий: экономно выполнять разметку деталей на глаз, от
руки, по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания
размеров); точно резать ножницами по линиям разметки; придавать форму деталям и
изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой
и пр.; собирать изделия с помощью клея, пластических масс и др.; эстетично и
аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого
стежка;
—использовать для сушки плоских изделий пресс;
—с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
—различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
—понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
203

конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку;
—осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах
под руководством учителя;
—выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
—понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертѐж»,
«эскиз», «линии чертежа», «развѐртка», «макет», «модель», «технология»,
«технологические операции», «способы обработки» и использовать их в практической
деятельности;
—выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
—распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность — симметрия, асимметрия, равновесие);
наблюдать гармонию предметов и окружающей среды; называть характерные
особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства;
—выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного
мира в своей предметно-творческой деятельности;
—самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
—анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или
инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на
инструкционную (технологическую) карту;
—самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать
свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки,
проволока и др.);
—читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, осевая и центровая, линия
симметрии);
—выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертѐжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на
простейший чертѐж (эскиз); чертить окружность с помощью циркуля;
—выполнять биговку;
—выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
—оформлять изделия и соединять детали строчками прямого и косого стежков, их
вариантами («перевивы», «крестик» и др.);
—понимать смысл понятия «развѐртка» (трѐхмерного предмета); соотносить
объѐмную конструкцию с изображениями еѐ развѐртки;
—отличать макет от модели, строить трѐхмерный макет из готовой развѐртки;
—определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами;
—конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
—решать несложные конструкторско-технологические задачи;
—применять освоенные знания и практические умения (технологические,
графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической
деятельности;
204

—делать выбор, какое мнение принять — своѐ или другое, высказанное в ходе
обсуждения;
—выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
—понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт;
—называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—понимать смысл понятий «чертѐж развѐртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
—выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках
изученного);
—узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространѐнные в крае ремѐсла;
—называть и описывать свойства наиболее распространѐнных изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и др.);
—читать чертѐж развѐртки и выполнять разметку развѐрток с помощью чертѐжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
—узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
—безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
—выполнять рицовку;
—выполнять соединение деталей и отделку изделия строчкой косого стежка и еѐ
вариантами («крестик», «стебельчатая строчка»);
—решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида
и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции
в
соответствии
с
новыми/дополненными
требованиями;
использовать
комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии с технической
или декоративно-художественной задачей;
—понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций;
использовать их при решении простейших конструкторских задач;
—конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов
«Конструктор» по заданным техническим, технологическим и декоративнохудожественным условиям;
—изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
—выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
требований конструкции;
—называть несколько видов информационных технологий и соответствующих
способов передачи информации (из реального окружения учащихся);
—понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода,
вывода и обработки информации;
—выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
—использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих,
творческих и проектных заданий;
205

—выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала
на основе полученных знаний и умений.
4 класс
К концу обучения в четвѐртом классе обучающийся научится:
—формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении; о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и
искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
—на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
—самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую
работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий
замысел; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
—понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия
по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
—выполнять более сложные виды работ и приѐмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьѐ и вышивание, тиснение по фольге и пр.), комбинировать
различные способы в зависимости и от поставленной задачи; выполнять строчку
петельного стежка, понимать еѐ назначение (отделка и соединение деталей);
—выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертѐж развѐртки, эскиз, технический
рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
—решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с
изменением функционального назначения изделия;
—на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
—создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета
шрифта, выравнивание абзаца);
—работать с доступной информацией; работать в программах Word, Power Point;
—решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения,
аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
—осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности;
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться; участвовать в распределении ролей, координировать собственнную
работу в общем процессе.

2.1.12.Физическая культура
Рабочая программа по физической культуре на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, представленных
в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно206

нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в развитии
физических качеств и освоении физических упражнений оздоровительной, спортивной
и прикладно-ориентированной направленности образовательная организация вправе
самостоятельно выбирать одну из утвержденных Примерных рабочих программ по
4
физической культуре . Конкретное наполнение содержания учебного предмета может
быть скорректировано и конкретизировано с учѐтом региональных (географических,
социальных, этнических и др.) особенностей, интересов обучающихся, физкультурноспортивных традиций, наличия необходимой материально-технической базы,
квалификации педагогического состава образовательной организации.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

При создании программы учитывались потребности современного российского
общества в физически крепком и деятельном подрастающем поколении, способном
активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, использовать
ценности физической культуры для саморазвития, самоопределения и самореализации.
В программе нашли своѐ отражение объективно сложившиеся реалии современного
социокультурного развития общества, условия деятельности образовательных
организаций, запросы родителей, учителей и методистов на обновление содержания
образовательного процесса, внедрение в его практику современных подходов, новых
методик и технологий.
Программа позволяет применять дифференцированный подход к организации занятий
детей с учетом состояния здоровья. Изучение учебного предмета «Физическая
культура» имеет важное значение в онтогенезе детей младшего школьного возраста.
Оно активно воздействует на развитие их физической, психической и социальной
природы, содействует укреплению здоровья, повышению защитных свойств
организма, развитию памяти, внимания и мышления, предметно ориентируется на
активное вовлечение младших школьников в самостоятельные занятия физической
культурой и спортом. Целью образования по физической культуре в начальной школе
является укрепление и сохранение здоровья школьников, развитие физических качеств
и освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и прикладноориентированной направленности и формирование у обучающихся основ здорового
образа жизни. Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура»
заключается в формировании у младших школьников необходимого и достаточного
физического здоровья, уровня развития физических качеств и обучения физическим
упражнениям разной функциональной направленности. Существенным достижением
такой ориентации является постепенное вовлечение обучающихся в здоровый образ
жизни за счѐт овладения ими знаниями и умениями по организации самостоятельных
занятий подвижными играми, коррекционной, дыхательной и зрительной
гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих
процедур, наблюдений за физическим развитием и физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении
обучающихся к истории и традициям физической культуры и спорта народов России,
формировании интереса к регулярным занятиям физической культурой и спортом,
осознании роли занятий физической культурой в укреплении здоровья, организации
активного отдыха и досуга.
4

https://fgosreestr.ru/oop/223
207

В процессе обучения у обучающихся активно формируются положительные навыки и
способы поведения, общения и взаимодействия со сверстниками и учителями,
оценивания своих действий и поступков в процессе совместной коллективной
деятельности. Методологической основой структуры и содержания программы по
физической культуре для начального общего обра- зования является личностнодеятельностный подход, ориентирующий педагогический процесс на развитие
целостной личности обучающихся. Достижение целостного развития становится
возможным благодаря освоению младшими школьниками двигательной деятельности,
представляющей собой основу содержания учебного предмета «Физическая культура».
Двигательная деятельность оказывает активное влияние на развитие психической и
социальной природы обучающихся.
Как и любая деятельность, она включает в себя информационный, операциональный и
мотивационно-процессуальный компоненты, которые находят своѐ отражение в
соответствующих дидактических линиях учебного предмета. В целях усиления
мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки школьников к
выполнению комплекса ГТО в структуру программы в раздел «Физическое
совершенствование» вводится образовательный модуль «Прикладно-ориентированная
физическая культура». Данный модуль позволит удовлетворить интересы учащихся в
занятиях спортом и активном участии в спортивных соревнованиях, развитии
национальных форм соревновательной деятельности и систем физического
воспитания. Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура»
обеспечивается Примерными программами по видам спорта, которые рекомендуются
Министерством просвещения РФ для занятий физической культурой и могут
использоваться образовательными организациями исходя из интересов учащихся,
физкультурно-спортивных традиций, наличия необходимой материально-технической
базы, квалификации педагогического состава. Помимо Примерных программ,
рекомендуемых Министерством просвещения РФ, образовательные организации могут
разрабатывать своѐ содержание для модуля «Прикладно-ориентированная физическая
культура» и включать в него популярные национальные виды спорта, подвижные игры
и развлечения, основывающиеся на этнокультурных, исторических и современных
традициях региона и школы.
Содержание программы изложено по годам обучения и раскрывает основные еѐ
содержательные линии, обязательные для изучения в каждом классе: «Знания о
физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и «Физическое
совершенствование». Планируемые результаты включают в себя личностные,
метапредметные и предметные результаты. Личностные резуль- таты представлены в
программе за весь период обучения в начальной школе; метапредметные и предметные
результаты — за каждый год обучения.
Результативность освоения учебного предмета учащимися достигается посредством
современных научно обоснованных инновационных средств, методов и форм
обучения,
информационно-коммуникативных
технологий
и
передового
педагогического опыта. Общее число часов, отведѐнных на изучение учебного
предмета «Физическая культура» в начальной школе, составляет 405 ч (три часа в
неделю в каждом классе):
1 класс — 99 ч; 2 класс — 102 ч; 3 класс — 102 ч; 4 класс — 102 ч.

Содержание учебного предмета «Физическая культура».
208

1класс.(99 часов)
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные занятия
физической культурой в рамках учебной и внеурочной деятельности. Основные
разделы урока. Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы,
положения лѐжа, сидя, у опоры. Правила поведения на уроках физической культуры.
Общие принципы выполнения гимнастических упражнений. Гимнастический шаг.
Гимнастический (мягкий) бег. Основные хореографические позиции. Место для
занятий физическими упражнениями. Спортивное оборудование и инвентарь. Одежда
для занятий физическими упражнениями. Техника безопасности при выполнении
физических упражнений, проведении игр и спортивных эстафет. Распорядок дня.
Личная гигиена. Основные правила личной гигиены. Самоконтроль. Права на
проведение Олимпийских игр. Олимпийские игры в России.
Физические упражнения
Упражнения по видам разминки
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения упражнений
общей разминки на подготовку мышц тела к выполнению физических упражнений.
Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания:
приставные шаги вперѐд на полной стопе (гимнастический шаг), шаги с продвижением
вперѐд на полупальцах и пятках («казачок»), шаги с продвижением вперѐд на
полупальцах с выпрямленными коленями и в полуприседе («жираф»), шаги с
продвижением вперѐд, сочетаемые с отведением рук назад на горизонтальном уровне
(«конькобежец»). Освоение танцевальных позиций у опоры.
Партерная разминка.
Освоение техники выполнения упражнений для формирования и развития опорнодвигательного аппарата: упражнения для формирования стопы, укрепления мышц
стопы, развития гибкости и подвижности суставов («лягушонок»); упражнения для
растяжки задней поверхности мышц бедра и формирования выворотности стоп
(«крестик»); упражнения для укрепления мышц ног, увеличения подвижности
тазобедренных, коленных и голеностопных суставов («велосипед»). Упражнения для
укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника, упражнения для
разогревания (скручивания) мышц спины («верѐвочка»); упражнения для укрепления
мышц спины и увеличения их эластичности («рыбка»); упражнения для развития
гибкости позвоночника и плечевого пояса («мост») из положения лѐжа.
Подводящие упражнения
Группировка, кувырок в сторону; освоение подводящих упражнений к выполнению
продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим
предметом Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной
вчетверо, — перед собой, сложенной вдвое — поочерѐдно в лицевой, боковой
плоскостях. Подскоки через скакалку вперѐд, назад. Прыжки через скакалку вперѐд,
назад. Игровые задания со скакалкой. Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча
на ладони, передача мяча из руки в руку. Одиночный отбив мяча от пола. Переброска
мяча с ладони на тыльную сторону руки и обратно. Перекат мяча по полу, по рукам.
Бросок и ловля мяча. Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и
умений Равновесие («эшапе») — колено вперѐд попеременно каждой ногой.
Равновесие («арабеск») попеременно каждой ногой. Повороты в обе стороны на 45°.
Прыжки толчком с двух ног вперѐд, назад, с поворотом на 45° и 90° в обе стороны.
209

Освоение танцевальных шагов: «полечка», «ковырялочка», «верѐвочка». Бег,
сочетаемый с круговыми движениями руками («стрекоза»).
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты
Музыкально-сценические игры: «Веселю свою игрушку», «Маленькие мышки
прячутся от кошки», «Музыкальный паровозик», «Бабочка», «Танцуем вместе»,
«Весѐлый круг», «Танцуем сказку». Игровые задания. Спортивные эстафеты с мячом,
со скакалкой. Организующие команды и приѐмы
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд: «Стройся»,
«Смирно», «На первый, второй рассчитайсь», «Вольно», «Шагом марш», «На месте
стой, раз, два», «Равняйсь», «В две шеренги становись».
2 класс (102 ч.)
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и длины своего
тела. Осанка. Занятия гимнастикой в Древней Греции. Древние Олимпийские игры.
Символ победы на Олимпийских играх. Возрождение Олимпийских игр. Современная
история Олимпийских игр. Виды гимнастики в спорте и олимпийские гимнастические
виды спорта. Общее и различия в олимпийских гимнастических видах спорта.
Юношеские олимпийские игры. Другие значимые международные соревнования.
Календарные соревнования.
Упражнения по видам разминки
Общая разминка.
Упражнения общей разминки. Повторение разученных упражнений. Освоение техники
выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания: гимнастический бег
вперѐд, назад; приставные шаги на полной стопе вперѐд с круговыми движениями
головой («индюшонок»); шаги в полном приседе («гусиный шаг»); небольшие прыжки
в полном приседе («мячик»); шаги с наклоном туловища вперѐд до касания грудью
бедра («цапля»); приставные шаги в сторону с наклонами («качалка»).
Партерная разминка.
Повторение упражнений для формирования и развития опорно-двигательного
аппарата: упражнения для формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития
гибкости и подвижности суставов; упражнения для растяжки задней поверхности
мышц бедра и формирования выворотности стоп; упражнения для укрепления мышц
ног, увеличения подвижности тазобедренных, коленных и голеностопных суставов;
упражнения для разогревания (скручивания) мышц спины. Освоение техники
выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания: наклоны туловища
вперѐд, попеременно касаясь прямых ног животом, грудью; упражнение для
укрепления мышц спины и брюшного пресса («берѐзка»); упражнения для укрепления
мышц спины («рыбка», «коробочка»); упражнения для укрепления брюшного пресса
(«уголок»); упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их эластичности
(«киска»); упражнения для развития гибкости: отведение ноги назад стоя на колене
(махи назад) поочерѐдно правой и левой ногой; прямые ноги разведены в стороны,
наклоны туловища попеременно к каждой ноге, руки вверх, прижаты к ушам
(«коромысло»); упражнение для укрепления мышц живота, развития координации,
укрепления мышц бедер («неваляшка»), упражнение для растяжки задней поверхности
бедра и выворотности стоп («арлекино»); упражнение для растяжки голеностопного
сустава («крабик»).
Разминка у опоры.
Освоение упражнений для укрепления голеностопных суставов, развития
координации и увеличения эластичности мышц: стоя лицом к гимнастической стенке
210

(колени прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены, живот и таз подтянуты,
руки в опоре на гимнастической стенке на высоте талии, локти вниз) полуприсед
(колени вперѐд, вместе) — вытянуть колени — подняться на полупальцы —
опустить пятки на пол в исходное положение. Наклоны туловища вперѐд, назад и в
сторону в опоре на стопах и полупальцах. Равновесие «пассе» (в сторону, затем
вперѐд) в опоре на стопе и на полупальцах. Равновесие с ногой вперѐд (горизонтально)
и батман (мах) вперѐд горизонтально. Приставные шаги в сторону и «шене». Прыжки
по VI позиции: ноги вместе (с прямыми и с согнутыми коленями), разножка на 45° и
90° (вперѐд и в сторону). Подводящие упражнения, акробатические упражнения
Освоение упражнений: кувырок вперѐд, назад; шпагат, колесо, мост из положения
сидя, стоя и вставание из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим
предметом Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое,
— перед собой, ловля скакалки («эшапе»). Высокие прыжки вперѐд через скакалку с
двойным махом вперѐд. Игровые задания со скакалкой. Бросок мяча в заданную
плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча. Игровые задания, в том числе с мячом и
скакалкой. Спортивные эстафеты с гимнастическим предметом.
Комбинации упражнений.
Осваиваем соединение изученных упражнений в комбинации
Примеры
Исходное положение: стоя в VI позиции, колени вытянуты, рука с мячом на ладони
вперѐд (локоть прямой) — бросок мяча в заданную плоскость (на шаг вперѐд) — шаг
вперѐд с поворотом тела на 360° — ловля мяча — исходное положение. Исходное
положение — кувырок вперѐд — «берѐзка» — выход из «берѐзки» кувырком назад.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и
умений
Плавательная подготовка Правила поведения в бассейне. Упражнения
ознакомительного плавания: освоение универсальных умений дыхания в воде.
Освоение упражнений для формирования навыков плавания: «поплавок», «морская
звезда», «лягушонок», «весѐлый дельфин». Освоение спортивных стилей плавания.
Основная гимнастика Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения
гимнастических упражнений. Освоение техники поворотов в обе стороны на 45° и 90°
на одной ноге (попеременно); техники выполнения серии поворотов: «шене», «пассе»
колено вперѐд, в сторону; поворот «казак», нога вперѐд горизонтально. Освоение
техники выполнения прыжков толчком с одной ноги вперѐд, с поворотом на 45° и 90°
в обе стороны. Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперѐд, назад, с
поворотом); шаги галопа (в сторону, вперѐд), а также в сочетании с различными
подскоками; элементы русского танца («припадание»), элементы современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре лѐжа на
полу. Лыжная подготовка Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника.
Передвижение на лыжах ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах
скользящим шагом (без палок). Передвижение одновременным двухшажным ходом.
Упражнения в поворотах на лыжах переступанием стоя на месте и в движении.
Торможение способом «плуг».
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты
Игры и игровые задания с использованием освоенных упражнений и танцевальных
шагов. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Организующие команды и
приѐмы Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд и
строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя на месте;
211

повороты направо и налево; передвижение в колонне по одному с равномерной
скоростью.
3 класс (102 ч.)
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней гимнастики и регулярного
выполнения физических упражнений на человека. Физические упражнения.
Классификация физических упражнений по направлениям. Эффективность развития
физических качеств в соответствии с сенситивными периодами развития. Гимнастика
и виды гимнастической разминки. Основные группы мышц человека. Эластичность
мышц. Развитие подвижности суставов. Подводящие упражнения к выполнению
акробатических упражнений. Моделирование физической нагрузки при выполнении
гимнастических упражнений для развития основных физических качеств. Освоение
навыков по самостоятельному ведению общей, партерной разминки и разминки у
опоры в группе. Освоение и демонстрация приѐмов выполнения различных
комбинаций гимнастических упражнений с использованием танцевальных шагов,
поворотов, прыжков, гимнастических и акробатических упражнений. Подбор
комплекса и демонстрация техники выполнения гимнастических упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования: общеразвивающие,
спортивные, профилактические. Подбор и демонстрация комплекса упражнений для
развития гибкости, координационно-скоростных способностей. Демонстрация умений
построения и перестроения, перемещений различными способами передвижений,
включая перекаты, повороты, прыжки, танцевальные шаги.
Организующие команды и приѐмы
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых
упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги; повороты направо и
налево; передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Выполнение
освоенных
упражнений
основной
гимнастики,
комплексов
гимнастических упражнений, подбор и выполнение комплексов физкультминуток,
утренней гимнастики. Выполнение упражнений на развитие отдельных мышечных
групп (спины, живота, плечевого пояса, плеча, предплечья, кисти, таза, бедра, голени,
стопы). Выполнение упражнений с учѐтом особенностей режима работы мышц
(динамичные, статичные). Выполнение серии поворотов и прыжков, в том числе через
вращающуюся скакалку. Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков
гимнастического мяча в заданную плоскость пространства одной рукой
(попеременно), двумя руками; имитация падения в группировке с кувырками;
перемещения и бег на лыжах; бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную
цель; прыжки в высоту, в длину; плавание. Виды спортивного плавания: кроль на
груди и спине; брасс. Освоение плавания на дистанцию не менее 25 метров. Освоение
правил вида спорта (на выбор), минимальный возраст начала занятий которым (в
соответствии с федеральным стандартом спортивной подготовки по данному виду
спорта) 6 или 8 лет, и освоение физических упражнений для начальной подготовки по
данному виду спорта.
4 класс (102 ч.)
Физическое воспитание и физическое совершенствование. Спорт. Принципиальные
различия спорта и физической культуры. Ознакомление с видами спорта (на выбор) и
правилами проведения соревнований по виду спорта (на выбор). Освоение методов
подбора упражнений для физического совершенствования и эффективного развития
212

физических качеств по индивидуальной траектории, в том числе для утренней
гимнастики, увеличения эффективности развития гибкости, координации.
Самостоятельное проведение разминки по еѐ видам. Освоение методов организации и
проведения спортивных эстафет, игр и игровых заданий, принципы проведения
эстафет при ролевом участии (капитан команды, участник, судья, организатор).
Обеспечение индивидуального и коллективного творчества по созданию эстафет и
игровых заданий. Освоение принципов определения максимально допустимой для себя
нагрузки (амплитуды движения) при выполнении физического упражнения.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Выполнение комбинаций упражнений основной гимнастики с элементами акробатики
и танцевальных шагов. Выполнение гимнастических упражнений для развития силы
мышц рук (для удержания собственного веса). Выполнение гимнастических
упражнений для сбалансированности веса и роста. Освоение гимнастических
упражнений на укрепление мышц брюшного пресса, спины, грудных мышц: «уголок»
(усложнѐнный вариант), упражнение для рук; упражнение «волна» вперѐд, назад;
упражнение для укрепления мышц спины и увеличения эластичности мышц туловища:
лѐжа на полу, ноги прямо, опираются на носки, руки упираются ладонями в пол,
медленно поднять корпус вверх, вытянув руки в локтях, медленно повернуть голову в
сторону, пытаясь увидеть свои стопы, вернуться в исходное положение, то же в
другую сторону. Акробатические упражнения: мост из положения стоя и поднятие из
моста, шпагаты: поперечный или продольный, стойка на руках, колесо. Равномерная
ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в
высоту с прямого разбега. Плавание различными спортивными стилями на время и
дистанцию (на выбор). Освоение правил вида спорта (на выбор), минимальный возраст
начала занятий которым (в соответствии с федеральным стандартом спортивной
подготовки по данному виду спорта) 6 или 8 лет, и освоение физических упражнений
для начальной подготовки по данному виду спорта. Демонстрация универсальных
умений: выполнение бросков гимнастического мяча в заданную плоскость
пространства одной рукой (попеременно), двумя руками; имитация падения в
группировке с кувырками; перемещения и бег на лыжах; бег (челночный), метание
теннисного мяча в заданную цель; прыжки в высоту, в длину; плавание. Выполнение
показательных упражнений (на выбор).

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Физическая
культура» на уровне начального общего образования.
В соответствии с требованиями к результатам освоения основных образовательных
программ начального общего образования ФГОС программа направлена на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
по физической культуре.
Личностные результаты.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в ходе обучения физической культуре в единстве учебной и
воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
саморазвития и социализации обучающихся. Личностные результаты освоения
предмета «Физическая культура» в начальной школе должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта
213

деятельности на их основе.
Патриотическое воспитание:
— ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному,
историческому и научному наследию, понимание значения физической культуры в
жизни современного общества, способность владеть достоверной информацией о
спортивных достижениях сборных команд по видам спорта на международной
спортивной арене, основных мировых и отечественных тенденциях развития
физической культуры для блага человека, заинтересованность в научных знаниях о
человеке.
Гражданское воспитание:
— представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе, готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении
учебных, познавательных задач, освоение и выполнение физических упражнений,
создание учебных проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в
процессе этой учебной деятельности; готовность оценивать своѐ поведение и поступки
своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания
последствий поступков; оказание посильной помощи и моральной поддержки
сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательное и уважительное
отношение при объяснении ошибок и способов их устранения.
Ценности научного познания:
— знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании
человека в европейской и российской культурно-педагогической традиции;
— познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по физической
культуре, необходимых для формирования здоровья и здоровых привычек,
физического развития и физического совершенствования;
— познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной
работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими
средствами информационных технологий;
— интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному выбору
направленности и уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
— осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства; ответственное
отношение к регулярным занятиям физической культурой, в том числе освоению
гимнастических упражнений и плавания как важных жизнеобеспечивающих умений;
установка на здоровый образ жизни, необходимость соблюдения правил безопасности
при занятиях физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
— экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к
человеку, его потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях;
ответственное отношение к собственному физическому и психическому здоровью,
осознание ценности соблюдения правил безопасного поведения в ситуациях,
угрожающих здоровью и жизни людей;
— экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по физической
культуре отражают овладение универсальными познавательными действиями. В
составе метапредметных результатов выделяют такие значимые для формирования
214

мировоззрения формы научного познания, как научный факт, гипотеза, теория, закон,
понятие, проблема, идея, категория, которые используются в естественно-научных
учебных предметах и позволяют на основе знаний из этих предметов формировать
представление о целостной научной картине мира, и универсальные учебные действия
(познавательные, коммуникативные, регулятивные), которые обеспечивают
формирование готовности к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности. Метапредметные результаты освоения образовательной
программы по физической культуре отражают овладение универсальными учебными
действиями, в том числе:
1) Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы
познания окружающего мира:
— ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в
пределах изученного), применять изученную терминологию в своих устных и
письменных высказываниях;
— выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на
работу организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
— моделировать правила безопасного поведения при освоении физических
упражнений, плавании;
— устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на развитие
физических качеств; — классифицировать виды физических упражнений в
соответствии с определѐнным классификационным признаком: по признаку
исторически сложившихся систем физического воспитания, по преимущественной
целевой направленности их использования, преимущественному воздействию на
развитие отдельных качеств (способностей) человека;
— приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений,
навыков плавания, ходьбы на лыжах, упражнений начальной подготовки по виду
спорта (по выбору);
— самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию
упражнений для утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических
упражнений;
— формировать умение понимать причины успеха / неуспеха учебной деятельности, в
том числе для целей эффективного развития физических качеств и способностей в
соответствии с сенситивными периодами развития, способности конструктивно
находить решение и действовать даже в ситуациях неуспеха;
— овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами; использовать
знания и умения в области культуры движения, эстетического восприятия в учебной
деятельности иных учебных предметов;
— использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра
видеоматериалов, иллюстраций, для определения вида спорта;
— использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым
выходом), оценивать объективность информации и возможности еѐ использования для
решения конкретных учебных задач.
2) Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие способность
обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность, использовать правила
общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельную
организацию речевой деятельности в устной и письменной форме:
— вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения
215

и дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их
излагать; выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
— описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное
благополучие человека;
— строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил при
выполнении физических движений, играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
— организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные
эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсуждение
цели общей деятельности, распределение ролей, выполнение функциональных
обязанностей, осуществление действий для достижения успешного результата;
— проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать
и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать
при необходимости помощь;
— продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении задач выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр на уроках,
во внеурочной и внешкольной физкультурной деятельности; — конструктивно
разрешать конфликты посредством учѐта интересов сторон и сотрудничества.
3) Регулятивные универсальные учебные действия, отражающие способности
обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все еѐ
компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка):
— оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма
(снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение простудных заболеваний);
— контролировать состояние организма на уроках физической культуры и в
самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям частоты
пульса и самочувствия;
— предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и
жизни; — проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении
намеченных планов организации своей жизнедеятельности; проявлять стремление к
успешной образовательной, в том числе физкультурно-спортивной, деятельности;
анализировать свои ошибки;
— осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации.
Предметные результаты
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура»
отражают опыт учащихся в физкультурной деятельности. В составе предметных
результатов по освоению обязательного содержания, установленного данной
программой, выделяют: полученные знания, освоенные обучающимися умения и
способы действий, специфические для предметной области «Физическая культура» и
сенситивного периода развития детей возраста начальной школы виды деятельности
по получению новых знаний, их интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных и новых ситуациях. В состав предметных результатов по
освоению обязательного содержания включены физические упражнения:
— гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно
созданных движений и действий, эффективность которых оценивается
избирательностью воздействия на строение и функции организма, а также
правильностью, красотой и координационной сложностью всех движений; — игровые
упражнения, состоящие из естественных видов действий (элементарных движений,
бега, бросков и т. п.), которые выполняются в разнообразных вариантах в
соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности
216

влияния на организм в целом и по конечному результату действия (точнее бросить,
быстрее добежать, выполнить в соответствии с предлагаемой техникой выполнения
или конечным результатом задания и т. п.);
— туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки,
преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, эффективность
которых оценивается комплексным воздействием на организм и результативностью
преодоления расстояния и препятствий на местности;
— спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых
искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной
классификацией и является предметом специализации для достижения максимальных
спортивных результатов. К последней группе в программе условно относятся
некоторые физические упражнения первых трѐх трупп, если им присущи
перечисленные признаки (спортивные гимнастические упражнения, спортивные
игровые упражнения, спортивные туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают
сформированность у обучающихся определѐнных умений.
1 класс
1) Знания о физической культуре:
— различать основные предметные области физической культуры (гимнастика, игры,
туризм, спорт);
— формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний
принципов личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими
упражнениями в зале и на улице; иметь представление о здоровом образе жизни, о
важности ведения активного образа жизни; знать и формулировать основные правила
безопасного поведения в местах занятий физическими упражнениями (в спортивном
зале, на спортивной площадке, в бассейне);
— знать и формулировать простейшие правила закаливания и организации
самостоятельных занятий физическими упражнениями, уметь применять их в
повседневной жизни; понимать и раскрывать значение регулярного выполнения
гимнастических упражнений для гармоничного развития; знать и описывать формы
наблюдения за динамикой развития гибкости и координационных способностей.
2) Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные
занятия
общеразвивающими
и
здоровьеформирующими
физическими упражнениями на материале основной гимнастики:
— выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки в
положении стоя, сидя и при ходьбе;
— составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней
гимнастики, физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики; измерять и
демонстрировать в записи индивидуальные показатели длины и массы тела,
сравнивать их значения со стандартными значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые
упражнения:
— участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных ролевых играх с
заданиями на выполнение движений под музыку, изображение движением или
гимнастическим упражнением (элементом гимнастического упражнения) типовых
движений одушевлѐнных предметов; выполнять игровые задания; общаться и
взаимодействовать в игровой деятельности.
3) Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
217

— осваивать технику выполнения физических упражнений для формирования опорнодвигательного аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег; упражнения
основной гимнастики на эффективное развитие физических качеств (гибкость,
координация), увеличение подвижности суставов и эластичности мышц;
— осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационноскоростных способностей, в том числе с использованием гимнастических предметов
(скакалка, мяч);
— осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно
важных навыков и умений (группировка, кувырки; повороты в обе стороны на 90°;
равновесие на каждой ноге попеременно; прыжки толчком с двух ног вперѐд, назад, с
поворотом на 90° в обе стороны);
— осваивать способы игровой деятельности.
2 класс
1) Знания о физической культуре:
— описывать технику выполнения изученных гимнастических, акробатических
упражнений по видам разминки; отмечать динамику развития своих физических
качеств: гибкости, координации, быстроты;
— кратко излагать историю рождения Олимпийских игр и развития олимпийского
движения, физической культуры; излагать общее представление о ГТО;
характеризовать умение плавать, выполнять общеразвивающие гимнастические
упражнения как жизненно важный навык человека; понимать и раскрывать правила
поведения на воде; формулировать правила проведения водных процедур, воздушных
и солнечных ванн; гигиенические правила при выполнении физических упражнений,
во время купания и занятий плаванием.
2) Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные
занятия
общеразвивающими
и
здоровьеформирующими
физическими упражнениям, в том числе упражнениями основной гимнастики:
— выбирать и уметь составлять комплексы упражнений основной гимнастики для
выполнения определѐнных задач, включая формирование свода стопы, укрепление
определѐнных групп мышц, увеличение подвижности суставов;
— уметь использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной
постановки стопы при ходьбе; характеризовать основные показатели физических
качеств и способностей человека (гибкость, сила, выносливость, координационные и
скоростные способности) и перечислять возрастные категории для их эффективного
развития; — принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности;
оценивать правила безопасности в процессе выполняемой игры.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью:
— составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением
утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики;
измерять, сравнивать динамику развития физических качеств и способностей:
гибкости, координационных способностей; измерять (пальпаторно) частоту сердечных
сокращений при выполнении упражнений с различной нагрузкой;
— классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определѐнным
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их
использования, преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств
(способностей) человека.
218

Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные
перестроения:
— участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать
ролевое участие членов команды; выполнять перестроения.
3) Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
— осваивать физические упражнения на развитие координационно-скоростных
способностей; — осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим
шагом; мягким бегом вперѐд, назад; прыжками; подскоками, галопом;
— осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и
акробатических упражнений, танцевальных шагов, работы с гимнастическими
предметами для развития моторики, пространственного воображения, меткости,
гибкости, координационно-скоростных способностей;
— демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно;
прыжки на месте с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе стороны);
— осваивать технику плавания различными спортивными стилями плавания (при
наличии материально-технического обеспечения);
— демонстрировать универсальные умения ходьбы на лыжах, специальные
физические упражнения из программы начальной подготовки по видам спорта (на
выбор).
3 класс
1) Знания о физической культуре:
— представлять и описывать структуру международного олимпийского движения в
мире, структуру спортивного движения в нашей стране; формулировать отличие задач
физической культуры от задач спорта;
— выполнять задания на составление комплексов физических упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования; находить и
представлять материал по заданной теме; объяснить связь физических упражнений для
формирования и укрепления здоровья, развития памяти, разговорной речи, мышления;
— представлять и описывать общее строение человека, называть основные части
костного скелета человека и основные группы мышц;
— описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
— формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях по
физической культуре;
— называть сенситивные периоды эффективного развития следующих физических
качеств: гибкости, координации, быстроты; силы; выносливости;
— характеризовать показатели физического развития;
— различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств
(гибкость, координация, быстрота);
— выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
2) Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные
занятия
общеразвивающими
и
здоровьеформирующими
физическими упражнениями:
— самостоятельно проводить разминку по еѐ видам: общую, партерную, разминку у
опоры; характеризовать комплексы гимнастических упражнений по целевому
назначению;
— организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью:
219

— определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения) при
выполнении физического упражнения; оценивать и объяснять меру воздействия того
или иного упражнения (по заданию) на основные физические качества и способности;
— проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной
гимнастики. Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
— составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
— выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет с гимнастическим
предметом / без гимнастического предмета (организатор эстафеты, главный судья,
капитан, член команды).
3) Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
— осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений и
комбинаций гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных
шагов, поворотов, прыжков;
— осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями: брасс, кроль на
спине, кроль;
— осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений с
элементами акробатики для развития гибкости, координационно-скоростных
способностей;
— осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и
жизненно важные навыки двигательной деятельности человека, такие как построение
и перестроение, перемещения различными способами передвижения, группировка;
умения выполнять перекаты, повороты, прыжки и т. д.;
— проявлять физические качества: гибкость, координацию — и демонстрировать
динамику их развития;
— осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
— осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс, кроль) и
улучшать показатели времени при плавании на определѐнное расстояние и скорость;
— осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики с
элементами подводящих упражнений с использованием гимнастических предметов
(мяч, скакалка) и без их использования; — осваивать универсальные умения при
выполнении серии поворотов на 90° и 180°; прыжки с толчком одной ногой, обеими
ногами с прямыми и согнутыми коленями, прямо и с полуповоротом, с места и с
разбега; прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку;
— осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных
условиях), бега на скорость, метания теннисного мяча в заданную цель, прыжков в
высоту через планку, прыжков в длину и иное;
— осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических
упражнений, входящих в программу начальной подготовки по виду спорта (по
выбору).
4 класс
1) Знания о физической культуре:
— определять и кратко характеризовать физическую культуру, еѐ роль в общей
культуре человека; пересказывать тексты по истории физической культуры,
олимпизма; понимать и раскрывать связь физической культуры с трудовой и военной
деятельностью;
— называть направления физической культуры в классификации физических
220

упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания;
— понимать и перечислять физические упражнения в классификации по
преимущественной целевой направленности;
— формулировать основные задачи физической культуры; объяснять отличия задач
физической культуры от задач спорта;
— характеризовать туристическую деятельность, еѐ место в классификации
физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания и отмечать роль туристической деятельности в ориентировании на
местности и жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
— знать и применять методику определения результатов развития физических качеств
и способностей: гибкости, координационно-скоростных способностей;
— определять ситуации, требующие применения правил предупреждения
травматизма;
— определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий и
условий занятий;
— различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических
качеств (сила, быстрота, координация, гибкость);
— называть виды спорта, которыми согласно государственному стандарту спортивной
подготовки могут начинать заниматься дети в возрасте от 6 лет.
2) Способы физкультурной деятельности:
— составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим
физическим развитием, в том числе оценивая своѐ состояние после закаливающих
процедур;
— измерять показатели развития физических качеств и способностей по методикам
программы (гибкость, координационно-скоростные способности);
— объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных
физических упражнений по виду спорта (по выбору);
— общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
— моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости,
координации, быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение
эластичности мышц, формирование стопы и осанки, развитие меткости и т. д.;
— составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами
соревновательной деятельности.
3) Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
— осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика,
учебно-тренировочный процесс);
— моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и
способностей в зависимости от уровня физической подготовленности и эффективности
динамики развития физических качеств и способностей; — осваивать универсальные
умения по контролю за величиной физической нагрузки при выполнении упражнений
на развитие физических качеств по частоте сердечных сокращений; — осваивать
навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений при
различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры — в целях
обеспечения нагрузки на группы мышц в различных положениях (в движении, лѐжа,
сидя, стоя);
— принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития
собственных физических качеств.
221

Спортивно-оздоровительная деятельность:
— осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих
упражнений;
— осваивать технику выполнения физических упражнений прикладной
направленности; — осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и
группах при разучивании специальных физических упражнений;
— проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при выполнении
упражнений прикладной направленности, специальных физических упражнений и
упражнений основной гимнастики;
— различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
— осваивать технику выполнения упражнений основной гимнастики на развитие
силы;
— осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при разучивании и
выполнении физических упражнений;
— осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания, выполнять
плавание на время и определѐнную дистанцию;
— описывать и демонстрировать технику специальных физических упражнений
начальной подготовки по видам спорта (на выбор);
— описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по виду
спорта (на выбор);
— выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и
техники плавания;
— соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и
спортом;
— демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка)
при передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
— демонстрировать технику прыжков толчком с одной ноги (попеременно), колено
вперѐд, разножка; технику поворотов (в разные стороны) на 180° и 360°, технику
равновесия (попеременно на каждой ноге)
— нога вперѐд, назад, в сторону;
— осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок, колесо,
шпагат / полушпагат, мост (из различных положений по выбору), стойка на руках);
— осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в
группах;
— моделировать технику базовых способов передвижения на лыжах;
— моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки
(общая, партерная, у опоры);
— осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении
подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
— осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и
игровой деятельности;
— осваивать технические действия из спортивных игр.

2.2. ПРОГРАММА
ДЕЙСТВИЙ

ФОРМИРОВАНИЯ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ

УЧЕБНЫХ

В ФГОС НОО отмечается, что содержательной и критериальной основой разработки
222

программы формирования универсальных (обобщѐнных) учебных действий (далее —
УУД) являются планируемые результаты обучения. В стандарте предлагается
следующая структура этой программы:
 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
 характеристика
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
универсальных действий.
2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для
успешного обучения и развития младшего школьника
Создавая программу формирования УУД у обучающихся начальной школы МАОУ
«Выдринская СОШ», осознавалось их значительное положительное влияние:
 во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными
предметами;
 во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста,
обеспечивающих становление способности к применению полученных знаний
и к самообразованию обучающегося;
 в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов
обучающихся;
 в-четвѐртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными
навыками работы с развивающими сертифицированными обучающими и
игровыми цифровыми ресурсами;
 в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными
сведениями об информационной безопасности при работе с обучающими и
игровыми цифровыми ресурсами.
Всѐ это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной
школе как субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в
современных условиях цифровой трансформации образования. Реализация цели
развития младших школьников как приоритетной для первого этапа школьного
образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между
освоением предметного содержания обучения и достижениями обуча- ющегося в
области метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
1) предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
2) развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления,
связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучени (в
условиях неконтактного информационного взаимодействия с субъектами
образовательного процесса);
3) под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в
виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
4) построение учебного процесса с учѐтом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
223

нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к
вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и
виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов.
Как известно, в ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как
наиболее значимых феноменов психического развития обучающихся вообще и
младшего школьника в частности: познавательные, коммуникативные и
регулятивные УУД.
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий
При создании программы формирования УУД МАОУ «Выдринская СОШ» учитывала
характеристику, которая даѐтся в ФГОС НОО.
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
—методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реаль ной действительности (наблюдение,
элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);
—логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
—работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране). Познавательные универсальные учебные действия становятся
предпосылкой формирования способности младшего школьника к самообразованию и
саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию
с окружающим миром: средой обитания, членами многонационального
поликультурного общества разного возраста, представителями разных социальных
групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения
реальной действительности, и даже с самим собой. Коммуникативные универсальные
учебные действия целесообразно формировать в цифровой образовательной среде
школа. В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются
четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
2) аналитическую текстовую деятельность с ними;
3) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
4) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и
видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного,
бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое
представление);
5) результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учѐт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных
224

операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной
деятельности (в начальной школе их формирование осуществляется на
пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп
операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать еѐ решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной/
совместной
деятельности,
к
мирному
самостоятельному
предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия. В рабочей программе
МАОУ «Выдринская СОШ» требования и планируемые результаты совместной
деятельности выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания учителем
того, что способность к результативной совместной деятельности строится на двух
феноменах, участие которых обеспечивает еѐ успешность:
1) знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
2) волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и др.).
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я.
Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного психического
развития ребѐнка являются появившиеся в результате обучения на этом уровне
образования психологические новообразования. Среди них для младшего школьника
принципиально важны: осознанное овладение научными терминами и понятиями
изучаемой науки; способность к использованию и/или самостоятельному построению
алгоритма решения учебной задачи; определѐнный уровень сформированности
универсальных учебных действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов
(курсов, модулей), то необходимо определение вклада каждого из них в становление
универсальных учебных действий и его реализацию на каждом уроке. В этом случае
механизмом конструирования образовательного процесса будут следующие
методические позиции:
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в
особой мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На
уроке по каждому предмету предусматривается включение заданий, выполнение
которых требует применения определѐнного познавательного, коммуникативного или
регулятивного универсального действия. К примеру, метод измерения часто
применяется к математическим объектам, типичен при изучении информатики,
225

технологии, а смысловое чтение — прерогатива уроков русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в
содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных курсов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.
На втором этапе подключаются другие предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на
разном предметном содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью
универсального действия, т. е. использования его независимо от предметного
содержания.
У обучающегося начинает формироваться обобщѐнное видение учебного действия, он
может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
«наблюдать — значит…», «сравнение — это…», «контролировать — значит…» и т.
п. Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость
от конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
2. Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием информационного
ресурса Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с
использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов. Это побудит
учителя отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором
главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом
виде. В этом случае единственная задача ученика — запомнить образец и каждый раз
вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения предметов
универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только на
восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность младшего
школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий
в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с
использованием информационных банков, содержащих различные экранные
(виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в
условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного
взаимодействия. Например, для формирования наблюдения как метода познания
разных объектов действительности на уроках окружающего мира организуются
наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в
условиях экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов,
процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно
представить ученику в условиях образовательной организации (объекты природы,
художественные визуализации, технологические процессы и пр.). Уроки
литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится
аналитическая текстовая деятельность.
Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным
собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения,
сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом
предметном содержании. Если эта работа проводится учителем систематически и на
уроках по всем предметам, то универсальность учебного действия формируется
успешно и быстро.
226

3. Педагогический работник МАОУ «Выдринская СОШ» применяет систему заданий,
формирующих операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий —
создание алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа
действия. Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с учителем, когда все
вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся выполнять их
самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов
формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном
предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход
на новый уровень — построение способа действий на любом предметном содержании
и с подключением внутренней речи. При этом изменяется и процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
2) выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и процесса
деятельности;
3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки.
При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок
обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления самим
обучающимся своих ошибок. Как показывают психолого-педагогические
исследования, а также опыт педагогической работы, такая технология обучения в
рамках совместно-распределительной деятельности (термин Д. Б. Эльконина)
развивает способность детей работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения педагогический работник сам
должен хорошо знать, какие учебные операции наполняют то или иное учебное
действие. Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из
следующих операций: нахождение различий сравниваемых предметов (объектов,
явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение
индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения
можно предложить обучающемуся новый вид деятельности (возможный только в
условиях экранного представления объектов, явлений)
— выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов
(объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству
или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств
объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью
их дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные)
свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся
объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному)
признаку. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления
моделей объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для
анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов
с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:
 сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих
признаков;
 анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых
(инвариантных) существенных признаков (свойств);
227




игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого предмета;
сокращѐнная сжатая формулировка общего главного существенного признака
всех анализируемых предметов.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей
объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для
сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы. Систематическая работа обучающегося с
заданиями, требующими применения одинаковых способов действий на различном
предметном содержании, формирует у обучающихся чѐткое представление об их
универсальных свойствах, т. е. возможность обобщѐнной характеристики сущности
универсального действия.
2.2.4. Место универсальных учебных действий в рабочей программе
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у
обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального
общего образования. Это не снимает обязанности учителя контролировать динамику
становления всех групп УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у
обучающихся трудности и ошибки. В этом случае полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контроль оценочной
деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс
деятельности. В задачу учителя МАОУ «Выдринская СОШ» входит проанализировать
вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом
случае морально поддержать его, высказать надежду на дальнейшие успехи. При этом
результаты контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в электронном
формате, позволят интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно
получится», но отметку можно поставить только в том случае, если учебная задача
решена самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о сформировавшемся
универсальном действии.
В
рабочей программе содержание метапредметных достижений обучения
представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В
каждом классе пяти учебных предметов начальной школы (русский язык,
литературное чтение, иностранный язык, математика и окружающий мир) выделен
раздел «Универсальные учебные умения», в котором дан возможный вариант
содержания всех групп УУД по каждому году обучения. В первом и втором классах
определѐн пропедевтический уровень овладения универсальными действиями,
поскольку пока дети работают на предметных учебных действиях, и только к концу
второго года обучения появляются признаки универсальности. Это положение не
реализовано в содержании предметов, построенных как модульные курсы (например,
ОРКСЭ, искусство, физическая культура). Далее содержание универсальных учебных
действий представлено в разделе «Планируемые результаты обучения» в специальном
разделе «Метапредметные результаты», их перечень даѐтся на конец обучения в
начальной школе. Структура каждого вида УУД дана в соответствии с требованиями
ФГОС.
Познавательные универсальные учебные действия включают перечень базовых
логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога,
действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
228

обеспечивающие
монологические
формы
речи
(описание,
рассуждение,
повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и
самооценки. Представлен также отдельный - раздел «Совместная деятельность»,
интегрирующий коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для
успешной совместной деятельности. С учѐтом части, формируемой участниками
образовательных отношений, образовательная организация может расширить
содержание универсальных учебных действий, но в рамках установленного нормами
СанПиН объѐма образовательной нагрузки, в том числе в условиях работы за
компьютером или с другими электронными средствами обучения. В тематическом
планировании показываются возможные виды деятельности, методы, приѐмы и формы
организации обучения, направленные на формирование всех видов УУД. Здесь на
методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного предмета в
формирование универсального действия, но всѐ это может корректироваться,
уточняться и дополняться учителем с учѐтом особенностей контингента обучающихся
МАОУ «Выдринская СОШ», а также наличия конкретной образовательной среды.
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания является обязательной частью основных
образовательных программ.
Примерная программа воспитания показывает, каким образом педагогические
работники (учитель, классный руководитель, заместитель директора по
воспитательной работе, старший вожатый, воспитатель, куратор, тьютор и т. п.) могут
реализовать воспитательный потенциал их совместной с обучающимися деятельности
и тем самым сделать свою образовательную организацию воспитывающей
организацией.
В центре программы воспитания в соответствии с ФГОС находится личностное
развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах
раз- вития России и мира. Одним из результатов реализации программы станет
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа призвана
обеспечить достижение обучающимися личностных результатов, указанных во ФГОС:
формирование основ российской идентичности; готовность к саморазвитию;
мотивация к познанию и обучению; ценностные установки и социально значимые
качества личности; активное участие в социально значимой деятельности. Программа
воспитания — это
описание системы возможных форм и методов работы с
обучающимися. Рабочая программа воспитания МАОУ «Выдринская СОШ»
разработана основе примерной программы воспитания, которая воспринималась как
конструктор для создания рабочей программы воспитания. Она позволяет каждой
образовательной организации, взяв за основу содержание основных еѐ разделов,
корректировать их там, где это необходимо: добавлять нужные или удалять
неактуальные материалы, приводя тем самым свою программу в соответствие с
реальной деятельностью, которую образовательная организация будет осуществлять в
сфере воспитания. Рабочая программа воспитания МАОУ «Выдринская СОШ»
включает в себя четыре основных раздела:
1. Раздел «Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса», в котором образовательная организация кратко
229

описывает специфику своей деятельности в сфере воспитания.
2. Раздел «Цель и задачи воспитания», в котором на основе базовых общественных
ценностей формулируется цель воспитания и задачи, которые образовательной
организации пред
3. Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором образовательная
организация показывает, каким образом будет осуществляться достижение
поставленных целей и задач воспитания. Данный раздел может состоять из нескольких
инвариантных и вариативных модулей, каждый из которых ориентирован на одну из
поставленных образовательной организацией задач воспитания и соответствует
одному из направлений воспитательной работы образовательной организации.
Инвариантными модулями здесь являются: «Классное руководство», «Школьный
урок», «Курсы внеурочной деятельности», «Работа с родителями (законными
представителями)», «Самоуправление» и «Профориентация» (два последних модуля не
являются инвариантными для образовательных организаций, реализующих только
образовательные программы начального общего образования).
Вариативными модулями могут быть: «Ключевые общешкольные дела», «Детские
общественные объединения», «Школьные медиа», «Экскурсии, экспедиции, походы»,
«Организация предметно-эстетической среды».
МАОУ «Выдринская СОШ» разрабатывая собственную рабочую программу
воспитания, включила в неѐ те вариативные модули, которые помогут в наибольшей
степени реализовать свой воспитательный потенциал с учѐтом имеющихся кадровых
и материальных ресурсов.
Модули в программе воспитания располагаются в соответствии с их значимостью в
системе воспитательной работы образовательной организации. Деятельность
педагогических работников МАОУ «Выдринская СОШ» в рамках комплекса модулей
направлена на достижение результатов освоения основной образовательной
программы общего образования.
4. Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы», в котором
показано, каким образом в МАОУ «Выдринская СОШ»осуществляется самоанализ
организуемой воспитательной работы. Здесь приводятся не результаты самоанализа, а
лишь перечень основных его направлений, который может быть дополнен указанием
на его критерии и способы осуществления.
К программе воспитания прилагается ежегодный календарный план воспитательной
работы. Разрабатывая рабочую программу воспитания, важно понимать, что сама по
себе программа не является инструментом воспитания: обучающегося воспитывает не
документ, а педагогический работник — своими действиями, словами, отношениями.
Программа лишь позволяет педагогическим работникам скоординировать свои усилия,
направленные на воспитание обучающихся.
2.3.2.
Особенности
организуемого
в
образовательной
организации
воспитательного процесса
МАОУ «Выдринская СОШ»– общеобразовательное учреждение с ориентацией на
высокий уровень интеллектуального образования и гармоничное развитие личности
обучающихся при приоритетной реализации учебных программ повышенного уровня
сложности с учетом определенного профиля. Для учащихся школа интеллектуальное,
творческое и нравственное развитие личности - основа всего учебно-воспитательного
процесса. Школа ориентируется и опирается на три рода ценностей: ценности
интеллектуального развития, уважение к культурному наследию, ценности социальной
230

интеграции.
Предельная численность учащихся школы
не превышает
лицензионный
показатель. Учащиеся школы занимаются в 1 смену. Средняя наполняемость классов
– 25 учащихся.
Школа осуществляла образовательный процесс в соответствии с уровнями
общеобразовательных программ трех уровней образования:
1) уровень начального общего образования (нормативный срок освоения - 4 года) обеспечивает развитие обучающихся, овладение ими чтением, письмом, счетом,
основными умениями и навыками учебной деятельности, элементами теоретического
мышления, простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой
поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни.
Начальное общее образование является базой для получения основного общего
образования.
2) уровень основного общего образования (нормативный срок освоения - 5 лет) обеспечивает освоение обучающимися общеобразовательных программ основного
общего образования, условия для становления и формирования личности
обучающегося, развития его склонностей, интересов и способности к социальному
самоопределению
и продолжению образования в рамках профильного.
Основное общее образование является базой для получения среднего общего
образования, начального и среднего профессионального образования.
3) уровень среднего общего образования (нормативный срок освоения – 2 года) является завершающим этапом общеобразовательной подготовки, обеспечивающим
освоение обучающимися общеобразовательных программ данной ступени
образования, развитие устойчивых познавательных интересов и творческих
способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной
деятельности на основе дифференциации обучения.
Образовательная программа школы направлена на повышение эффективности,
качества образования и развитие человеческого потенциала, создание условий для
дальнейшей самореализации граждан в течение всей жизни.
Основными условиями эффективности обучения в школа являются:
-широкая образовательная подготовка;
-обеспечение выбора профильных предметов старшеклассниками;
- создание необходимых условий для развития личностной мотивации,
обеспечивающей развитие творческих способностей обучающихся;
-использование современных образовательных технологий;
- развитие и расширение сети внеурочной и внеклассной работы;
- использование информационных ресурсов для обеспечения потребностей обучения, а
так же личных информационных потребностей обучающихся.
Деятельность педагогического коллектива в рамках воспитательной системы школы
направлена на всестороннее развитие личности через:
- изучение личности ученика;
- ориентирование личности на уклад жизни в школа;
- кружковую сеть;
- внеурочную деятельность;
- дополнительное образование;
- ориентацию на здоровый образ жизни;
- реализацию познавательной деятельности средствами различных конкурсов,
состязаний, интеллектуальных игр;
- организацию СУ, ориентацию на цикл творческих коллективных дел;
231

- традиционные классные и общегимназические мероприятия;
- взаимодействие школа и семьи.
В воспитательном процессе отводится важное место культивированию таких
ценностей, как Отечество, Человек, мир, толерантность и бережному отношению к
традициям школа.
В целях реализации воспитательной системы школа активно сотрудничает с
социальными партнерами: Дом детского творчества, Музыкальная школа с. Выдрино,
Сельская библиотека, Дом культуры , а также с
платформами: «Учи.ру»,
«ЯндексУчебник», «РЭШ», международными олимпиадами по основам наук и др.
В школа функционируют спортивный клуб «Олимп», школьная газета
«Школьный проспект», различные кружки по внеурочной деятельльности .
Процесс воспитания в МАОУ «Выдринская СОШ»основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдение конфиденциальности информации об обучающемся и семье,
приоритет безопасности обучающегося при нахождении в образовательной
организации;
 ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических работников,
профилактика буллинга в школьной среде;
 реализация процесса воспитания главным образом через создание в школа детсковзрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических
работников яркими и содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительным отношением друг к другу;
 организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности. Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие: стержнем годового цикла воспитательной работы
образовательной организации являются
 ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
 важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся
является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
 в образовательной организации создаются такие условия, при которых по мере
взросления обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от
пассивного наблюдателя до организатора);
 в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряются конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
 педагогические работники школа ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений,
на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
 ключевой фигурой воспитания в школа является классный руководитель,
232

реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Цель и задачи воспитания
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как
свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренѐнный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации. Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь
на базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа,
мир, знания, культура, здоровье, человек), формулируется общая цель воспитания в
МАОУ «Выдринская СОШ» — личностное развитие обучающихся, проявляющееся в:
 усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (т. е. в усвоении ими социально значимых знаний);
 развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (т. е. в
развитии их социально значимых отношений);
 приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (т. е. в
приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогических работников не на обеспечение соответствия
личности обучающегося единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной
динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий
педагогического работника по развитию личности обучающегося и усилий самого
обучающегося по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнѐрские отношения
являются важным фактором успеха в достижении цели. Конкретизация общей цели
воспитания применительно к возрастным особенностям обучающихся позволяет
выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым необходимо уделять чуть
большее внимание на разных уровнях общего образования.
1. В воспитании обучающихся младшего школьного возраста (уровень начального
общего образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных
условий для усвоения обучающимися социально значимых знаний — знаний
основных норм и традиций того общества, в котором они живут. Выделение данного
приоритета связано с особенностями обучающихся младшего школьного возраста: с их
потребностью самоутвердиться в своѐм новом социальном статусе обучающегося, т. е.
научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и
принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школа
педагогическими работниками и воспринимаются обучающимися именно как нормы и
традиции поведения обучающегося. Их знание станет базой для развития социально
значимых отношений обучающихся и накопления ими опыта осуществления
социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К
наиболее важным из них относятся следующие:
 быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой);
 уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
обучающегося домашнюю работу, помогая старшим;
 быть трудолюбивым, следуя принципу «делу время, потехе час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
 знать и любить свою Родину — родной дом, двор, улицу, город, село, страну;
 беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
233

дома, заботиться о своих домашних питомцах и по возможности о бездомных
животных в своѐм дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять
бытовым мусором улицы, леса, водоѐмы);
 проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
 стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
 быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
 соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
 уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
 стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать
обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом
людям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной
принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными
возможностями здоровья;
 быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чѐм-то не
похожим на других;
 уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своѐ мнение и
действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание обучающимися младших классов данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для этого возраста,
поскольку облегчает вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся им
систему общественных отношений.
2. В воспитании обучающихся подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для
развития социально значимых отношений обучающихся, и прежде всего
ценностных отношений:
 к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
 к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения
уверенности в завтрашнем дне;
 к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которое завещано ему предками и
которое нужно оберегать;
 к природе как источнику жизни на Земле, основе самого еѐ существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
 к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
 к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
 к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка,
искусство, театр, творческое самовыражение;
 к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
 к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнѐрам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимо-поддерживающие отношения, дающие человеку радость общения и
234

позволяющие избегать чувства одиночества;
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития обучающегося, так как именно ценности во многом определяют его
жизненные цели, поступки, повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в
воспитании обучающихся на уровне основного общего образования связано с
особенностями подросткового возраста: со стремлением утвердить себя как личность в
системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую
значимость для обучающихся приобретает становление их собственной жизненной
позиции, собственных ценностных ориентаций.
Подростковый возраст — наиболее удачный возраст для развития социально значимых
отношений обучающихся.
3. В воспитании обучающихся юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для
приобретения опыта осуществления социально значимых дел. Выделение данного
приоритета связано с особенностями обучающихся юношеского возраста: с их
потребностью в жизненном самоопределении, выборе дальнейшего жизненного
пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой
жизни.
Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный
практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школа. Важно,
чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному
вхождению обучающихся во взрослую жизнь окружающего их общества:
 опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
 трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
 опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в
целом, деятельного выражения собственной гражданской позиции;
 опыт природоохранных дел;
 опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школа, дома или на
улице;
 опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, проектной деятельности;
 опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества,
создания собственных произведений культуры, творческого самовыражения;
 опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
 опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтѐрский опыт;
 опыт самопознания и самоанализа, социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих
общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогическим работникам,
работающим с обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит уделять
большее, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогических работников МАОУ «Выдринская СОШ»
направленная на достижение поставленной цели, позволит обучающемуся получить
необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в


235

сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с
ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального
положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций,
осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и
окружающих людей.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать
решение следующих основных задач:
 реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации,
проведения и анализа в школьном сообществе;
 реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школа;
 вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать
их воспитательные возможности;
 использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
обучающимися;
 инициировать и поддерживать ученическое самоуправление — как на уровне
образовательной организации, так и на уровне классных сообществ;
 поддерживать деятельность функционирующих на базе школа детских
общественных объединений и организаций;
 организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
 организовывать профориентационную работу с обучающимися;
 организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
 развивать предметно-эстетическую среду школа и реализовывать еѐ
воспитательные возможности;
 организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными
представителями), направленную на совместное решение проблем личностного
развития обучающихся.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школа
интересную и событийно насыщенную жизнь обучающихся и педагогических
работников, что станет эффективным способом профилактики антисоциального
поведения обучающихся.
2.3.3. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в МАОУ
«Выдринская СОШ» в рамках ряда направлений воспитательной работы
образовательной организации. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела — это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и
236

обучающимися. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школа, а
комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для обучающихся,
объединяющих их вместе с педагогическими работниками в единый коллектив.
Ключевые дела обеспечивают включѐнность в них большого числа обучающихся и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную
позицию к происходящему в школа.
Введение ключевых дел в жизнь школа помогает преодолеть характер воспитания,
сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогическими работниками для
обучающихся. Для этого в школа используются различные формы работы.
Вне образовательной организации:
 социальные проекты — ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися
и
педагогическими
работниками
комплексы
дел
(благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности),
ориентированные
на
преобразование
окружающего
образовательную
организацию социума;
 открытые дискуссионные площадки — регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских,
совместных), на которые приглашаются представители других образовательных
организаций, деятели науки и культуры, представители власти, общественности и
в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные проблемы, касающиеся жизни образовательной организации, города,
страны;
 проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления,
которые открывают возможности для творческой самореализации обучающихся и
включают их в деятельную заботу об окружающих;
 участие во всероссийских акциях, посвящѐнных значимым отечественным и
международным событиям.
На уровне образовательной организации:
 разновозрастные сборы — ежегодные многодневные выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается
особая
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными, поддерживающими взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта,
доброго юмора и общей радости;
 общешкольные
праздники
—
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т. п.) дела, которые связаны со
значимыми для обучающихся и педагогических работников знаменательными
датами и в которых участвуют все классы школа;
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школа и развивающие школьную идентичность
обучающихся;
 капустники — театрализованные выступления педагогических работников,
родителей (законных представителей) и обучающихся с элементами доброго
юмора, пародий, импровизаций на темы жизни обучающихся и педагогических
работников.
Они создают в школа атмосферу творчества и неформального общения,
237

способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ
образовательной организации;
церемонии награждения (по итогам года)
обучающихся и педагогических работников за активное участие в жизни
образовательной организации, защиту чести образовательной организации в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие
образовательной организации. Это способствует поощрению социальной активности
обучающихся, развитию позитивных межличностных отношений между
педагогическими работниками и воспитанниками, формированию чувства доверия и
уважения друг к другу.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведѐнных
дел на уровне общешкольных советов дел.
На уровне обучающихся:
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела
образовательной организации в одной из возможных для них ролей: сценаристов,
постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т. п.);
 индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими обучающимися, с педагогическими работниками и другими
взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с
ним, включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые
могли бы стать хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент
общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный руководитель,
воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т. п.) организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с
учителями-предметниками в данном классе; работу с родителями (законными
представителями) обучающихся.
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие, с одной стороны, вовлечь в них обучающихся с самыми разными
238

потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с
другой — установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе;
 проведение классных часов как времени плодотворного и доверительного
общения педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах
уважительного отношения к личности обучающегося, поддержки активной
позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления обучающимся
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе
дней рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
 выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих им освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школа.
Индивидуальная работа с обучающимися:
 изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за их поведением в повседневной жизни, специально создаваемых
педагогических ситуациях, играх, погружающих обучающегося в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогическим работником беседах по
тем или иным нравственным проблемам;
 результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя
с родителями (законными представителями) обучающихся, учителямипредметниками, а также (при необходимости) со школьным психологом;
 поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими
работниками, выбор профессии, организации высшего образования и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т. п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для обучающегося, которую
они совместно стараются решить;
 индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года — вместе анализируют свои успехи и
неудачи;
 коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями
(законными представителями), с другими обучающимися класса;
 включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; предложение
взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических
работников по ключевым вопросам воспитания, предупреждение и разрешение
239

конфликтов между учителями-предметниками и обучающимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
 привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах,
дающих педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать
своих обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
 привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
 регулярное информирование родителей (законных представителей) о школьных
успехах и проблемах обучающихся, о жизни класса в целом;
 помощь родителям (законным представителям) обучающихся в регулировании
отношений между ними, школой и учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
обучения обучающихся;
 привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел
класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и образовательной организации.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
 вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
 формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т. п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять обучающихся и педагогических
работников общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями
друг к другу;
 создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определѐнные
социально значимые формы поведения;
 поддержку обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и установку на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
 поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского
самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных обучающимися еѐ видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу обучающимися социально значимых знаний, развивающие их
любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие


240

благоприятные условия для просоциальной самореализации обучающихся,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства
вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
обучающихся к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на развитие коммуникативных компетенций обучающихся, воспитание у них
культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое
мнение и отстаивать своѐ собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов
людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у обучающихся любви к своему краю, его истории,
культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности обучающихся,
формирование у них навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание
силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие творческих способностей обучающихся, воспитание у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала обучающихся,
развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
 установление доверительных отношений между педагогическим работником и
обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися
требований и просьб педагогического работника, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации познавательной деятельности;
 побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией — инициирование еѐ обсуждения, высказывания
обучающимися своего мнения по этому поводу, выработки своего к ней
отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию обучающимися примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных
игр,
стимулирующих
познавательную
мотивацию
обучающихся; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
241






групповой работы или работы в парах, которые учат командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во
время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего им социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навыки
самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и
оформления собственных идей, уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления
перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школа помогает педагогическим работникам
воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к
взрослой жизни. Поскольку обучающимся в начальной и основной школе не всегда
удаѐтся самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление
иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции
педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление. Детское самоуправление в
образовательной организации осуществляется следующим образом.
На уровне образовательной организации:
 через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учѐта
мнения обучающихся по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы;
 через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для
облегчения распространения значимой для обучающихся информации и получения
обратной связи от классных коллективов;
 через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для обучающихся событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т. п.);
 через деятельность творческих советов, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т. п.;
 через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных
ситуаций в образовательной организации.
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы
класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
242



через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел,
штаб работы с обучающимися младших классов);
 через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т. п.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе образовательной организации детское общественное
объединение — это добровольное самоуправляемое некоммерческое формирование,
созданное по инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе
общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного
объединения. Его правовой основой является Федеральный закон от 19 мая 1995 г. №
82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через:
 утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчѐтность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т. п.), дающих обучающемуся возможность
получить социально значимый опыт гражданского поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной
на помощь другим людям, своей образовательной организации, обществу в целом;
развить в себе такие качества, как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других.
Такими делами могут являться :
 посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям;
 совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т. п.);
 участие обучающихся в работе на прилегающей к образовательной организации
территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и др.;
Договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным
объединением, традиционной формой которого является Торжественное обещание
(клятва) при вступлении в объединение. Договор представляет собой механизм,
регулирующий отношения, возникающие между обучающимся и коллективом
детского общественного объединения, его руководителем, обучающимися, не
являющимися членами данного объединения;
 клубные встречи — формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в образовательной организации и микрорайоне, совместного
пения, празднования знаменательных для членов объединения событий;
243



лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время на базе
загородного лагеря. Здесь в процессе круглосуточного совместного проживания
смены формируется костяк объединения, вырабатываются взаимопонимание,
система отношений, выявляются лидеры, формируется атмосфера сообщества,
формируется и апробируется набор значимых дел;
 рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в
него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики объединения, проведения ежегодной церемонии
посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки интернетстранички объединения в социальных сетях, организации деятельности прессцентра объединения, проведения традиционных огоньков — формы коллективного
анализа проводимых объединением дел);
 участие членов детского общественного объединения в волонтѐрских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это
может быть как участием обучающихся в проведении разовых акций, которые
часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью обучающихся.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На
экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у обучающихся самостоятельности и ответственности, формирования у
них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего
времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках
следующих видов и форм деятельности:
 регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые
классными руководителями и родителями (законными представителями)
обучающихся: в музей, в картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на
природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди
обучающихся ролей и соответствующих им заданий, например: фотографов,
разведчиков, гидов, корреспондентов, оформителей);
 литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые
педагогическими работниками и родителями (законными представителями)
обучающихся в другие города или сѐла для углублѐнного изучения биографий
проживавших там российских поэтов и писателей, произошедших исторических
событий, имеющихся природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
фауны;
 поисковые экспедиции — вахты памяти, организуемые школьным поисковым
отрядом к местам боѐв Великой Отечественной войны для поиска и захоронения
останков погибших советских воинов;
 многодневные походы, организуемые совместно с организациями, реализующими
дополнительные общеразвивающие программы и осуществляемые с обязательным
244





привлечением обучающихся к коллективному планированию (разработка
маршрута, расчѐт времени и мест возможных ночѐвок и переходов), коллективной
организации (подготовка необходимого снаряжения и питания), коллективному
проведению (распределение среди обучающихся основных видов работ и
соответствующих им ответственных должностей), коллективному анализу
туристского путешествия (каждого дня — у вечернего походного костра и всего
похода — по возвращении домой);
турслѐт с участием команд, сформированных из педагогических работников,
обучающихся и их родителей (законных представителей), включающий в себя,
например: соревнование по технике пешеходного туризма, соревнование по
спортивному ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съѐмку
местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни,
конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков,
комбинированную эстафету;
летний выездной палаточный лагерь, ориентированный на организацию активного
отдыха обучающихся, обучение навыкам выживания в дикой природе, закаливание
(программа лагеря может включать мини-походы, марш-броски, ночное
ориентирование, робинзонады, квесты, игры, соревнования, конкурсы).

Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение обучающихся;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб
обучающихся.
Задача
совместной
деятельности
педагогического работника и обучающегося — подготовить обучающегося к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
обучающегося
к
выбору,
педагогический
работник
актуализирует
его
профессиональное
самоопределение,
позитивный
взгляд
на
труд
в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и вне
профессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется
через:
 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
обучающегося
к
осознанному планированию
и
реализации
своего
профессионального будущего;
 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определѐнную
позицию), расширяющие знания обучающихся о типах профессий, способах
выбора профессий, достоинствах и недостатках той или иной интересной
обучающимся профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых
дверей в профессиональных образовательных организациях и организациях
высшего образования;
 организацию на базе пришкольного детского лагеря отдыха профориентационных
245






смен, в работе которых принимают участие эксперты в области профориентации и
где обучающиеся могут глубже познакомиться с теми или иными профессиями,
получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развивать в себе соответствующие навыки; 6 совместное с
педагогическими работниками изучение интернет-ресурсов, посвящѐнных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
Интернете: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в
мастер-классах, посещение открытых уроков;
индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и
иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение
в процессе выбора ими профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включѐнных в основную образовательную программу образовательной
организации, или в рамках курсов дополнительного образования.

Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогическими
работниками средств распространения текстовой, аудио- и видеоинформации) —
развитие коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения
и
сотрудничества,
поддержка творческой
самореализации
обучающихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
 разновозрастный редакционный совет обучающихся и консультирующих их
педагогических работников, целью которого является освещение (через школьную
газету, школьное радио или телевидение) наиболее интересных моментов жизни
образовательной организации, популяризация общешкольных ключевых дел,
кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
 школьная газета для обучающихся старших классов, на страницах которой ими
размещаются материалы о профессиональных организациях, об организациях
высшего образования и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть
интересны обучающимся; организация конкурсов рассказов, поэтических
произведений, сказок, репортажей и научно-популярных статей; проведение
круглых столов с обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных
проблем;
 школьный медиацентр — созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической
поддержки
школьных
мероприятий,
осуществляющая видеосъѐмку и мультимедийное сопровождение школьных
праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
 школьная интернет-группа — разновозрастное сообщество обучающихся и
педагогических работников, поддерживающее интернет-сайт образовательной
организации и соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения
деятельности школа в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к образовательной организации, информационного продвижения
ценностей образовательной организации и организации виртуальной диалоговой
246





площадки, на которой обучающимися, педагогическими работниками и
родителями (законными представителями) могли бы открыто обсуждаться
значимые для школа вопросы;
школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы, осуществляется
монтаж познавательных, документальных, анимационных, художественных
фильмов с акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое просвещение
аудитории;
участие обучающихся в региональных или всероссийских конкурсах школьных
медиа.

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школа при условии еѐ
грамотной организации обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создаѐт атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию обучающимся школа. Воспитывающее влияние на
обучающегося осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической
средой образовательной организации, как:
 оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролѐтов и т. п.) и их периодическая переориентация, которая
может служить хорошим средством разрушения негативных установок
обучающихся на учебные и внеучебные занятия;
 размещение на стенах школа регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определѐнного художественного
стиля, знакомящего обучающихся с разнообразием эстетического осмысления
мира; фотоотчѐтов об интересных событиях, происходящих в образовательной
организации (проведѐнных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах,
встречах с интересными людьми и т. п.);
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование во дворе образовательной организации беседок, спортивных и
игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся разных
возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих
разделить свободное пространство образовательной организации на зоны
активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школа стеллажей
свободного книгообмена, на которые желающие обучающиеся, родители (законные
представители) и педагогические работники могут выставлять для общего
пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимся своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои
фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя с обучающимися;
 размещение в коридорах и рекреациях школа экспонатов школьного
экспериментариума — набора приспособлений для проведения заинтересованными
обучающимися несложных и безопасных технических экспериментов;
 событийный дизайн — оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
247







вечеров, выставок, собраний, конференций и т. п.);
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой
символики (флаг, гимн, эмблема образовательной организации, логотип, элементы
школьного костюма и т. п.), используемой как в школьной повседневности, так и в
торжественные моменты жизни образовательной организации — во время
праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни образовательной организации знаковых событий;
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке
культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию
инсталляций и иного декоративного оформления отведѐнных для детских проектов
мест);
акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях образовательной организации, еѐ традициях, правилах.

Модуль «Работа с родителями (законными представителями)» Работа с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи ишкола в данном вопросе. Работа с родителями (законными
представителями) обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности.
На групповом уровне:
 общешкольный родительский комитет и попечительский совет образовательной
организации, участвующие в управлении школа и решении вопросов воспитания и
социализации их обучающихся;
 семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам и
обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
 родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей (законных представителей) с обучающимися, проводятся мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
 родительские дни, во время которых родители (законные представители) могут
посещать школьные уроки и внеурочные занятия для получения представления о
ходе учебно-воспитательного процесса в образовательной организации;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
 семейный всеобуч, на котором родители (законные представители) могли бы
получать ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов,
врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания обучающихся;
 родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей (законных представителей) вопросы, а также
осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогических
работников.
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) для решения
острых конфликтных ситуаций;
248





участие родителей (законных представителей) в педагогических консилиумах,
собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного обучающегося;
помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и
проведении общешкольных и
классных мероприятий воспитательной
направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей (законных представителей).

2.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в МАОУ «Выдринская СОШ» воспитательной работы
осуществляется по выбранным направлениям и проводится с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения. Самоанализ
осуществляется ежегодно силами школа с привлечением (при необходимости и по
самостоятельному решению администрации школа) внешних экспертов. Основными
принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в
школа, являются:
 принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и
к педагогическим работникам, реализующим воспитательный процесс;
 принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных —
таких, как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и
отношений между обучающимися и педагогическими работниками;
 принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогических работников: грамотной постановки
ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с обучающимися
деятельности;
 принцип разделѐнной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие обучающихся — это результат как социального воспитания (в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся.
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей (законных представителей).
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса могут быть следующие.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Анализ осуществляется классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
249

совете школа.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на следующих вопросах:
какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось
решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие
новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу.
Состояние организуемой в школа совместной деятельности обучающихся и
взрослых Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школа интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ осуществляется заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями,
активом
старшеклассников
и
родителями
(законными
представителями), хорошо знакомыми с деятельностью школа.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школа совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, лидерами ученического самоуправления, при необходимости — их
анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школа. Внимание при этом
сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:












проводимых общешкольных ключевых дел;
совместной деятельности классных руководителей и их классов;
организуемой в школа внеурочной деятельности;
реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
существующего в школа ученического самоуправления;
функционирующих на базе школа детских общественных объединений;
проводимых в школа экскурсий, экспедиций, походов;
профориентационной работы школа;
работы школьных медиа;
организации предметно-эстетической среды школа;
взаимодействия школа и семей обучающихся.

Итогом самоанализа реализуемой в школа воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

250

251

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(НОО)
НА 2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД

I.

Учебный план НОО (1-4 классы) по обновленным ФГОС - 2021
2022-23 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общие положения

1.1. Учебный план - составная часть организационного раздела основной образовательной программы
начального общего образования, который обеспечивает реализацию требований ФГОС, определяет
учебную нагрузку в соответствии с требованиями к организации образовательной деятельности,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями, перечень учебных предметов, учебных курсов и модулей.
Учебный план определяет:
– общий объѐм нагрузки и максимальный объѐм аудиторной нагрузки обучающихся;
– состав и структуру обязательных предметных областей;
– последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов;
– формы промежуточной аттестации обучающихся, периодичность их проведения.
1.2.Нормативное основание для учебного плана:
1) Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в
действующей редакции (ст.12,28 ФЗ №273 «Об образовании в РФ»);
2) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ
Минобрнауки России № 286 от 31.05.2021 года).
3) Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 г.
N 115 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования";
4) Санитарные правила СП 2.4.36.48-20– «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (утверждены Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2021 №28;
5)СанПиН 1.2.3685-21"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
252

безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрированы
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296) (далее
соответственно - Санитарно-эпидемиологические требования и правила, Гигиенические нормативы);
6) Приказ об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность (пр. министерства просвещения РФ от 20.05.2021г. № 254);
II.
Особенности учебного плана уровня начального общего образования

2.1. Организационные условия реализации учебного плана
2.1.1. Учебный план разработан на четырехлетний нормативный срок освоения уровня начального
общего образования, конкретизирован на 2021-2022 учебный год, в нѐм реализован принцип
преемственности с учебным планом предшествующего учебного года.
2.1.2. Учебный план сформирован с соблюдением санитарно-эпидемиологических требований и норм к
условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях:
1) Продолжительность учебного года в начальной школе при пятидневной учебной неделе составляет:
1 класс – 33 учебных недели, 21 ч. в неделю;
2 – 4 класс – 34 учебных недели, 23 ч. в неделю.
2.1.3. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большие перемены
(после 2 или 3 урока) - 20 минут.
2.1.4. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
 для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю - 5 уроков, за счет
урока физической культуры;
 для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры;
 Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954 ч и более 3190
часов. В МАОУ «Выдринская СОШ» данный показатель составляет 3039 часов;
 Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней,
летом — не менее 8 недель.
2.1.5. Особенности обучения в 1 классе:
 учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и в первую смену;
 «ступенчатое» обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в
день по 40 минут каждый;
253

 в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут;
 предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при
четвертном режиме обучения;


обучение проводится без балльного оценивания и без домашних заданий.

2.1.6. Особенности обучения детей по АООП.
На уровне НОО 3 человека обучаются по АООП с учетом требований стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Утвержден
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1598)

и примерных адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего
образования обучающихся с ОВЗ (Одобрено решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15); ). Особые
образовательные потребности этих детей с ОВЗ , обучающихся в общеобразовательных классах, не
требуют внесения изменений в учебные планы соответствующих классов и учтены при составлении
рабочих программ по предметам.
2.2. Структура учебного плана
Приоритетами при формировании учебного плана школы на уровне НОО являются:
 развитие адаптивно - образовательной среды и обеспечение базового образования;
 соблюдение интересов обучающихся и соблюдение нормативов минимального и максимального
объѐма обязательной учебной нагрузки;
 учебно-методическая и материальная база школы.
2.2.1. Обязательная часть учебного плана представлена предметными областями:
Русский язык и литературное чтение (учебные предметы: «Русский язык» (письмо), «Литературное
чтение» (обучение грамоте).
Эти предметы формируют первоначальные представления о русском языке как
государственном языке Российской Федерации, как средстве общения людей разных
национальностей в России и за рубежом. Развивают диалогическую и монологическую устную
и письменную речь, коммуникативные умения, нравственные и эстетические чувства,
способность к творческой деятельности. Количество учебных часов, отводимых на изучение
предмета Русский язык в 1- 4 классах - по 5 часов в неделю. Количество учебных
часов, отводимых на изучение предмета Литературное чтение в 1 – 3 классах - по 4
часа в неделю, а в 4 классе – 3часа в неделю.
Родной язык и Литературное чтение на родном языке.
«Родной (русский) язык и «Литературное чтение на родном (русском) языке» не изучаются, заявления
обучающихся и родителей, желающих изучать предметы указанной области, отсутствуют.
Иностранный язык (английский язык), второй иностранный язык.
Предметная область «Иностранный язык» представлена предметом «Английский язык»
254

Изучение данного предмета направлено на формирование дружелюбного отношения и
толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в
других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы, формирование начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка, коммуникативных умений нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности на иностранном языке. Количество учебных
часов, отводимых на изучение предмета Иностранный язык во 2 – 4 классах - по 2 часа в
неделю.
Изучение второго иностранного языка в школе не организовано по причине отсутствия в организации
необходимых условий ( острая нехватка учителей). Заявления обучающихся и их родителей, желающих
изучать второй иностранный язык, отсутствуют.
Математика и информатика (учебный предмет: математика).
Предметная область «Математика и информатика» представлена предметом «Математика»
Изучение данного предмета направлено на развитие математической речи, логического и
алгоритмического мышления, воображения. Количество учебных часов, отводимых на
изучение предмета Математика в 1-4 классах - по 4 часа в неделю
Обществознание и естествознание (учебный предмет: окружающий мир).
Изучение данного предмета направлено на
- формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной жизни.
-осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем.
-формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях.
-формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме.
2 часа в неделю отведено на изучение предмета Окружающий мир в 1- 4 классах.
Основы религиозных культур и светской этики (учебный модуль: основы светской этики).
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представлена
предметом «Основы религиозных культур и светской этики» Изучение данного предмета
направлено на воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, на формирование первоначальных представлений о светской этике, об
отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России.
Искусство (учебные предметы: музыка, изобразительное искусство).
Посредством данных предметов развиваются способности к художественно –образному, эмоционально –
ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру. Количество учебных часов, отводимых на
изучение предметов Музыка и Изобразительное
искусство в 1 – 4 классах - по 1часу в неделю.
Технология (учебный предмет: технология).
Изучение данного предмета направлено на формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения
прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных
предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной
деятельности.
Количество учебных часов, отводимых на изучение предмета Технология в 1 – 4 классах - по 1
часу в неделю.
Физическая культура (учебный предмет: физическая культура).
255

Предметная область «Физическая культура» представлена предметами «Физическая
культура» и «Ритмика» по 1 часу во 2-4 классах. В 1 классе – 2 часа предмета « Физическая культура».
Данные учебные предметы направлены на укрепление здоровья, содействие гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирования
первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры и установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.
2.2.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
В целях совершенствования функциональной грамотности обучающихся, их разностороннего
развития и социализации часть учебного плана, формируемая участниками образовательных

отношений, включает в 1-4 классах учебный курс «финансовая грамотность» по 1 недельному часу.
В 1 классе дополнительно к 2-м часам физической культуры ведется Ритмика.
2.2.3. Изучение учебных предметов предметных областей учебного плана в 2021-2022 учебном году
реализуется средствами учебно-методического комплекта, допущенного к использованию Минобрнауки
РФ: «Начальная школа XXI века»;
III.
Промежуточная аттестация
Для учащихся 1-х классов:
Предметы учебного
плана
1 Русский язык
2 Литературное чтение
3 Математика
4 Окружающий мир

Формы промежуточной
аттестации
Диагностическая работа
Техника чтения
Диагностическая работа
Метапредметная проверочная
работа

Сроки
проведения
апрель
апрель
апрель
май

Для 2-4 –х классов:

Предметы
учебного плана
1 Русский язык

Формы
промежуточной
аттестации
Итоговая комплексная
работа

Сроки проведения
2 класс

3 класс

4 класс

май

май

май
По плану
КО

ВПР
2

Литературное
чтение

3 математика

техника чтения
Итоговая контрольная
работа

апрель

апрель

май

май

апрель

256

По плану
КО

ВПР

Недельный учебный план МАОУ «Выдринская СОШ» на уровне начального общего образования (1-4 клас
на 2022-2023 учебный год
Учебные предметы /

Классы

Предметные области

Количество часов в неделю
1а

1б

2а

2б

Обязательная часть

4 Окружающий мир

Итоговая
метапредметная
работаВПР

апрель

апрель

апрель

257

3а

Русский язык и
литературное чтение

Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
Основы религиозных культур и светской этики

Искусство
Технология
Физическая культура
Итого

Русский язык

5

5

5

5

5

Литературное чтение

4

4

4

4

4

Иностранный (английский )язык
Математика
Окружающий мир

-

-

2

2

2

4
2

4
2

4
2

4
2

4
2

Основы религиозных культур и светской этики. Модуль
«Основы светской этики»

–

–

–

–

–

Музыка

1

1

1

1

1

Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура

1
1
2
20

1
1
2
20

1
1
2
22

1
1
2
22

1
1
2
22

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Финансовая грамотность
Итого
Максимально допустимая недельная нагрузка
Максимально допустимая годовая нагрузка / на 1 обучающегося

1

1

1
21

1
21

1
1
23

1
1
23

1
1
23

693

693

782

782

782

258

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебный план начального общего образования МАОУ «Выдринская СОШ» является нормативным
документом, определяющим перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам
обучения учебных предметов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и
формы промежуточной аттестации обучающихся на уровне начального общего образования. Учебный
план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав
и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный
план начального общего образования МАОУ «Выдринская СОШ» входит в организационный раздел
основной образовательной программы начального общего образования и разработан с учетом
следующих нормативно-правовых документов:

Федеральный закон « Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (с изменениями и
дополнениями);

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(с изменениями и дополнениями);
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.2.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи»;
 Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 28.08.2020 г. № 442 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного
общего и среднего общего образования»;
 Порядок
применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации
образовательных программ (утв. приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 23.08.2017 № 816);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28.12.2018 № 345 «Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендуемых при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования»;
 Приказ от 18 мая 2020 г. № 249 «О внесении изменений в Федеральный перечень учебников
рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утверждѐнного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. №
345»;
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 20.11.2020 г. № 655
«О
внесении изменения в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 28 августа 2020 г. № 442»);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28.08.2020 г. № 442 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования»;
 Перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
259


























программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утверждѐнный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699;
Распоряжения Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р «Об утверждении
Стратегии развития и воспитания в Российской Федерации» на период до 2025 года»;
Письмо Министерства образования РФ от 18.08.2017 № 09-1672 «О направлении методических
рекомендаций. Методические рекомендации по уточнению понятия и содержания внеурочной
деятельности в рамках реализации основных образовательных программ, в том числе в части
проектной деятельности»;
Письмо Министерства образования РФ от 25.05.2015 № 08-761 «Об изучении предметных областей
«Основы религиозных культур и светской этики», «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»;
Письмо Министерства образования РФ от 19.01.2018 № 08-96 «Методические рекомендации для
органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации по совершенствованию процесса
реализации комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» и
предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России».
Письмо Министерства просвещения России, Департамента государственной политики в сфере
общего образования от 20.12.2018 № 03-510 «Рекомендации по применению норм законодательства в
части обеспечения возможности получения образования на родных языках из числа языков народов
Российской Федерации, изучения государственных языков республик Российской Федерации,
родных языков из числа языков народов Российской Федерации, в том числе русского как родного»;
Письмо Министерства просвещения России от 05.09.2018 № 03-ПГ-МП-42216 «Об участии учеников
муниципальных и государственных школ РФ во внеурочной деятельности»;
Письмо Министерства просвещения России от 07.05.2020 №ВБ-976/04 «О реализации курсов
внеурочной деятельности, программ воспитания и социализации, дополнительных общеразвивающих
программ с использованием дистанционных технологий»;
Письмо Министерства просвещения России от 13.03.2020 № СК-23\03 «Об усилении
противоэпидемиологических (профилактических) мероприятий в дошкольных образовательных
организациях, в общеобразовательных организациях, профессиональных образовательных
организациях и организациях дополнительного образования»;
Письмо Министерства просвещения России от 19.03.2020 № ГД-39\04 «Рекомендации по реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования,
образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных
общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий»;
Рекомендации Роспотребнадзора от 08.05.2020 № 02\8900\2020-24 по организации работы
образовательных организаций в условиях сохранения рисков распространения COVID-19;
Основная образовательная программа начального общего образования (с дополнениями и
изменениями) МАОУ «Выдринская СОШ»;
Устав МАОУ «Выдринская СОШ»
Аналитическими основаниями учебного плана на 2022-2023 учебный год стали следующие данные за
2021 – 2022 учебный год:
анализ деятельности ОО;
анализ эффективности реализации учебного плана;
анализ результатов промежуточной аттестации;
анализ мониторинга качества образовательной деятельности;

260

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется ежегодно с учетом мнений участников
образовательных отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей; сроки и
продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций.
При составлении календарного учебного графика учитываются различные подходы при
составлении графика учебного процесса система организации учебного года: четвертная, триместровая,
биместровая, модульная и др.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п.
19.10.1).
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
образовательной организацией самостоятельно с учетом требований СанПиН и мнения участников
образовательных отношений.
Календарный учебный график текущего учебного года представлен на сайте учреждения.
Продолжительность учебного года в МАОУ «Выдринская СОШ»
Начало учебного года для 1-4-ых классов – 01 сентября учебного года
Окончание учебного года для 1-4-ых классов- по истечении 33 - 34 учебных недель.
Определить для обучающихся 1-4 классов 4 учебных четверти.
Продолжительность учебного года:
- в 1-х классах – не менее 33 учебных недели;
- со 2-х по 4 класс – не менее 34 учебных недели.
Единые сроки каникул устанавливаются министерством образования республики Бурятия.
Организация промежуточной аттестации:
Промежуточная аттестация проводится по всем предметам учебного плана с 01 апреля по 31 мая
учебного года без прекращения образовательного процесса в 1-4-х классах. Результаты обучения во 2-4
классах оцениваются по четвертям.
Регламентирование образовательной деятельности на учебный год
Занятия организовать:
в 1 – 4 классах по пятидневной учебной неделе.
Обучение в 1-м классе осуществляется с использованием «ступенчатого» режима
обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре – по 4 урока по 35 минут каждый; в январе -мае – по 4 урока по 40 минут каждый, за
исключением одного дня, в связи с введением 3-го часа физической культуры);
Учебные занятия организовываются в одну смену.
Определить начало занятий: 8.30.
Продолжительность уроков:
- 1 классы – 35 минут (1 и 2 четверти), 40 минут (3 и 4 четверти);
- 2 – 4 классы 45 минут в течение учебного года.
Количество классов-комплектов в каждой параллели:
1 классы – 2
2 классы –2
3 классы – 2
4 классы – 2 ИТОГО: 8

261

Максимально допустимая аудиторная нагрузка в неделю составляет:
Классы
I
II
III
IV
Максимальная 21
23
23
23
нагрузка,
часов
Система оценивания знаний, умений и навыков обучающихся:
В первом классе балльное оценивание знаний обучающихся не производится.
Во 2-11 классах принята следующая система оценивания знаний, умений и навыков
обучающихся: 5 (отлично), 4 (хорошо), 3 (удовлетворительно), 2 (неудовлетворительно).
Объем домашних заданий
По всем предметам дается обучающимся с учетом возможности их выполнения в следующих
пределах: во 2 – 3 классах - до 1,5 ч., в 4 классах – до 2 ч.; в 1 классе обучение ведется без домашних
заданий.
Режим работы учреждения в период школьных каникул
На период школьных каникул приказом директора устанавливается особый график работы школа.
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.3.1 Пояснительная записка
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса, в рамках
реализации основной
образовательной
программы
начального
общего
образования определяет образовательное учреждение. Содержание занятий, предусмотренных во
внеурочной деятельности,
формируется
с учѐтом
пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляется в формах, отличных от
урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции,
диспуты,
школьные
научные общества, олимпиады,
конкурсы,
соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
Цели внеурочной деятельности:
• создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей;
• создание условий для многогранного развития и социализации каждого обучающегося в
свободное от учѐбы время;
•
создание воспитывающей
среды, обеспечивающей
активизацию социальных,
интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время, развитие здоровой, творчески
растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием,
подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую
практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Основные задачи внеурочной деятельности:
Организация общественно-полезной и досуговой деятельности обучающихся в тесном
взаимодействии с социумом.
Выявление интересов, склонностей, возможностей обучающихся, включение их в разностороннюю
внеурочную деятельность.
Создание условий для реализации универсальных учебных действий.
Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
262

Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура) для формирования здорового образа
жизни.
Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить еще целый ряд очень
важных задач:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
- улучшить условия для развития ребенка;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Основные принципы организации внеурочной деятельности:
- соответствие возрастным особенностям обучающихся;
- преемственность с технологиями учебной деятельности;
- опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности в школе;
- опора на ценности воспитательной системы школы;
- свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа общего
образования реализуется, в том числе, и через внеурочную деятельность по основным
направлениям развития личности:
• духовно нравственное,
• социальное,
• общеинтеллектуальное
• общекультурное,
• спортивно-оздоровительное.
Спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного физического и
психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую культуру, приобщить к
здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию и физической культуре;
Духовно-нравственное направление направлено на освоение детьми духовных ценностей мировой
и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному выбору нравственного образа жизни,
формирование гуманистического мировоззрения, стремления к самосовершенствованию и
воплощению духовных ценностей в жизненной практике;
Социальное направление помогает детям освоить разнообразные способы деятельности: трудовые,
игровые, художественные, двигательные умения, развить активность и пробудить стремление к
самостоятельности и творчеству.
Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь детям освоить разнообразные
доступные им способы познания окружающего мира, развить познавательную активность,
любознательность;
Общекультурная деятельность ориентирует детей на доброжелательное, бережное, заботливое
отношение к миру, формирование активной жизненной позиции, лидерских качеств,
организаторских умений и навыков.
Перечисленные направления внеурочной деятельности являются содержательным ориентиром и
представляют собой приоритетные направления при организации внеурочной деятельности и
основанием для построения соответствующих образовательных программ.
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося определяется его
родителями (законными представителями) с учетом занятости обучающегося во второй половине
263

дня, но не более 10 часов в неделю.
Обучающимся предоставлена возможность посещать занятия в музыкальной школе, спортивные
секции, кружки в учреждениях и отделениях дополнительного образования, другие
дополнительные занятия по выбору родителей (законных представителей) обучающихся.
Модель организации внеурочной деятельности в МАОУ «Выдринская СОШ».
Наличие в селе Выдрино Дома детского творчества, Де т с к о й школы искусств
Стадиона, спортивный клуб при сельской Выдринской Администрации, Дома культуры, сельской
библиотеки, Музея имени Быкова И.И. полного кавалера ордена Славы, собственных ресурсов
школы, позволяют использовать модель дополнительного образования и оптимизационную модель.
Внеурочная деятельность организуется так же в сотрудничестве с организациями, местным
сообществом, социальными партнерами школы, общественными организациями.

Социокультурное взаимодействие школы

№
1.

Учреждения дополнительного
образования и культуры
Дом детского творчества с. Выдрино

2.

Дом культуры с. Выдрино

3.

Спортивный клуб при сельской
Выдринской Администрации

4.

Выдринская сельская библиотека

5.

ДШИ с. Выдрино

6.

Музей имени Быкова И.И. полного
кавалера ордена Славы

Формы взаимодействия
Кружковая работа
Тематические праздники
Творческие конкурсы, смотры,
выставки
Занятия в хореографической студии
«Лицедеи»
Кружковая работа
Совместные проекты, выставки,
фестивали
Совместные праздники
Занятия обучающихся в спортивных
секциях
Социальное проектирование
Спортивные соревнования
Информационное сопровождение
учебного процесса
Встречи-беседы
Конкурсы, фестивали
Совместные праздники
Обучение обучающихся
Совместные концерты, выступления
учащихся.
Смотры-конкурсы, фестивали
Экскурсии в музей
Совместные проекты
Акции
Профилактическая работа
264

Спортивно-оздоровительное направление
Системные внеурочные занятия
№
1

Название секции,
мероприятия
Борьба

Дата проведения

Кто проводит

Место проведения

ДДТ с. Выдрино
Дом детского
творчества
Дом детского
ДДТ с. Выдрино
творчества
Дом детского
Дом детского
творчества
творчества
МАОУ
МАОУ
«Выдринская СОШ» «Выдринская СОШ»

4

Настольный
теннис
Шашки,
шахматы
Баскетбол

5

Хоккей, футбол

1

День здоровья

Сентябрь

2.

Осенний кросс

Сентябрь

3.

Февраль

МАОУ
«Выдринская СОШ»

Апрель

МАОУ
«Выдринская СОШ»

Спортзал

5.

Спортивные
соревнования
«Юный
защитник
Отечества»
Спортивный
праздник «Папа,
мама, я –
спортивная
семья»
Лыжная эстафета

Февраль

Школьный парк

6.

Весѐлые старты

7.

Бурятские
народные игры
Соревнования по
волейболу «Юг
Байкала»

МАОУ
«Выдринская СОШ»
МАОУ
«Выдринская СОШ»
МАОУ
«Выдринская СОШ»
МАОУ
«Выдринская СОШ»

2
3

4.

8.

9

Русская лапта

По расписанию
на неделю

Сельский спортклуб
Несистемные внеурочные занятия

Декабрь
Февраль
Декабрь

МАОУ
«Выдринская СОШ»
Сельский спортклуб

стадион с. Выдрино
Школьный
стадион
Парк
Спортзал

Спортзал
Спортзал, школьная
площадка
Спортзал

Спортклуб СП
«Выдринское»
Май

МАОУ
«Выдринская СОШ»

Школьная площадка

265

Турнир по
борьбе памяти
Быкова И.И.

Апрель

Сдача норм ГТО

В течение года

Тематические
беседы о
здоровом образе
жизни,
профилактике
ОРВИ, гриппа и
др.

В течение года

10

11.
12.

1.

1.

2.

3.

Спортзал

МАОУ
Спорт. площадка
Спортзал
«Выдринская СОШ»
МАОУ
МАОУ
«Выдринская СОШ» «Выдринская СОШ»
«Выдринская УБ»
при Кабанской ЦРБ

Духовно-нравственное направление
Системные внеурочные занятия
Клуб
МАОУ
МАОУ
По
«Патриот»
«Выдринская СОШ»
расписанию «Выдринск
ая СОШ»
Несистемные внеурочные занятия
МАОУ
Участие в акции ко дню
Сентябрь
Реализацияпроекта
октябрь «Выдринская пожилых людей
«Подари улыбку»
СОШ»
Праздник
«Сагаалган»
Масленица

4.

Экскурсии в музей имени
Быкова И.И.

5.

Конкурс рисунков
«Когда
мы едины, мы
непобедимы»
Мероприятия,
посвящѐнные Дню
Победы: акция
«Спасибо деду за
Победу»,
конкурс военной
песни, конкурс
рисунков, сбор
информации о
родственникахучастниках боевого и
трудового фронтов

6

ДДТ с. Выдрино

МАОУ
МАОУ
«Выдринская «Выдринская СОШ»
СОШ»
МАОУ
Март
Школьный двор
«Выдринская
СОШ»
МАОУ
МАОУ
В течение
«Выдринская «Выдринская СОШ»
года
СОШ»
Февраль

Ноябрь

Апрель-май

МАОУ
МАОУ
«Выдринская «Выдринская СОШ»
СОШ»
МАОУ
«Выдринская
СОШ»

МАОУ
«Выдринская СОШ»

266

июнь

8

МАОУ
Территория школы
«Выдринска
я СОШ»
МАОУ
Концерт,
ноябрь
МАОУ
«Выдринская
«Выдринская
СОШ»
посвящѐнный «Дню
СОШ»
матери»
Социальное направление
Системные внеурочные занятия

1

Клуб «ЮИД»

2.

Кружок «Очумелые
ручки»

Праздник «День
России»

7

МАОУ
МАОУ
По
расписанию «Выдринская «Выдринская СОШ»
СОШ»
По
МАОУ
МАОУ
«Выдринская «Выдринская СОШ»
СОШ»
расписанию

Несистемныевнеурочные занятия
1.

Акция «Неделя
добра»

январь

2

Акция
«Неделя для мамы»

Ноябрь

3

4

5

1

2

3

МАОУ
МАОУ
«Выдринская «Выдринская СОШ»
СОШ»
МАОУ
МАОУ
«Выдринск
«Выдринская СОШ»
ая СОШ»
МАОУ
Территория школы
«Выдринская
СОШ»

Реализация
Ноябрь проекта
март
«Помоги
пернатому
другу»
МАОУ
Праздник
октябрь
Актовый зал школы
«Выдринская
«Посвящение в
СОШ»
первоклассники»
МАОУ
Праздник
сентябрь
Актовый зал школы
«Выдринская
«Посвящение в
СОШ»
пешеходы»
Общеинтеллектуальное направление
Системные внеурочные занятия
МАОУ
МАОУ
Кружок
По
«Выдринская
«Выдринская
«Юный Архимед»
расписанию
СОШ»
СОШ»
МАОУ
Кружок
По
МАОУ
«Выдринская
«Занимательная
«Выдринская
расписанию
СОШ»
математика»
СОШ»
МАОУ
МАОУ
Кружок
По
«Выдринская
«Выдринская
«Занимательная
расписанию
СОШ»
СОШ»
грамматика»

267

4

Кружок
«Эрудит»

По
расписанию

Кружок
«Английский язык»

МАОУ
«Выдринская
СОШ»
Дом детского
По
расписанию творчества

МАОУ
«Выдринская
СОШ»
Дом детского
творчества

5

6

Кружок
«Кораблестроение»

Дом детского
По
расписанию творчества

Дом детского
творчества

Несистемные внеурочныезанятия
1

2

3

4
5
6

2

Дистанционные
олимпиады

В течение
года

МАОУ
«Выдринская
СОШ»

МАОУ
«Выдринская
СОШ»

МАОУ
«Выдринская
СОШ»
МАОУ
«Выдринская
СОШ»

МАОУ
«Выдринская
СОШ»
МАОУ
«Выдринская
СОШ»

МАОУ
«Выдринская
СОШ»
МАОУ
«Выдринская
СОШ»
МАОУ
«Выдринская
СОШ»
МАОУ
«Выдринская
СОШ»

МАОУ
«Выдринская
СОШ»
МАОУ
«Выдринская
СОШ»
МАОУ
«Выдринская
СОШ»
МАОУ
«Выдринская
СОШ»

Викторина «Наш Апрель
старт»
посвящѐнная
Дню
космонавтики
Общекультурное направление
Системные внеурочные занятия
Сельский Дом
По расписанию
Танцевальная
культуры
студия
«Лицедеи»
Дом детского
Вокальная студия По расписанию
творчества
7

1

Школьные
По плану
олимпиады по
МО
математике,
русскому языку,
окружающему
миру,
литературному
чтению
Январь
Конкурс
«Живая
классика»
Реализация
В течение
проекта
года
«Байкальская
радуга»
Фестиваль
март
«Книжкина
неделя»
НПК «Умка»
Апрель

Сельский Дом культуры
Дом детского творчества

268

3
4

5

6

1

2
3

Мастерская
По расписанию
«Волшебное
рукоделие»
По расписанию
Творческое
объединение
«Кружевница»
По расписанию
Хоровое
пение
Кружок
«Занимательная
графика»

По расписанию

Дом детского
творчества

Дом детского творчества

Дом детского
творчества

Дом детского творчества

Детская школа
искусств

Детская школа искусств
Эстетические классы

МАОУ
«Выдринская
СОШ»

МАОУ
«Выдринская СОШ»

Несистемные внеурочные занятия
окружающему
миру,
литературному
чтению
МАОУ
МАОУ
2
Январь
Конкурс
«Выдринская
«Выдринская
«Живая
СОШ»
СОШ»
классика»
МАОУ
МАОУ
3
Реализация
В течение
«Выдринская
«Выдринская
проекта
года
СОШ»
СОШ»
«Байкальская
радуга»
Фестиваль
МАОУ
МАОУ
4
март
«Книжкина
«Выдринская
«Выдринская
неделя»
СОШ»
СОШ»
МАОУ
5
НПК «Умка»
Апрель
МАОУ
«Выдринская
«Выдринская
СОШ»
СОШ»
МАОУ
Дистанционные
В течение
6
МАОУ
«Выдринская
олимпиады
года
«Выдринская
СОШ»
СОШ»
Викторина «Наш Апрель
МАОУ
7
МАОУ
старт»
«Выдринская
«Выдринская
посвящѐнная
СОШ»
СОШ»
Дню
космонавтики
Общекультурное направление
Системные внеурочные занятия
Сельский Дом
По расписанию
Сельский Дом культуры
Танцевальная
культуры
студия
«Лицедеи»
Дом детского
Вокальная студия По расписанию
Дом детского творчества
творчества
Мастерская
По расписанию
Дом детского
Дом детского творчества
«Волшебное
творчества
рукоделие»
269

4

5

6

По расписанию
Творческое
объединение
«Кружевница»
По расписанию
Хоровое
пение
Кружок
«Занимательная
графика»

1

Праздник
«Осенний бал»

2

Праздник «День
Матери»

3

Новогодняя
сказка

4

Праздник
«8 Марта»

5

Посещение
театров, музеев,
выставок

По расписанию

Дом детского
творчества

Дом детского творчества

Детская школа
искусств

Детская школа искусств
Эстетические классы

МАОУ
«Выдринская
СОШ»

МАОУ
«Выдринская СОШ»

Несистемные внеурочные занятия
сентябрь
МАОУ
МАОУ
«Выдринская
«Выдринская СОШ»
СОШ»
МАОУ
МАОУ
ноябрь
«Выдринская
«Выдринская СОШ»
СОШ»
МАОУ
декабрь
МАОУ
«Выдринская
«Выдринская СОШ»
СОШ»
март
МАОУ
МАОУ
«Выдринская
«Выдринская СОШ»
СОШ»
В течение года
МАОУ
«Выдринская
СОШ»

План внеурочной деятельности включает занятия в формах, отличных от классно - урочных: экскурсии,
«круглые столы», конференции, диспуты, олимпиады, соревнования, поисковая и исследовательская
деятельность, общественно полезные практики и т.д.
Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 35-45 минут. Для обучающихся
первых классов в первом полугодии продолжительность занятия внеурочной деятельности не превышает
35 минут.
Результаты внеурочной деятельности являются частью результатов освоения основной
общеобразовательной
программы.
Планируемые
результаты
внеурочной
деятельности
конкретизируются в рабочей программе, соответствуют планируемым результатам освоения ООП.
Представление коллективного результата, полученного группой обучающихсяв рамках одного
направления, может проводиться по окончании учебного года в форме творческой презентации. На
празднике объявляются результаты внеурочной деятельности с награждением лучших учащихся.
Формами подведения итогов освоения программы внеурочной деятельности также могут быть выставки,
фестивали, соревнования, научно-практические конференции и т.д.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трѐм уровням:
•
Первый уровень – приобретение школьником социальных знаний, первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня особое значение имеет
взаимодействие ученика с учителем;
•
Второй уровень - получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к
270

базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для
достижения данного уровня особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне
класса.
•
Третий уровень – получение школьником опыта самостоятельного общественного
действия. Для достижения данного уровня значение имеет взаимодействие школьника с социальными
субъектами за пределами школы.
Режим работы внеурочной деятельности
1 кл. (1 полугодие) 4 урока
11:30 Окончание уроков
11:30-12:10 Перерыв на обед, отдых, посещение школьной библиотеки
12:10-12:45 Занятие внеурочной деятельности 13:00-13:35 Занятие внеурочной деятельности
1кл. (2 полугодие)
4 урока
11:50 Окончание уроков
11:50-12:30 Перерыв на обед, отдых, посещение школьной библиотеки 12:30-13:10 Занятие внеурочной
деятельности
13:20-14:00 Занятие внеурочной деятельности
2-4 кл.
12:45 Окончание уроков
12:45 - 13:30 Перерыв на обед, отдых, посещение школьной библиотеки 13:30-14:10 Занятие внеурочной
деятельности
14:20-15:00 Занятие внеурочной деятельности

Режим работы внеурочной деятельности
1 кл. (1 полугодие) 4 урока
11:19 Окончание уроков
11:10-12:00 Перерыв на обед, отдых, посещение школьной библиотеки
12:00-12:35 Занятие внеурочной деятельности 12:50-13:25 Занятие внеурочной деятельности 1кл. (2
полугодие)
4 урока
11:50 Окончание уроков
11:50-12:30 Перерыв на обед, отдых, посещение школьной библиотеки 12:30-13:10 Занятие внеурочной
деятельности
13:20-14:00 Занятие внеурочной деятельности
2-4 кл.
12:35 Окончание уроков
12:35-13:15 Перерыв на обед, отдых, посещение школьной библиотеки 13:15-13:55 Занятие внеурочной
деятельности
14:05-14:45 Занятие внеурочной деятельности
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
271

Пояснительная записка
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В нем
конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному учебному году
и уровню образования.
Календарный план разработан в соответствии с модулями рабочей программы воспитания: как
инвариантными, так и вариативными — выбранными школой.
При этом в разделах плана, в которых отражается индивидуальная работа сразу нескольких
педагогических работников («Классное руководство», «Школьный урок» и «Курсы внеурочной
деятельности»), делается только ссылка на соответствующие индивидуальные программы и планы
работы данных педагогов.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана основывается на
принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и параллелей, совместной со
взрослыми посильной ответственности за их планирование, подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий, мероприятий календарного
плана, назначаются в школа в соответствии с имеющимися в еѐ штате единицами. Ими могут быть
заместитель директора по воспитательной работе, советник по воспитанию, педагог-организатор,
вожатый, социальный педагог, классный руководитель, педагог дополнительного образования, учитель.
Целесообразно привлечение к организации также родителей (законных представителей), социальных
партнѐров образовательной организации и самих обучающихся.
При формировании календарного плана воспитательной работы школа вправе включать в него
мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными органами исполнительной власти,
осуществляющими государственное управление в сфере образования, в том числе из Календаря
образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской
Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры, а также перечня
всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и молодѐжными общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с происходящими в работе
образовательной организации изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и т. п.
В календарном плане воспитательной работы приведѐн перечень дел, событий.

КАЛЕНДАРНЫЙ ГРАФИК ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД
1-4 КЛАССЫ
Ключевые общешкольные дела
Дела

Классы

Торжественная линейка
«Первыйзвонок»
Мероприятия месячника
безопасности и гражданской
защиты детей (по профилактике
ДДТТ, пожарной безопасности,

1-4

Ориентировочное
время
проведения
1.09.22

1-4

сентябрь

Ответственные
Заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по
ВР, педагог – организатор,
рук-ль движения ЮИД,
классные руководители,
272

экстремизма, терроризма,
разработка схемы-маршрута
«Дом-школа-дом», учебнотренировочная эвакуация
учащихся из здания)
Конкурс поделок из природного
материала «Осенняя мозаика»
Мероприятия месячника
правового воспитания и
профилактики правонарушений.
Единый день профилактики
правонарушений и
деструктивного поведения
(правовые, профилактические
игры, беседы и т.п.)
День гражданской обороны

учитель ОБЖ

1-4

сентябрь

1-4

октябрь

1-4

октябрь
октябрь

педагог – организатор
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители,

педагог – организатор
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, педагог – организатор
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители

«Посвящение в
первоклассники».

1- 4

Мероприятия месячника
взаимодействия семьи и школы:
выставка рисунков, фотографий,
акции по поздравлению мам с
Днем матери, конкурсная
программа «Мама, папа, я –
отличная семья!», беседы,
общешкольное родительское
собрание
День правовой защиты детей.
Анкетирование учащихся на
случай нарушения их прав и
свобод в школе и семье.
Мероприятия месячника ЗОЖ

1- 4

ноябрь

1-4

ноябрь

Заместитель директора по
ВР, классные
руководители

1-4

ноябрь

«Весѐлые старты»
Мероприятия месячника
эстетического воспитания в
школе. Новый год в школе:
украшение кабинетов,
оформление окон, конкурс
рисунков, поделок, утренник.
Лыжныесоревнования
Час памяти «Блокада
Ленинграда»

1-4
1-4

ноябрь
декабрь

Заместитель директора по
ВР, педагог – организатор
классные руководители
Учитель физкультуры
Заместитель директора по
ВР, педагог – организатор
классные руководители

1-4
1-4

январь
январь

Мероприятия месячника

1-4

февраль

Учитель физкультуры
Заместитель директора по
ВР, педагог – организатор
классные руководители
Заместитель директора по
273

гражданского и патриотического
воспитания: военно –
спортивная игра «А, ну – ка,
мальчики!», акция по
поздравлению пап и дедушек,
мальчиков, конкурс рисунков,
Уроки мужества.
Мероприятия месячника
интеллектуального воспитания
«Байкальская радуга». День
науки в школе: защита проектов
и исследовательских работ
8 Марта в школе: конкурс
рисунков, акция по
поздравлению мам, бабушек,
девочек, утренник
Мероприятия месячника
нравственного воспитания
«Спешите делать добрые дела».
Весенняя неделя добра
День космонавтики: конкурс
рисунков
Экологическая акция
«Бумажный бум»
День Победы: акции
«Бессмертный полк», «С
праздником, ветеран!», концерт
в ДК, проект «Окна Победы»
Торжественнаялинейка
«Последнийзвонок»

ВР, педагог – организатор,
классные руководители,
учитель физкультуры

1-4

март

Заместитель директора по
УВР, классные
руководители

1-4

март

Педагог – организатор,
классные руководители

1-4

апрель

Заместитель директора по
ВР, педагог – организатор,
классные руководители

1-4

апрель

Классные руководители

1-4

апрель

Классные руководители

1-4

май

1-4

май

Заместитель директора по
ВР, педагог –
организатор, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР

Курсы внеурочной деятельности

«Волшебное слово»

1

Количество
часов
в неделю
1

«Умка»

2

1

«Юный Архимед»

2

1

«Занимательная грамматика»

3

1

«Волшебная мастерская»

3

1

«Занимательная математика»

4

1

Название курса

Классы

Ответственные
Учителя
классов
Учителя
классов
Учителя
классов
Учителя
классов
Учителя
классов
Учителя
классов

начальных
начальных
начальных
начальных
начальных
начальных
274

«Математика и
конструирование»

4

1

Учителя
классов

начальных

Самоуправление
Дела, события, мероприятия

Классы

Выборы
лидеров,
активов
классов,
распределение
обязанностей.
Работа в соответствии с
обязанностями
Отчет перед классом о
проведенной работе

1-4

Ориентировочное
время
проведения
сентябрь

1-4

В течение года

Классные руководители

1-4

май

Классные руководители

Ответственные
Классные руководители

Профориентация
Дела, события, мероприятия

Классы

Месячник профориентаций в
школе:
- конкурс рисунков, проект
«Профессии моих родителей»,
викторина «Все профессии
важны – выбирай на вкус!»,
беседы

1-4

Ориентировочное
время
проведения
январь

Ответственные
педагог – организатор,
классные руководители

Школьные медиа

1-4

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

Классные руководители

1-4

В течение года

Классные руководители

Дела, события, мероприятия

Классы

Размещение созданных детьми
рассказов, стихов, сказок,
репортажей на страницах газеты
«Школьный проспект»
Видео-,
фотосъемкаклассныхмероприят
ий.

Ответственные

Детские общественные объединения
Дела, события, мероприятия
Трудоваяакция «Чистый берег»

Классы
1-4

Ориентировочное
время
проведения
сентябрь

Ответственные
Заместитель директора по
275

Благотворительная акция «Маме
с любовью»
Акция «Зелѐный огонѐк»

1-4

ноябрь

1-4

январь

Акция
«Дарите
книги
с
любовью»
Весенняя Неделя Добра (ряд
мероприятий, осуществляемых
каждым классом:«Чистый
поселок - чистая планета»,
«Памяти павших», «Посади
дерево», «Подарок младшему
другу», «Здоровая перемена» и
др.)
Прием в РДШ

1-4

февраль

1-4

апрель

1-4

май

Участие в проектах и акциях
РДШ

1-4

В течение года

ВР, педагог –
организатор, классные
руководители
классные руководители
Руководитель отряда
ЮИД
педагог – организатор,
классные руководители
педагог – организатор,
классные руководители

Руководитель движения
РДШ
Руководитель движения
РДШ

Экскурсии, походы

1-4

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

Классные руководители

1-4

В течение года

Классные руководители

1-4

декабрь

Классные руководители

1-4
1-4

По плану кл. рук.
декабрь

Классные руководители
Классные руководители

Дела, события, мероприятия

Классы

Посещение выездных
представлений театров в школе
Посещение концертов в Доме
культуры села
Экскурсия в сельский музей
И.И. Быкова
Сезонные экскурсии в природу
Поездки на новогодние
представления в драматический
театр
Туристические походы «В поход
за здоровьем»

1-4

сентябрь
май

Ответственные

Классные руководители

Организация предметно-эстетической среды
Дела, события, мероприятия

Классы

Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам

1-4

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

Ответственные
педагог – организатор,
классные руководители
276

Оформление
уголков

классных

Трудовые десанты по уборке
территории школы
Праздничное украшение
кабинетов, окон кабинета

1-4

В течение года

Классные руководители

1-4

В течение года

Классные руководители

1-4

В течение года

Классные руководители

Работа с родителями
Дела, события, мероприятия

Классы

Участие родителей в проведении
общешкольных, классных
мероприятий: «Мы за ЗОЖ!»,
«Бумажный бум», «Бессмертный
полк», новогодний утренник,
«Зелѐный огонѐк», классные
«огоньки» и др.
Общешкольное родительское
собрание
Педагогическое просвещение
родителей по вопросам
воспитания детей
Информационное оповещение
через школьный сайт
Индивидуальные консультации
Совместные с детьми походы,
экскурсии.
Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения
детей

1-4

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

1-4

Октябрь, март

Директор школы

1-4

1 раз/четверть

Классные руководители

1-4

В течение года

1-4
1-4

В течение года
По плану классных
руководителей
По плану Совета

Зам. директора по УВР
зам. директора по ВР
Классные руководители
Классные руководители

1-4

Ответственные
Заместитель директора по
ВР, педагог - организатор,
классные руководители

Председатель Совета

Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работыклассных руководителей)
Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
3.5. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в МАОУ
«Выдринская СОШ», направлена на:
277



достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального общего
образования, в том числе адаптированной;
 развитие личности, еѐ способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарѐнных, через организацию урочной
и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнѐров;
 формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире
профессий;
 формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности;
 индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних


включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
 формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
 формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
 обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий еѐ
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учѐтом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
 эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
 эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы начального общего образования в рамках
сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение
качества условий реализации образовательной деятельности

278

3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования
Для реализации программы начального общего образования МАОУ «Выдринская СОШ»
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с
достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:




укомплектованность школа педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников школа, участвующих в реализации
основной образовательной программы и создании условий для еѐ разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников школа, реализующей
образовательную программу начального общего образования. Укомплектованность школа
педагогическими, руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100 %
вакансий, имеющихся в соответствии с утверждѐнным штатным расписанием.

Уровень квалификации педагогических и иных работников МАОУ «Выдринская СОШ»,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для еѐ
разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных
обязанностей работников, с учѐтом особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности и компетентности работников школа, служат квалификационные характеристики,
указанные в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном стандарте
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщѐнные трудовые функции, которые
могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников школа, участвующих в реализации
основной образовательной программы и создании условий для еѐ разработки и реализации,
характеризуется также результатами аттестации — квалификационными категориями. Аттестация
педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на
основе оценки их профессиональной деятельности, с учѐтом желания педагогических работников в
целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических
работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже
одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми школой.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами
исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся.
Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций,
находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций,
осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для еѐ разработки и
реализации, оформляется следующим образом:
279

Категория работников

Подтверждение
уровня Подтверждение
уровня
квалификации документами квалификации результатами
об
образовании аттестации
(профессиональной
переподготовке) (%)
на соответствие занимаемой квалификационная категория
должности (%)
(%)

Педагогические работники

100

100

Руководящие работники

100

100

Иные работники

Кроме того, школа укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим
создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических
условий
реализации
основной
образовательной
программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение адекватности
системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в
системе
образования
в
целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников школа,
участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы
начального общего образования, характеризуется долей работников, повышающих
квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию. В ходе реализации основной образовательной программы
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей
части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС начального общего образования:
—обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
—освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
—овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, является система
280

методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах
реализации
требований
ФГОС
начального
общего
образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в школа, а также
методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего образования,
действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками школа системно разрабатываются методические темы,
отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
№

Методическая тема

1

«Развитие
математической Математика
грамотности посредством активных
форм обучения на уроках математики»

Кожевина
Евгения
Александровна

2

«Формы обучения и воспитания, Математика
способствующие
формированию
функциональной
грамотности
у
младших школьников»
«Формирование
функциональной Русский язык
грамотности младших школьников на
уроках русского языка в начальной
школе»
«Формирование
функциональной Русский язык
грамотности на уроках русского языка»

Подолинчук Наталья
Георгиевна

3

4

Раздел
образовательной
программы,
связанный
с
методической
темой

ФИО
педагога,
разрабатывающего
методическую тему

Орлова
Алексеевна

Любовь

Пересыпкина
Светлана
Александровна
Трусова
Раиса
Ивановна

5

«Формирование
функциональной Русский язык
грамотности младших школьников на
уроках русского языка»

6

«Средства и технология формирования Математика
функциональной грамотности младших
школьников на уроках математики».

Сотникова
Сергеевна

7

«Работа с
текстом
как способ Литературное чтение
формирования
функциональной
грамотности»

Ильюк
Алексеевна

Аделина

Лариса

281

Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы включают:
Должность

Директор

Должностные обязанности

Количество
работников

Уровень квалификации работников ОУ

требуется

имеется

Требования к уровню
квалификации

Фактический

1

Высшее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы не менее 5 лет
либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного
и
муниципального
управления
или
менеджмента
и
экономики и стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих

Высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного и
муниципального
управления
или
менеджмента
и
экономики и стаж
работы
на
педагогических или
руководящих
должностях
не
менее 5 лет.

Осуществляет
руководство
образовательным
учреждением
в 0
соответствии с законами и иными нормативными правовыми актами,
уставом образовательного учреждения.
Обеспечивает системную образовательную (учебно-воспитательную) и
административно-хозяйственную
(производственную)
работу
образовательного учреждения.
Обеспечивает
реализацию
федерального
государственного
образовательного стандарта, федеральных государственных требований.
Формирует контингенты обучающихся (воспитанников, детей),
обеспечивает охрану их жизни и здоровья во время образовательного
процесса, соблюдение прав и свобод обучающихся (воспитанников,
детей) и работников образовательного учреждения в установленном
законодательством Российской Федерации порядке. Определяет
стратегию, цели и задачи развития образовательного учреждения,
принимает решения о программном планировании его работы, участии
образовательного учреждения в различных программах и проектах,
обеспечивает соблюдение требований, предъявляемых к условиям
образовательного процесса, образовательным программам, результатам
деятельности образовательного учреждения и к качеству образования,
непрерывное повышение качества образования в образовательном
учреждении. Обеспечивает объективность оценки качества образования
обучающихся (воспитанников, детей) в образовательном учреждении.
Совместно с советом образовательного учреждения и общественными
организациями осуществляет разработку, утверждение и реализацию
программ развития образовательного учреждения, образовательной
программы образовательного учреждения, учебных планов, учебных

282

Заместитель
директора
поУВР
по ВР
поАХР

программ курсов, дисциплин, годовых календарных учебных графиков,
устава и правил внутреннего трудового распорядка образовательного
учреждения. Создает условия для внедрения инноваций, обеспечивает
формирование и реализацию инициатив работников образовательного
учреждения, направленных на улучшение работы образовательного
учреждения и повышение качества образования, поддерживает
благоприятный морально-психологический климат в коллективе. В
пределах своих полномочий распоряжается бюджетными средствами,
обеспечивает результативность и эффективность их использования. В
пределах установленных средств формирует фонд оплаты труда с
разделением его на базовую и стимулирующую часть. Утверждает
структуру и штатное расписание образовательного учреждения. Решает
кадровые, административные, финансовые, хозяйственные и иные
вопросы в соответствии с уставом образовательного учреждения.
Осуществляет подбор и расстановку кадров. Создает условия для
непрерывного повышения квалификации работников. Обеспечивает
установление заработной платы работников образовательного
учреждения, в том числе стимулирующей части (надбавок, доплат к
окладам (должностным окладам), ставкам заработной платы
работников), выплату в полном размере причитающейся работникам
заработной платы в сроки, установленные коллективным договором,
правилами внутреннего трудового распорядка, трудовыми договорами.
Принимает меры по обеспечению безопасности и условий труда,
соответствующих требованиям охраны труда. Принимает меры по
обеспечению образовательного учреждения квалифицированным
Организует текущее и перспективное планирование деятельности 0
образовательного учреждения. Координирует работу преподавателей, 0
воспитателей,
мастеров
производственногообучения,
других 0
педагогических и иных работников, а также разработку учебнометодической и иной документации, необходимой для деятельности
образовательного учреждения. Обеспечивает использование и
совершенствование методов организации образовательного процесса и
современных образовательных технологий, в том числе дистанционных.
Осуществляет контроль за качеством образовательного (учебно-

должностях не менее 5
лет.

2
1
1

Высшее
профобразование
направлениям
подготовки
«Государственное
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление

Высшее
по профессиональное
образование
и
дополнительное
и профессиональное
образование
в
области
государственного и
муниципального

283

воспитательного) процесса, объективностью оценки результатов
образовательной деятельности обучающихся, работой кружков и
факультативов, обеспечением уровня подготовки обучающихся,
соответствующего требованиям федерального государственного
образовательного стандарта, федеральных государственных требований.
Организует работу по подготовке и проведению экзаменов.
Координирует взаимодействие между представителями педагогической
науки и практики. Организует просветительскую работу для родителей
(лиц, их заменяющих). Оказывает помощь педагогическим работникам в
освоении и разработке инновационных программ и технологий.
Организует
учебно-воспитательную,
методическую,
культурномассовую, внеклассную работу. Осуществляет контроль за учебной
нагрузкой обучающихся, воспитанников. Составляет расписание
учебных занятий и других видов учебной и воспитательной (в том числе
культурно-досуговой) деятельности. Обеспечивает своевременное
составление, утверждение, представление отчетной документации.
Оказывает помощь обучающимся (воспитанникам, детям) в проведении
культурно-просветительских
и
оздоровительных
мероприятий.
Осуществляет комплектование и принимает меры по сохранению
контингента обучающихся (воспитанников, детей) в кружках. Участвует
в подборе и расстановке педагогических кадров, организует повышение
их квалификации и профессионального мастерства. Вносит
предложения по совершенствованию образовательного процесса и
управления образовательным учреждением. Принимает участие в
подготовке и проведении аттестации педагогических и других
работников образовательного учреждения. Принимает меры по
оснащению мастерских, учебных лабораторий и кабинетов
современным оборудованием, наглядными пособиями и техническими
средствами обучения, пополнению библиотек и методических кабинетов
учебно-методической, художественной и периодической литературой.
Осуществляет контроль за состоянием медицинского обслуживания
обучающихся (воспитанников, детей), жилищно-бытовых условий в
общежитиях. При выполнении обязанностей заместителя руководителя
образовательного учреждения по административнохозяйственной работе

персоналом» и стаж
работы
на
педагогических
должностях не менее 5
лет
либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного
и
муниципального
управления
или
менеджмента
и
экономики и стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих
должностях не менее 5
лет.

управления
или
менеджмента
и
экономики и стаж
работы
на
педагогических или
руководящих
должностях более 5
лет.

284

Заведующий
библиотекой

Учитель

(части) осуществляет руководство хозяйственной деятельностью
образовательного
учреждения.
Осуществляет
контроль
за
хозяйственным
обслуживанием
и
надлежащим
состоянием
образовательного учреждения. Организует контроль за рациональным
расходованием материалов и финансовых средств образовательного
учреждения. Принимает меры по расширению хозяйственной
самостоятельности образовательного учреждения, своевременному
заключению необходимых договоров, привлечению для осуществления
деятельности, предусмотренной уставом образовательного учреждения,
дополнительных источников финансовых и материальных средств.
Организует работу по проведению анализа и оценки финансовых
результатов деятельности образовательного учреждения, разработке и
реализации мероприятий по повышению эффективности использования
бюджетных средств. Обеспечивает контроль за своевременным и
полным выполнением договорных обязательств, порядка оформления
финансово-хозяйственных операций. Принимает меры по обеспечению
необходимых социально-бытовых условий для обучающихся,
воспитанников и работников образовательного учреждения. Готовит
отчет учредителю о поступлении и расходовании финансовых и
материальных средств. Руководит работами по благоустройству,
озеленению и уборке территории образовательного учреждения.
Координирует
Организует работу библиотеки как образовательного, информационного 0
и культурного учреждения; обеспечивает учебно-воспитательный
процесс
и
самообразование
средствами
библиотечного
и
информационнобиблиографического
обслуживания
учащихся,
педагогов и других категорий читателей.
Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом их
психолого-физиологических особенностей и специфики преподаваемого 0
предмета, способствует формированию общей культуры личности,
социализации, осознанного выбора и освоения образовательных
программ, используя разнообразные формы, приемы, методы и средства
обучения, в том числе по индивидуальным учебным планам,

1

8(нач.ш
кола)

Высшее
профессиональное
образование и стаж
работы
по
специальности
не
менее 5 лет.
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
по

Среднее
профессиональное
образование и стаж
работы более 5 лет
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
по

285

ускоренным курсам в рамках федеральных государственных
образовательных стандартов, современные образовательные технологии,
включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.
Обоснованно выбирает программы и учебно-методическое обеспечение,
включая цифровые образовательные ресурсы. Проводит учебные
занятия, опираясь на достижения в области педагогической и
психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а
также современных информационных технологий и методик обучения.
Планирует и осуществляет учебный процесс в соответствии с
образовательной
программой
образовательного
учреждения,
разрабатывает рабочую программу по предмету, курсу на основе
примерных основных общеобразовательных программ и обеспечивает
ее выполнение, организуя и поддерживая разнообразные виды
деятельности обучающихся, ориентируясь на личность обучающегося,
развитие его мотивации, познавательных интересов, способностей,
организует самостоятельную деятельность обучающихся, в том числе
исследовательскую, реализует проблемное обучение, осуществляет
связь обучения по предмету (курсу, программе) с практикой, обсуждает
с обучающимися актуальные события современности. Обеспечивает
достижение и подтверждение обучающимися уровней образования
(образовательных цензов). Оценивает эффективность и результаты
обучения обучающихся по предмету (курсу, программе), учитывая
освоение знаний, овладение умениями, развитие опыта творческой
деятельности, познавательного интереса обучающихся, используя
компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные
таблицы в своей деятельности. Соблюдает права и свободы
обучающихся, поддерживает учебную дисциплину, режим посещения
занятий, уважая человеческое достоинство, честь и репутацию
обучающихся. Осуществляет контрольно-оценочную деятельность в
образовательном процессе с использованием современных способов
оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий
(ведение электронных форм документации, в том числе электронного
журнала и дневников обучающихся). Вносит предложения по
совершенствованию образовательного процесса в образовательном

направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
деятельности
в
образовательном
учреждении
без
предъявления
требований к стажу
работы.

направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без
предъявления
требований к стажу
работы

286

учреждении. Участвует в деятельности педагогического и иных советов
образовательного учреждения, а также в деятельности методических
объединений и других формах методической работы. Обеспечивает
охрану жизни и здоровья обучающихся во время образовательного
процесса. Осуществляет связь с родителями (лицами, их заменяющими).
Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.
Классный
руководитель

Осуществляет индивидуальное или групповое
сопровождение образовательного процесса

педагогическое
0

8(нач
школа)

Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
деятельности
в

Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без
предъявления
требований к стажу
работы
либо
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению

287

образовательном
учреждении
без
предъявления
требований к стажу
работы.
Педагогпсихолог

Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на 0
сохранение психического, соматического и социального благополучия
обучающихся, воспитанников в процессе воспитания и обучения в
образовательных учреждениях. Содействует охране прав личности в
соответствии с Конвенцией о правах ребенка. Способствует
гармонизации социальной сферы образовательного учреждения и
осуществляет
превентивные
мероприятия
по
профилактике
возникновения социальной дезадаптации. Определяет факторы,
препятствующие развитию личности обучающихся, воспитанников и
принимает меры по оказанию им различных видов психологической
помощи (психокоррекционного, реабилитационного, консультативного).
Оказывает консультативную помощь обучающимся, воспитанникам, их
родителям (лицам, их заменяющим), педагогическому коллективу в
решении конкретных проблем. Проводит психологическую диагностику,
используя современные образовательные технологии, включая
информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.
Проводит диагностическую, психокоррекционную реабилитационную,
консультативную работу, опираясь на достижения в области
педагогической и психологической наук, возрастной психологии и
школьной гигиены, а также современных информационных технологий.
Составляет психологопедагогические заключения по материалам
исследовательских работ с целью ориентации педагогического
коллектива, а также родителей (лиц, их замещающих) в проблемах
личностного и социального развития обучающихся, воспитанников.
Ведет документацию по установленной форме, используя ее по
назначению. Участвует в планировании и разработке развивающих и
коррекционных программ образовательной деятельности с учетом
индивидуальных и половозрастных особенностей обучающихся,

1

деятельности
в
образовательном
учреждении
без
предъявления
требований к стажу
работы.
Высшее
Высшее
профессиональное
профессиональное
образование
или образование
без
среднее
предъявления
профессиональное
требований к стажу
образование
по работы.
направлениям
подготовки
«Образование
и
педагогика»,
«Социальная
педагогика»
без
предъявления
требований к стажу
работы.

288

Педагог
дополнительно
го образования

воспитанников, в обеспечении уровня подготовки обучающихся,
воспитанников,
соответствующего
требованиям
федерального
государственного
образовательного
стандарта,
федеральным
государственным
образовательным
требованиям.
Способствует
развитию у обучающихся, воспитанников готовности к ориентации в
различных
ситуациях
жизненного
и
профессионального
самоопределения.
Осуществляет
психологическую
поддержку
творчески одаренных обучающихся, воспитанников, содействует их
развитию и организации развивающей среды.
Осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся, 0
воспитанников в соответствии со своей образовательной программой,
развивает их разнообразную творческую деятельность. Комплектует
состав обучающихся, воспитанников кружка, секции, студии, клубного
и другого детского объединения и принимает меры по сохранению
контингента обучающихся, воспитанников в течение срока обучения.
Обеспечивает педагогически обоснованный выбор форм, средств и
методов работы (обучения) исходя из психофизиологической и
педагогической
целесообразности,
используя
современные
образовательные технологии, включая информационные, а также
цифровые образовательные ресурсы. Проводит учебные занятия,
опираясь на достижения в области методической, педагогической и
психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а
также современных информационных технологий. Обеспечивает
соблюдение прав и свобод обучающихся, воспитанников. Участвует в
разработке и реализации образовательных программ. Составляет планы
и программы занятий, обеспечивает их выполнение. Выявляет
творческие способности обучающихся, воспитанников, способствует их
развитию, формированию устойчивых профессиональных интересов и
склонностей. Организует разные виды деятельности обучающихся,
воспитанников, ориентируясь на их личности, осуществляет развитие
мотивации их познавательныхинтересов, способностей. Организует
самостоятельную деятельность обучающихся, воспитанников, в том
числе исследовательскую, включает в учебный процесс проблемное
обучение, осуществляет связь обучения с практикой, обсуждает с

1

Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Педагогика
и
психология»
без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Педагогика
и
психология»
без

Высшее
профессиональное
образование
без
предъявления
требований к стажу
работы.

289

Секретарь
директора

обучающимися, воспитанниками актуальные события современности.
Обеспечивает и анализирует достижения обучающихся, воспитанников.
Оценивает эффективность обучения, учитывая овладение умениями,
развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса,
используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и
электронные таблицы в своей деятельности. Оказывает особую
поддержку одаренным и талантливым обучающимся, воспитанникам, а
также обучающимся, воспитанникам, имеющим отклонения в развитии.
Организует участие обучающихся, воспитанников в массовых
мероприятиях. Участвует в работе педагогических, методических
советов, объединений, других формах методической работы, в работе по
проведению родительских собраний, оздоровительных, воспитательных
и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой,
в организации и проведении методической и консультативной помощи
родителям или лицам, их заменяющим, а также педагогическим
работникам в пределах своей компетенции. Обеспечивает охрану жизни
и здоровья обучающихся, воспитанников во время образовательного
процесса. Обеспечивает при проведении занятий соблюдение правил
охраны труда и пожарной безопасности. При выполнении обязанностей
старшего педагога дополнительного образования наряду с выполнением
обязанностей,
предусмотренных
по
должности
педагога
дополнительного образования, осуществляет координацию деятельности
педагогов дополнительного образования, других педагогических
работников в проектировании развивающей образовательной среды
образовательного учреждения
Выполнение технических функций по обеспечению и обслуживанию 0
работы директора школы и его заместителей, ведение делопроизводства.

Медицинский
персонал

Обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику,
функционирование автоматизированной информационной системы

0

предъявления
требований к
работы.

1

1

стажу

Среднее
профессиональное
образование
(техническое)
без
предъявления
требований к стажу
работы.
Среднее
профессиональное

Высшее
профессиональное
образование

Среднее
профессиональное

290

мониторинга здоровья учащихся и выработку рекомендаций по
сохранению и укреплению здоровья, организует диспансеризацию и
вакцинацию школьников

Преподаватель
- организатор
основ
безопасности
жизнедеятельн
ости/ учитель
ОБЖ

Осуществляет обучение и воспитание обучающихся, воспитанников с 0
учетом специфики курсов основ безопасности жизнедеятельности и
допризывной подготовки в объеме не более 9 часов в неделю (360 часов
в год). Организует, планирует и проводит учебные, в т.ч.
факультативные и внеурочные, занятия, используя разнообразные
формы, приемы, методы и средства обучения. Организует
разнообразные виды деятельности обучающихся, воспитанников,
ориентируясь на личность обучающихся, воспитанников, развитие
мотивации их познавательных интересов, способностей. Организует
самостоятельную
деятельность
обучающихся,
воспитанников,
проблемное обучение, осуществляет связь обучения с практикой.
Обсуждает с обучающимися, воспитанниками актуальные события
современности. Способствует формированию общей культуры
личности. Оценивает эффективность обучения, учитывая освоение
знаний, овладение умениями, развитие опыта творческой деятельности,
познавательного интереса, осуществляет контроль и аттестацию
обучающихся,
воспитанников,
используя
современные
информационные, компьютерные технологии в своей деятельности.
Участвует в планировании и проведении мероприятий по охране труда
работников образовательного учреждения, а также жизни и здоровья
обучающихся, воспитанников. Взаимодействует с заинтересованными
организациями. Совместно с учреждениями здравоохранения организует
проведение медицинского обследования юношей допризывного и
призывного возраста для приписки их к военкоматам. Оказывает
помощь военкоматам в отборе юношей для поступления в военные
учебные заведения. Ведет учет военнообязанных в образовательном
учреждении и представляет соответствующие отчеты в военкоматы.
Разрабатывает план гражданской обороны (ГО) образовательного

образование в области
организации труда без
предъявления
требований к стажу
работы
1

Высшее
профессиональное
образование
и
профессиональная
подготовка
по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика» или ГО
без
предъявления
требований к стажу
работы, либо среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика» или ГО и
стаж
работы
по
специальности
не
менее 3 лет, либо
среднее
профессиональное
(военное) образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в области
образования
и

образование
в
области
организации труда
без предъявления
требований к стажу
работы
Высшее
профессиональное
образование
и
профессиональная
подготовка
по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика»
без
предъявления
требований к стажу
работы,
образование
в
области
образования
и
педагогики и стаж
работы
по
специальности не
менее 3 лет

291

учреждения. Организует занятия по ГО с работниками образовательного
учреждения. Готовит и проводит командно-штабные, тактикоспециальные учения и другие мероприятия по ГО. Участвует в
обеспечении функционирования образовательного учреждения при
возникновении различных чрезвычайных ситуаций. Обеспечивает
содержание защитных сооружений, индивидуальных средств защиты и
формирований ГО в надлежащей готовности. Проводит практические
занятия и тренировки обучающихся, воспитанников и работников
образовательного учреждения по действиям в экстремальных ситуациях.
Обеспечивает создание и совершенствование учебно-материальной
базы, соблюдение обучающимися, воспитанниками правил безопасности
при
проведении
занятий
по курсам
основ
безопасности
жизнедеятельности и допризывной подготовки, отвечает за сохранность
имущества ГО. Составляет отчетность по установленной форме, в том
числе и с использованием электронных форм ведения документации.
Вносит предложения по совершенствованию образовательного
процесса. Участвует в деятельности педагогического и иных советов
образовательного учреждения, а также в деятельности методических
объединений и других формах методической работы. Обеспечивает
охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников во время
образовательного процесса. Осуществляет связь с родителями (лицами,
их заменяющими). Выполняет правила по охране труда и пожарной
безопасности.

педагогики и
работы
специальности
менее 3 лет

стаж
по
не

292

3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МАОУ «Выдринская СОШ»,
обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы начального общего образования, в
частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и
среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной
организации
с
учѐтом
специфики
их
возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности
работников школа и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В школа психолого-педагогическое сопровождение реализации программы начального
общего образования осуществляется квалифицированными специалистами : педагогомпсихологом; учителем-логопедом; социальным педагогом. В процессе реализации
основной образовательной программы начального общего образования школой
обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий,
обеспечивающих: —формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
всех участников образовательных отношений;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учѐтом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарѐнных детей;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; —поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарѐнных; обучающихся с
ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
293

Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне школа, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне. В процессе реализации основной образовательной программы
используются такие формы психолого-педагогического сопровождения, как:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года (краткое описание диагностических
процедур, методик, графика проведения — при наличии);
 консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим работником и психологом с учѐтом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной организации (расписание
консультаций и сотрудников, уполномоченных их проводить);
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объѐм действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании школа. Государственное задание устанавливает показатели,
характеризующие качество и (или) объѐм (содержание) государственной услуги (работы),
а также порядок еѐ оказания (выполнения). Финансовое обеспечение реализации
образовательной программы начального общего образования бюджетного (автономного)
учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
государственного
(муниципального)
задания
по
оказанию
государственных
(муниципальных) образовательных услуг, казѐнного учреждения — на основании
бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации. При этом формирование и
утверждение нормативов финансирования государственной (муниципальной) услуги по
реализации программ начального общего образования осуществляются в соответствии с
общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчѐте объѐма субсидии на финансовое обеспечение
выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным)
учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования — гарантированный минимально допустимый объѐм финансовых средств в
год в расчѐте на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы начального общего образования, включая:
294



расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ
с учѐтом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учѐтом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчѐте на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счѐт средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату
труда работников, реализующих образовательную программу начального общего
образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определѐнного субъектом
Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов
включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы начального общего образования (при наличии этих
расходов).
МАОУ «Выдринская СОШ» самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия
структуры направления и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат
на реализацию образовательной программы начального общего образования (заработная
плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учѐтом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления.
Расходы
на
оплату
труда
педагогических
работников
муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть
ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
295

Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные
организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчѐте регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на
урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда МАОУ «Выдринская СОШ» осуществляется в
пределах объѐма средств школа на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определѐнными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом школа, устанавливающим положение об оплате труда работников
школа.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности школа и достигнутых результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования.
В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия
во внеурочной деятельности; использование педагогическими работниками современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической
работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
МАОУ «Выдринская СОШ» самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления школа (например, Общественного совета
образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций, на условиях сетевого взаимодействия школа разрабатывает финансовый
механизм взаимодействия между школой и организациями дополнительного образования
детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
 на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школа (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
 за счѐт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.

296

Календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные
условия образовательной деятельности, включая примерные расчѐты нормативных затрат
оказания государственных услуг по реализации образовательной программы
разрабатываются в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчѐт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования соответствует нормативным
затратам, определѐнным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
22 сентября 2021 г. № 662 « Об утверждении общих требований к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчѐте объѐма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный №
65811).
Примерный расчѐт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования определяет нормативные
затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с
оказанием государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10). Финансовое обеспечение оказания государственных услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной
организацией на очередной финансовый год.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы начального
общего образования
Информационно-образовательная
начального общего образования

среда

как

условие

реализации

программы

В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего
образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой. Под
информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации понимается
открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные
образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии,
способствующие реализации требований ФГОС. Основными компонентами ИОС
являются:
 учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определѐнных учредителем образовательной организации;
 учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства,
мультимедийные средства);
297



фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Щколой применяются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), в том
числе с использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а
также прикладные программы, поддерживающие административную деятельность и
обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений как внутри образовательной организации, так и с другими организациями
социальной сферы и органами управления. Функционирование ИОС требует наличия в
школа технических средств и специального оборудования. Школа должна располагать
службой технической поддержки ИКТ. Информационно-коммуникационные средства и
технологии обеспечивают:
 достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
 формирование функциональной грамотности;
 доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
 доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съѐмных дисках,
контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
 организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена
с применением электронного обучения, с использованием электронных пособий
(обучающих компьютерных игр, тренажѐров, моделей с цифровым управлением и
обратной связью);
 реализацию
индивидуальных
образовательных
планов,
осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке
педагогических работников;
 включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую
деятельность;
 проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
 проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и
освещением;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и
Интернета;
 формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе
и использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении
персональных данных пользователей локальной сети и Интернета. Школой определяются
необходимые меры и сроки по формированию компонентов ИОС для реализации
принятых рабочих программ начального общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС НОО. Создание в школа информационно-образовательной среды
может быть осуществлено по следующим параметрам:
298

Информационно-образовательная среда
№ Компоненты ИОС
п/п

1

2

3

4

Наличие компонентов ИОС

Сроки создания
условий
в
соответствии с
требованиями
ФГОС НОО
Учебники
по
всем В компоненте используются ЦОР по всем В течение всего
учебным предметам на предметным областям.
В компоненте периода с 2021
языках
обучения, используются традиционные (печатные) по 2027 г
определѐнных
образовательные ресурсы – учебники по
учредителем
всем
учебным
предметам
и
образовательной
образовательных отношений.
организации
Учебно-наглядные
В компоненте используются средства В течение всего
пособия
натурного фонда, печатные средства периода с 2021
надлежащего качества демонстрационные по 2027 г
и раздаточные, экранно-звуковые средства,
мультимедийные средства
рабочие тетради (тетради-тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные
приложения к учебникам; электронные
наглядные
пособия;
электронные
тренажеры;
электронные практикумы.
Технические средства, ОО оснащена ИКТ техникой в объеме, В течение всего
обеспечивающие
позволяющем использовать ее как на периода с 2021
функционирование
уроках информатики, так и на уроках по по 2027 г
ИОС
другим учебным предметам. Кроме
компьютеров, для наиболее эффективного
использования
ИКТ
технологий
в
образовательной
деятельности
используются и другие технические
устройства:
- принтеры монохромные и цветные;
- сканеры;
- мультимедийные проекторы;
- проекционные экраны;
- интерактивные доски ;
-средства связи для выхода в Интернет
Программные
ОО
оснащена
программными В течение всего
инструменты,
инструментами,
обеспечивающими периода с 2021
обеспечивающие
функционирование ИОС:
по 2027 г
функционирование
операционные системы и служебные
ИОС
инструменты; орфографический корректор
для текстов на русском и иностранном
языках;
клавиатурный тренажѐр для русского и
иностранного языков;
299

5

текстовый редактор для работы с русскими
и иноязычными текстами;
инструмент планирования деятельности;
графический редактор для обработки
растровых изображений;
графический редактор для обработки
векторных изображений;
музыкальный редактор;
редактор подготовки презентаций;
редактор видео; редактор звука; ГИС;
редактор
представления
временной
информации (линия времени);
редактор
генеалогических
деревьев;
цифровой биологический определитель;
виртуальные лаборатории по учебным
предметам;
среды для дистанционного онлайн и
офлайн сетевого взаимодействия;
среда для интернет- публикаций; редактор
интернет-сайтов;
редактор для совместного удалѐнного
редактирования сообщений.
Служба
технической разработка планов, дорожных карт; В течение всего
поддержки
заключение договоров;
периода с 2021
подготовка распорядительных документов по 2027 г
учредителя; подготовка локальных актов
образовательного учреждения; подготовка
программ
формирования
ИКТкомпетентности
работников
ОУ
(индивидуальных программ для каждого
работника).
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной
включают:
 параметры комплектности оснащения образовательной организации;
 параметры качества обеспечения образовательной деятельности.

деятельности

3.5.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база МАОУ «Выдринская СОШ» обеспечивает:
 возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования;
 безопасность и комфортность организации учебного процесса;
 соблюдение санитарно-эпидемиологических и санитарно-гигиенических правил и
нормативов;
300



возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В МАОУ «Выдринская СОШ» разработаны и закреплены локальным актами перечни
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий школа являются
требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании школа, утверждѐнного постановлением Правительства Российской
Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и методические
рекомендации, в том числе:
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи», утверждѐнные
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от
28 сентября 2020 г.;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
 перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим
Приказом Министерства просвещения РФ);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465
«Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для
реализации образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения,
необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации
мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из
прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных организациях,
критериев его формирования и требований к функциональному оснащению, а также
норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами
обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
 аналогичные перечни, утверждѐнные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учѐтом
особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной
организации;
 Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
 Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1,
ст. 58).
В зональную структуру школа включены:
 входная зона;
 учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
 учебные кабинеты для занятий технологией, музыкой, изобразительным искусством,
хореографией, иностранными языками;
 библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
 актовый зал;
 спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
301



помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
 административные помещения;
 гардеробы, санузлы;
 участки (территории) с целесообразным набором оснащѐнных зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
 начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС НОО;
 организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
 размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной
мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного
процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
 доска классная;
 стол учителя;
 стул учителя (приставной);
 кресло для учителя;
 стол ученический (регулируемый по высоте);
 стул ученический (регулируемый по высоте);
 шкаф для хранения учебных пособий;
 стеллаж демонстрационный;
 стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента). В
основной комплект технических средств входят:
 компьютер/ноутбук
учителя
с
периферией;
6
многофункциональное
устройство/принтер, сканер, ксерокс;
 сетевой фильтр;
. Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
 рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
 рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
 пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной
деятельности формируются в соответствии со спецификой образовательной организации и
включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими
материалами по использованию их в образовательной деятельности в соответствии с
реализуемой рабочей программой.
Оценка материально-технических условий представлена по следующей форме:

302

Материально – технические условия
Компоненты
оснащения
1.
Компоненты
оснащения учебного
кабинета
начальной
школы

2.
Компоненты
оснащения
методического
кабинета
начальной
школы

3.
Компоненты
оснащения
физкультурного зала

Необходимое оборудование и оснащение

Необходимо/
имеется
в
наличии
1.1.
Нормативные
документы, Имеется в наличии
программно-методическое
обеспечение,
локальные акты: в соответствии с учебной
программой
1.2. Учебно-методические материалы: по
всем разделам рабочей программы
1.2.1. УМК по всем разделам программы
1.2.2. Дидактические и раздаточные
материалы:по всем разделам программы
1.2.3.
Аудиозаписи,
слайды
по
содержанию учебного предмета, ЭОР: по
всем разделам рабочей программы
1.2.4. Традиционные и инновационные
средства
обучения,
компьютерные,
информационно-коммуникационные
средства: по всем разделам рабочей
программы
1.2.5. Учебно-практическое оборудование:
по всем разделам рабочей программы
1.2.6. Игры и игрушки: нет
1.2.7. Оборудование (мебель):
компьютер- 9
ж/к панель- 5
интерактивная доска- 2
экран - 2
проектор- 4
автоматизированное
рабочее
место
учителя-9
шкаф для учебных пособий-9
2.1.
Нормативные
документы Имеется в наличии
федерального,
регионального
и
муниципального уровней, локальные акты
2.2.
Документация
образовательного
учреждения.
2.3. Комплекты контрольных материалов:
2.4. Базы данных
2.5. Материально-техническое оснащение:
3.1.
Нормативные
документы, Имеется в наличии
программно-методическое
обеспечение,
локальные акты.
3.2. Учебно-методические материалы:в
соответствии с рабочей программой
3.2.1. УМК
3.2.2. Дидактические и раздаточные
303

4.
Компоненты
оснащения кабинета
информатики

5.
Компоненты
оснащения кабинета
иностранного языка

материалы
3.2.3.
Аудиозаписи,
слайды
по
содержанию учебного предмета, ЭОР
3.2.4. Традиционные и инновационные
средства
обучения,
компьютерные,
информационно-коммуникационные
средства
3.2.5. Учебно-практическое оборудование
3.2.6. Игры и игрушки: настольный
теннис- 2 комплекта
3.2.7. Оборудование : компьютер-1
магнитола- 1
основной спортивный инвентарь для
проведения практических занятий по
физической
культуре
по
основной
образовательной
программе
(мячи,
скакалки, маты)
1.1.
Нормативные
документы, Имеется в наличии
программно-методическое
обеспечение,
локальные акты
1.2. Учебно-методические материалы: в
соответствии с рабочей программой
1.2.1. УМК
1.2.2. Дидактические и раздаточные
материалы
1.2.3.
Аудиозаписи,
слайды
по
содержанию учебного предмета, ЭОР
1.2.4. Традиционные и инновационные
средства
обучения,
компьютерные,
информационно-коммуникационные
средства
1.2.5. Учебно-практическое оборудование
1.2.6. Игры и игрушки: нет
1.2.7. Оборудование (мебель):
Экран – 1
Проектор -1
компьютер-15
столы компьютерные ученика- 15
стулья полумягкие ученика-15
рабочее место учителя-1
доска маркерная-1
сервер- 1
принтер-1
1.1.
Нормативные
документы, Имеется в наличии
программно-методическое
обеспечение,
локальные акты
1.2. Учебно-методические материалы: в
соответствии с рабочей программой
1.2.1. УМК
304

1.2.2. Дидактические и раздаточные
материалы
1.2.3.
Аудиозаписи,
слайды
по
содержанию учебного предмета, ЭОР
1.2.4. Традиционные и инновационные
средства
обучения,
компьютерные,
информационно-коммуникационные
средства
1.2.5. Учебно-практическое оборудование
1.2.6. Игры и игрушки: нет
1.2.7. Оборудование (мебель):
компьютер- 4
экран- 0
интерактивная доска- 2
проектор- 2
автоматизированное
рабочее
место
учителя-4
шкаф для учебных пособий-4
На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение помещений, необходимого
набора зон , их площади, освещѐнность, воздушно-тепловой режим, обеспечивающие
безопасность и комфортность организации учебно-воспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учѐтом:
 возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
 ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения;
 необходимости и достаточности;
 универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы начального
общего образования должно быть создание комфортной развивающей образовательной
среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
 обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
 гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
 соответствие требованиям ФГОС;
 гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
 обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной
образовательной программы;
 учѐт особенностей образовательной организации, еѐ организационной структуры,
запросов участников образовательного процесса;
305



предоставление возможности взаимодействия с социальными партнѐрами,
использования ресурсов социума.
Раздел «Условия реализации программ начального общего образования» содержит:
 описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовых,
материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами школа при реализации учебного плана;
 перечень механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
требований ФГОС;
 сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий
реализации требований ФГОС;
 систему мониторинга и оценки условий реализации требований ФГОС.
Описание системы условий реализации образовательной программы должно базироваться
на результатах проведѐнной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической деятельности, включающей:
 анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образовательной программы
начального общего образования;
 установление степени соответствия условий и ресурсов школа требованиям ФГОС, а
также целям и задачам образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учѐтом потребностей всех участников образовательной
деятельности;
 выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
 разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий для
реализации требований ФГОС с привлечением всех участников образовательной
деятельности и возможных партнѐров;
 разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий для реализации требований ФГОС;
 разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов сетевого графика (дорожной карты). Модель сетевого графика
(дорожной карты) по формированию необходимой системы условий реализации
образовательной программы разработана по следующей форме:
Дорожная карта по формированию
программы

условий

реализации

I.
Мероприятия
Нормативное
обеспечение введения 1. Наличие решения органа государственноФГОС НОО
общественного управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского
совета) о введении в образовательной
организации ФГОС НОО
2. Разработка на основе программы
начального общего образования основной
образовательной
программы
(ООП)
образовательной организации
3.Утверждение
ООП
организации,

образовательной
Сроки реализации
Октябрь 2021 года

До 15.06.2022

До 01.09.2022
306

осуществляющей
образовательную
деятельность
4. Обеспечение соответствия нормативной
базы школы требованиям ФГОС НОО
5. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС НОО,
тарифно-квалификационными
характеристиками и профессиональным
стандартом
6. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС НОО

Ноябрь 2021 – июнь
2022 года
До 25.04.2022

Ноябрь 2021 года

7. Определение списка учебников и учебных Ноябрь 2021 – июнь
пособий, используемых в образовательной 2022 года
деятельности в соответствии с ФГОС НОО
До 25.04.2022
8.Разработка
локальных
актов,
устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры образовательной
организации с учѐтом требований к
необходимой и достаточной оснащѐнности
учебной деятельности

II.
Финансовое
обеспечение
ФГОС НОО

9. Разработка:
— образовательных программ ;
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей; — годового
календарного учебного графика;
— положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
— положения об организации текущей и
итоговой
оценки
достижения
обучающимися планируемых результатов
освоения ООП;
— положения об организации домашней
работы обучающихся;
— положения о формах получения
образования;
1.Определение
объѐма
расходов,
необходимых для реализации ООП и
введения достижения планируемых результатов
2.Корректировка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательной организации, в том числе

До 15.06.2022

В
течение
всего
периода с 2021 по
2027 годы
Февраль 2022 – май
2022 года

307

стимулирующих надбавок и
доплат,
порядка и размеров премирования
3.Заключение дополнительных соглашений
к трудовому договору с педагогическими
работниками
III.
1.Обеспечение
координации
Организационное
взаимодействия
участников
обеспечение введения образовательных
отношений
по
ФГОС НОО
организации введения ФГОС НОО
2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия
образовательных
организаций
и
организаций
дополнительного
образования,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
3.Разработка
и
реализация
системы
мониторинга
образовательных
потребностей обучающихся и родителей
(законных
представителей)
по
использованию часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы начального
общего образования
IV.
1. Анализ кадрового обеспечения введения
Кадровое обеспечение и реализации ФГОС НОО
введения ФГОС НОО
2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС
НОО
3. Разработка (корректировка) плана
научно-методической работы ( повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы
введения ФГОС НОО
V.
Информационное
обеспечение введения
ФГОС НОО

1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов
о введении ФГОС НОО
2. Широкое информирование родителей
(законных представителей) как участников
образовательного процесса о введении и
реализации ФГОС НОО

До 01.09.2022
В
течение
всего
периода с 2021 по
2027 годы
Октябрь 2021 – май
2022 года

В
течение
всего
периода с 2021 по
2027 годы

В
течение
всего
периода с 2021 по
2027 годы
В
течение
всего
периода с 2021 по
2027 годы
В
течение
всего
периода с 2021 по
2027 годы

В
течение
всего
периода с 2021 по
2027 годы
В
течение
всего
периода с 2021 по
2027 годы
До 01.09.2022

308

3.Обеспечение
публичной
отчѐтности
образовательной организации о ходе и
результатах введения и реализации ФГОС
НОО
VI.
1.Характеристика
материальноМатериально
технического обеспечения введения и
техническое
реализации ФГОС НОО
обеспечение введения 2. Обеспечение соответствия материальноФГОС НОО
технической
базы
образовательной
организации требованиям ФГОС НОО
3.Обеспечение
соответствия
условий
реализации
ООП
противопожарным
нормам,
санитарно-эпидемиологическим
нормам, нормам охраны труда работников
образовательной организации
4. Обеспечение
соответствия
информационно-образовательной среды
требованиям
ФГОС
НОО:
укомплектованность
библиотечноинформационного центра печатными и
электронными
образовательными
ресурсами;
наличие
доступа
образовательной
организации
к
электронным образовательным ресурсам
(ЭОР), размещѐнным в федеральных,
региональных и иных базах данных;
наличие
контролируемого
доступа
участников образовательных отношений
к информационным
образовательным
ресурсам локальной сети и Интернета.

В
течение
всего
периода с 2021 по
2027 годы
В
течение
всего
периода с 2021 по
2027 годы
В
течение
всего
периода с 2021 по
2027 годы
В
течение
всего
периода с 2021 по
2027 годы
Январь 2022 года

Управление реализацией программы осуществляется по следующему алгоритму:
1) назначение ответственных за подпрограммы:
2) организация информирования родителей о программе;
3) создание системы оценки результатов освоения образовательной программы;
4) подведение итогов выполнения программы на заседаниях педсовета.
В учреждении создана образовательная среда, адекватная развитию ребѐнка, и
комфортные санитарно-гигиенические условия. ОУ несѐт ответственность за выполнение
ООП перед родителями (законными представителями), учащимися и учредителем.
,Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ
«Выдринская СОШ» создана с учѐтом особенностей и традиций учреждения,
предоставляющих возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и творческих
возможностей
личности

309